高等院校公共英語口語教學存在的問題及其對策

黃雯青

（貴州師范學院， 貴州 貴陽550018）

高等院校公共英語口語教學存在的問題及其對策

黃雯青

（貴州師范學院， 貴州 貴陽550018）

本文從多個方面分析了現今我國高等院校公共英語口語教學中存在的問題，并提出了針對性的改善意見，以此為我國高等院校的英語口語教學提供理論借鑒.

高等院校；英語口語；教學

眾所周知，英語學習有四大要素，即聽、說、讀、寫，并且不同階段的學生在學習過程中會有不同的側重點.英語學習過程的實質就是人對英語四大要素的整體運用過程，而英語口語又在這一過程中扮演著不可或缺的重要角色.高等院校公共英語口語教學的最重要目的就是站在大學生畢業后的就業角度，提高學生運用英語的交際能力.高等院校的重要任務就是為我國培養出大量的實用性人才，而從某一角度來講英語口語能力的高低將直接影響到學生的未來發展.

1 高等院校公共英語口語教學中存在問題及原因

現今，我國高等院校普遍存在口語能力偏低的現象，特別是非英語專業的學生，他們最基本的口語會話交流也很難完成.站在現今我國高等院校公共英語口語教學方面來分析，其主要問題主要包括以下幾點.

1.1 課程設置不可理

目前，很大一部分的高等院校都沒有充分認識到公共英語口語教學課程的設置的重要性，主要表現為課程的課時不夠以及教學環境偏差等.有些高等院校的英語口語的課時嚴重偏少，每周僅有80分鐘，而且所有的開課班級人數都超過了五十人，這就使得英語口語教學工作很難正常開展，最終達不到預計的效果[1].與此同時，還有不少高等院校只將關注的重點集中在應試教育問題上，例如大學英語四級、六級證書等，往往忽略了對學生的英語口語進行培養.有些除此之外，有些學校甚至沒有開設英語口語課程，而這是背離我國高等教育的教育理念的.

1.2 口語交流環境缺乏

口語交流環境差缺乏是導致我國大部分高等院校學生口語能力偏低的重要原因之一.要想學會任意一門語言，就必須要同時進行兩方面的學習，即：（1）在人為的環境中通過人們的主動去學習；（2）在社會環境中通過觀察與了解周圍人群的交流去學習.其中前者被稱為“學得”，而后者被稱為“習得”.但是實際上，大部分學生都是在口語課上才會進行口語練習，只有極少數的學生會在課余時間積極主動的去學習與練習英語口語.眾所周知，英語角能夠有效提升學生的英語口語能力，然而現實情況卻是大部分學生或是因為個人興趣或是因為學校外教教師缺乏的原因，參與其中的學生只有少數，特別是非英語專業的學生更是少之又少[2].現今，高等院校學生通過英語口語進行交流的時間逐漸減少，而且其使用口語的積極性也較之前有了大大的降低.與此同時，由于頻繁受到母語漢語的影響，中國式英語出現的頻率也在快速提高，這就使得高等院校的英語口語教學工作難度進一步增加了.

1.3 學生參與的積極性不高

不僅僅是口語環境，學生自身對英語口語的學習態度也是導致公共英語口語教學效果不佳的主要原因.著名的教育學家曾經說過，要想成功掌握一門語言就必須要把學生投入到用目的語交際的語言環境中去.因為這樣一來就可以有效提高學生判斷語言形式是否合乎禮儀的能力，同時還可以提高學生的語感.現今，因為這樣或那樣的原因，高等院校的公共口語教學環境偏差，使得學生參與其中的主動性與熱情都較低.由于學校教學條件有限，所以大部分學生在實踐性較強的口語情景方面接觸的很少，而且絕大部分的學校都是在教室內完成公共英語口語的教學的[3].但是，在公共英語口語教學過程中，大部分教師都會采用傳統的灌鴨式教學方法，往往忽略了學生在教學中的主體地位.與此同時，學生接受的英語口語訓練也只局限于教材和錄音機，通過教師的具體指導來重復訓練教材中的內容.由此可以看出，高等院校的公共英語口語教學中教師與學生之間的情感與學習方法上的交流非常少，而且學生發揮自身創造性的機會也非常少.長此以往，學生學習英語口語的激情與積極性都被消磨殆盡，使得他們參與其中的積極性大大降低.

1.4 強調面向群體，忽視學生個性差異

要想有效提高學生的聽說能力就必須要進行大量的練習，而且還要在實踐中去實現.現今，大部分高等院校的每個公共口語班級的學生數量都比較多，加之學生自身的英語口語水平都高低不一，所以教師在組織相關的口語訓練方面的難度偏高，從而無法給學生提供更多的實踐機會，最終影響了教學目的的實現.除此之外，實際的公共英語口語教學過程中教師常常會強調面向群體和共性，從而忽略了學生之間的個性差異，這就使得學生自身的潛能很難發揮出來.學生接受新知識的能力強弱、學習興趣以及文化基礎等各有不同，這些因素都會對學生英語口語能力的高低產生直接的影響.學生常常會由于個性差異而在教學中有所不同的表現，例如外向的學生對于口語練習的積極性偏高，而內向的學生則往往會習慣于將自己與課堂教學內容分割開來[4].所以，當教師忽略了這一點而繼續采用強調面向群體的課堂教學方式時，很容易出現學生口語能力高低兩極分化的現象，這將影響到整體的教學目標的完成情況.

1.5 口語教學中將語言與文化割裂

現今大部分高等院校的公共英語課程往往都會同時涵蓋了精讀、泛讀以及聽說，但是仍然是注重對于語言結構方面的教育.從整體上來看，高等院校的公共英語口語教材的題材十分豐富，但是經過深入研究后可以看出，在英語國家的思維方式、人生觀以及飲食習慣等方面的內容還是比較少的.

2 解決高等院校公共英語口語教學問題的若干對策

2.1 完善公共英語口語知識課程

培養高等人才的重要目標是培養大學生實踐方面的能力.實踐的教育在傳統教學模式中體現在從屬關系上，使教學在實踐方面只是一個形式，更甚者就不存在教學的實踐，這嚴重違背了高等教學的意義.英語口語課程是最能體現學生英語口語交際實踐能力的科目，所以一定要進行實踐的教育[5].在公共英語口語教學課堂上，教師不要為學生定制具體的發展情節，而是充分發揮出自身的引導作用，然后讓學生積極加入和實踐的教育.在這個過程中，讓學生自己找出問題，懷疑，從而找尋方法，并從整體上鍛煉學生的能力.

2.2 運用多樣化的教學方法

在現今的高等院校公共英語口語課堂教學中，教師往往是僅對單詞、短語等知識的抽象概念作一些簡單的區分，使用頻率較低的內容也憑自己的意志任意刪改，使得知識與知識之間的連貫性被破壞.所以，公共英語口語課堂教學中教師需要運用多樣的教學方法.在教學中引入情景教學能夠很好的將英語知識和應用實踐聯系到一起，通過實際的短語、詞匯的聽說讓學生加深知識的記憶，通過實踐提高學生的聽說能力[6].與此同時，情境教學對于學生接受新知識有很好的促進作用，能夠有效的激發學生的學習興趣，所以在實際的教學過程中，教師應盡可能的把書面中的內容與情境很好的結合到一起.除此之外，還可以引入游戲教學法，為學生學習英語口語的過程中營造輕松的環境.

2.3 創造良好的口語交流環境

要是實現高等院校公共英語口語教學的有效性，從而提高學生的口語能力，良好的口語交流環境是必不可少的.處于高等院校的學生的學習環境總共可以包括三類，首先是日常的課堂環境.這一環境是高等院生學習英語知識、練習英語口語的最直接的環境，同時它也是可以將學生的英語能力維持在一個相對比較固定的水平的環境.其次，是學生自己所營造出來的環境.這種環境就好比某人打算要做某件事，所以事先設想好自己要做這件事的步驟，之后再選擇合適的詞語來把各個步驟概括出來，最后再通過具體的短語與單詞將其連成整個句子.雖然說這種環境并沒有在實際中存在，但是在這種環境中學生卻能夠強迫自己運用所學到的英語知識，這不失為一種有效的虛擬課堂.最后，則是外在環境.這一環境主要有國外電影、收音機以及與英語語言國家的人談話等.在這一環境中，學生可以學到自身以外的人的發音、句子縮略等方法，事實證明這一環境是提高學生口語能力最有效的一種環境.

2.4 加強跨文化知識傳授

對大學生進行英語口語教育的最直接目的就是鍛煉學生的英語口語交際能力，從而在就業后的工作中能夠很好的通過英語這一國際語言來交流.但是如果僅局限于英語口語的表達技巧的教育是遠遠不夠的，還要對學生進行英語國家的文化知識.例如，教師可以在某個章節中通過某一故事情節的發展的講述來傳授英語國家倫理、價值以及制度等方面的文化知識[7].將文化知識引入到高等院校的公共英語口語教學中后，將在很大程度上緩解傳統教學方法中存在的枯燥與單一問題.與此同時，還可以有效的激發學生的學習興趣，并增強學生的跨文化意識，使他們在潛意識內使用英語語言國家的思維方式去進行口語交流.除此之外，尤其是是一些待人禮儀、風俗以及宗教信仰等方面的文化知識進行傳授，以便學生在接待外賓或外來客戶的過程中不至于手足無措.

3 總結

聽和說通常是高等院校公共英語口語課程的主要教學內容，同時也是學生在學習英語過程中需要大量訓練的重要內容.高等院校要不斷研究公共英語口語教學中存在的問題，并不斷對其進行改進，以此來提高自身的英語口語教學水平，從而提高學生的英語口語能力，為學生的將來打好基礎.

〔1〕劉潤清,戴曼純.中國外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.

〔2〕張紹杰.教考分離——大學英語四、六級考試改革的必由之路[J].外語教學與研究，2003（05）：61-62.

〔3〕陳瑩.談大學英語的口語教學[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2004（09）：37-38.

〔4〕蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標—兼考香港高校大學英語課程設置[J].外語教學與研究，2012（04）：147-148.

〔5〕文秋芳.大學英語面臨的挑戰與對策[J].外語教學與研究，2012（02）:25-26.

〔6〕陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合—對計算機“輔助”外語教學概念的生態考察[J].外語電化教學，2010（06）:78-79..

〔7〕陳堅林.大學英語教材的現狀與改革—第五代教材研發構想[J].外語教學與研究，2007（21）:14-16.

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1673-260X（2014）07-0250-02