創設表達機會 鼓勵學生發言

曹 軍

（江蘇省射陽縣盤灣中學, 江蘇 鹽城 224312）

創設表達機會 鼓勵學生發言

曹 軍

（江蘇省射陽縣盤灣中學, 江蘇 鹽城 224312）

學生即主體，課堂不只是教師表演的舞臺，而應是學生生活技能的操練場，是他們走向社會的實習基地。我在課堂上創設很多機會讓學生發言。地理課前5分鐘閱讀、演講對調動學生學習積極性很有好處。我從報紙雜志中選取材料讓學生上講臺閱讀，所讀的都是最新的科技信息或時事新聞，比如,“南極冰層深處發現細菌”（《參考消息》2013年2月8日）、“古巴在前進，但不緊不慢”（《參考消息》2013年2月27日）、“經濟超日本10倍，中日才太平”（《環球時報》2013年2月8日）等等。同學們對這些新聞興趣濃厚，很多是他們聞所未聞的，但他們更關注臺上同學的表現。學生讀完，教室里掌聲響起，教師及時予以鼓勵，大家無不對讀報的同學（不管是哪位）投去羨慕的眼光，而該同學一節課的表現肯定令我滿意。

課前演講話題就廣泛多了，如探討霧霾治理對策、本地特色農業發展、縣城交通存在的問題，也可以是地理學習心得體會、我最喜歡的城市、我印象最深的一節地理課等等。演講內容可長可短，但不允許照本宣科，一定要是自己的心里話或真實感受。有的學生很幽默、有的學生會“異想天開”、 有的學生會“跑題”，這些都是正常現象，演講絕不設“標準答案”，讓學生多些自由的發揮豈不更好？

角色模擬是我在教學中經常采用的一種方法，它可以讓學生從不同的角度去分析問題。如在學習“農業生產與地理環境”內容時采用角色模擬的方法，讓學生主動參與討論。教室成了長桌會議室，今天選擇的議題是“農村河流污染及治理對策”（學生事先作了調查和思考），由學生扮演的“農民”、“廠長”、“局長”、“專家”們圍著桌子坐了一圈，他們說起來頭頭是道：

“農民”：農村河流污染嚴重，不僅不能飲用，連魚蝦也近乎絕跡，農田灌溉受到影響，有關部門對農村河流污染治理重視不夠；

“廠長”：我不想污染河流，可我們的產品對社會是有貢獻的呀！我們解決了100多人的就業問題。污水全部凈化處理，會增加成本，影響經濟效益，一時難以實現；

“環保局長”：河流污染不僅是造成的工廠排污，居民生活、農業生產也會產生污染，我們的環境管理工作還存在漏洞；

“專家”：農村河流污染源很多，要立即進行綜合治理，要把環境保護的基本國策落實到實處，對污染企業要下決心“關、停、并、轉”，要加強保護環境的宣傳力度，提高城鄉居民的環境意識……

角色模擬擺脫了過去老師講、學生聽，師問生答的單一模式，同學們主動發言，各抒己見，減輕了教師“講”的負擔，鍛煉了學生表達和思維的能力。

課堂辯論讓學生有了更多的發言機會。在講授“城市發展與城市化”時，圍繞目前各地大量搞房地產開發，我就提出：城市化是否就是房地產化？你的觀點是什么？請說明理由。這個問題并不是教材中的，但因為與實際聯系緊密，學生感興趣，大家就有話講。有同學說，房地產市場需求量大，可以促進就業，增加財政收入；要防止經濟下行，要靠房地產上行。但有學生質疑，房地產業并不是永遠的“朝陽產業”，過度發展會有泡沫經濟危險；很多地方土地的城市化超過了人口城市化，鹽城市就有不少閑置的商品房；城市化要融入生態文明理念，否則會影響生活質量提高 ……這些爭論可以激起學生的求知欲望！我很少去評判誰對誰錯，更多的時候是點評學生的臨場表現，表揚、鼓勵為主。學生有了讀說、辯論、質疑的機會，學習的積極性更高，上課更加投入，教學活動會變得輕松而高效。