農(nóng)村小學教育教學面臨的困境與對策分析①

左長生

(永新縣蘆溪鄉(xiāng)合東小學，江西吉安343403)

如果說人生的整個教育體系是一座高樓大廈，那么，小學教育就是整棟大廈的牢固根基。從個人角度來講，小學教育是學校教育的起始點，小學教育為個人身心的健康發(fā)展奠定基礎，同時又為其今后接受中等學校教育創(chuàng)造有利條件。從國家角度來講，小學教育為提高國民素質，為國家培養(yǎng)各類人才打下堅實的基礎。隨著國家教育體制改革的不斷深入，義務教育、素質教育的口號越喊越響，越來越多的廣大農(nóng)村適齡兒童得到了最基本的學習機會，義務教育的開展確實給農(nóng)村小學教育帶來了勃勃生機，但是，我們也要清醒地認識到農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

1 農(nóng)村小學教育的認識障礙

我國是一個農(nóng)村人口約占到總人口70%的農(nóng)業(yè)大國，因此，廣大農(nóng)村是我國現(xiàn)代化建設的重要陣地。百年大計，教育為本，農(nóng)村的發(fā)展靠教育，農(nóng)村的教育決定了我國農(nóng)村的未來。改革開放以來，我國農(nóng)村的教育與改革雖然取得了一些成績，但農(nóng)村教育體系薄弱的狀況一直沒有得到實質性的改變，當前農(nóng)村小學教育面臨諸多困境。在農(nóng)村，父母們還深受中國封建思想的禁錮，對孩子受教育的理解偏執(zhí)而單一。認為孩子上學的目的就是考大學，考大學就是躍農(nóng)門。對于學習成績好的孩子，自然就盼成龍成鳳，躍出農(nóng)門;而對于學習成績一般的孩子，就認為教育投入就是浪費，早學手藝或外出務工既可以改善家庭經(jīng)濟條件又可以為孩子積累工作經(jīng)驗。另外，鑒于目前大中專畢業(yè)生需自謀職業(yè)且難以就業(yè)的殘酷現(xiàn)實，在廣大農(nóng)村讀書無用論的思想也正不斷蔓延。將來考上了大學，讀了大學，畢業(yè)后工作也難找，不讀書也一樣可以工作，一樣可以掙錢，沒有在教育方面的投入，對家庭來說生活也會比較寬裕。特別是在農(nóng)村地區(qū)功利意識、封建意識依舊非常濃厚［1］。

目前，眾多農(nóng)村青壯年勞動力進城務工，同時也就產(chǎn)生了許多留守兒童，家庭教育的缺失，也給農(nóng)村學校教育帶來了許多問題。農(nóng)村普遍的現(xiàn)象是孩子的父母親進城打工，孩子交由爺爺奶奶管教，導致孩子缺少父愛和母愛，爺爺奶奶的過分溺愛，不能給孩子營造良好的學習環(huán)境，孩子沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，有的甚至沉迷網(wǎng)絡游戲。由于經(jīng)濟上的限制，再加上讀書無用論思想的影響，大部分家庭對于孩子的教育問題表示出極其淡漠的態(tài)度，孩子對學習徹底失去了興趣，迷失了方向。另一個極端是，有一些家長不注重孩子的家庭教育、素質教育，過分強調(diào)學校考試分數(shù)，認為只有通過考試，通過升學才有大好前途，于是違背小學生成長的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長。

農(nóng)村小學教育的思想障礙除了來自家長，還來自學校，來自教育體系。我國歷來都是通過考試的途徑來選拔人才，實行科舉制度的封建制度有幾千年，這種傳統(tǒng)觀念在人們頭腦中根深蒂固。新中國恢復高考制度也有30多年，千軍萬馬過獨木橋上大學的應試教育延續(xù)至今，目前的素質教育就是換湯不換藥，教學的成效最終還得看學生考試分數(shù)的高低，而教學的成效又直接跟教師的職稱評定、崗位工資的晉升掛鉤，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯嚒苯逃f的思想觀念難以徹底轉變。總之，“應試”教育嚴重束縛著學生、家長和教師的思想，必須改變目前農(nóng)村義務教育以及高中教育的辦學方向、目標和任務，農(nóng)村基礎教育不應主要著眼于讓多少農(nóng)民子弟考上重點中學、重點高中，重點大學，而應主要著眼于農(nóng)村人口整體素質的提高，培養(yǎng)適應“三農(nóng)”發(fā)展需要的各類、各級人才，如此才能讓農(nóng)村義務教育走出一片嶄新的天地。

2 農(nóng)村小學教育發(fā)展的設施障礙

近年來，隨著新農(nóng)村建設和新農(nóng)村文化建設的發(fā)展，許多農(nóng)村小學的教育教學設施也得到了一定的改善，但仍然遠遠落后于新時代向農(nóng)村教育提出的新要求，當前許多農(nóng)村學校的教育設施讓人擔憂。許多農(nóng)村小學基本建設問題十分突出，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患，各種功能室缺少或嚴重不足。有功能室的，設備也已經(jīng)陳舊不堪。校園面積普遍偏小，沒有像樣的運動場。農(nóng)村小學校園環(huán)境建設、校園文化建設、安全設施等需要相應的資金投入，而農(nóng)村小學的收入只有上級下?lián)艿纳媒?jīng)費，學校所得經(jīng)費非常有限，遠遠不能適應辦學需要。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書室的書籍數(shù)量少且陳舊，多數(shù)學校甚至根本沒有圖書室。學校的體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設。由于經(jīng)費的缺乏，教師無法開展一些教研活動，也無法派老師外出聽課、進修、學習等。

近年來，我國在基礎教育方面的投入逐漸加大，有報告指出，2006年到2011年，全國財政性義務教育經(jīng)費從3305億元增長到9739 億元，年均增長24．1%;中央財政安排的義務教育專項轉移支付資金，從187．7 億元增長到1140．5 億元，年均增長43．5%;小學、初中生均公共財政公用經(jīng)費分別從271 元、378 元增長到1366 元、2045 元，年均增長38．2%、40．1%。改善當前農(nóng)村小學的教育教學條件，要以政府投入為主，并采取多渠道籌措教育經(jīng)費，政策盡可能向薄弱、偏遠的農(nóng)村小學地區(qū)傾斜［2］。沒有相應的教育教學硬件設施、圖書資料，素質教育只能是一句空話。各級財政可依據(jù)各農(nóng)村學校的學生人數(shù)將教育經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給學校，這樣不僅可以避免教育經(jīng)費在中間環(huán)節(jié)截留，還可以保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性與公平性。

3 農(nóng)村小學教育發(fā)展的師資障礙

小學教育為孩子身心健康成長奠定堅實基礎，為其腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學教育也為孩子今后走向社會打好基礎，教會他們逐步認識社會、認識他人、認識自我。小學教育對少年兒童的影響遠遠超出小學教育的階段而延續(xù)到終身，小學教師對學齡初期階段兒童的個性發(fā)展、心靈塑造起著主導作用。小學教師在傳遞人類精神文明的偉大事業(yè)中，肩負著提高全民族素質、普及初等義務教育、培養(yǎng)合格公民的歷史責任。然而，目前眾多農(nóng)村小學的師資力量相當薄弱，已成了農(nóng)村小學教育的軟肋，制約著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展［3］。

首先，教師隊伍年齡結構不合理。由于學校地理位置、待遇條件等原因，沒有新生力量的注入，致使農(nóng)村小學教師年齡結構極度不合理，老齡化斷層現(xiàn)象越來越嚴重。在社會上有這樣的順口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”。據(jù)資料顯示，當前農(nóng)村小學中45 歲的老教師超過一半，有些偏遠的農(nóng)村小學甚至多達2/3。就我們鄉(xiāng)而言，自2008年開始，除了個別學校補充了新教師外，大部分農(nóng)村小學極少注入新鮮血液，小學教師嚴重老年化，教師教育觀念陳舊、知識老化、教育教學方法落后、工作缺乏激情，教師隊伍的“青黃不接”成了農(nóng)村小學教育發(fā)展的一道無形障礙。其次，專業(yè)師資嚴重不足。在廣大農(nóng)村小學，英語、美術、音樂、自然、地理等學科的教學都是兼職的，許多學校教師超編但又缺人，教學任務繁重，教學質量和教學效果根本無法保證［4］。農(nóng)村小學教師的教學水平以及教學條件的落后致使許多農(nóng)村學生舍近求遠、投親靠友到城市學校上學，以至于鄉(xiāng)村小學生源流失嚴重，城市小學人滿為患。

農(nóng)村小學教師力量薄弱的原因很多，有歷史的原因，也有現(xiàn)實的原因，要改變這一現(xiàn)狀需要一個比較長的時期。首先，政府要確立均衡發(fā)展的教育觀念，科學定編，有效管理，以促進小學教師資源的合理配置。其次，學校要加強教師的進修與培訓，通過選送教師參加培訓，發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用，逐步提高教師教育教學水平。最后，還要逐步提高農(nóng)村小學教師的社會地位和工資福利等各項待遇，逐步解決和完善農(nóng)村教師崗位編制、工資福利、職稱評定等系列問題，并對長期從事農(nóng)村地區(qū)教育教學和做出突出貢獻的教師予以表彰。

4 農(nóng)村小學教育的隱性危機

教育雕琢的是精神產(chǎn)品，是對人性美和心靈美的培育和塑造，教授人們以積極、樂觀向上的人生態(tài)度，堅定不移地追求人生幸福。教育的真諦是讓學生獲得人生幸福，讓學生離開學校走上社會以后，仍然快樂地追求著幸福。一位合格的教師應該也是一位幸福的教師，是一位對教師職業(yè)充滿幸福感的教師，因為只有幸福的教師才能教出幸福的學生。增強教師的職業(yè)幸福感，學校要創(chuàng)造有力條件，為教師幸福工作提供良好條件，學校要建立良好的管理體制，營造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂業(yè)、學生健康成長的和諧校園文化。教育部門應注重對教師的思想教育和專業(yè)引領，創(chuàng)造一切條件，實行人本化管理，公平公正地對待老師;實行民主管理，增強教師的主人翁意識;關愛每位教師，激發(fā)教師的工作激情和潛能，增強教師的歸屬感，提高每位教師的幸福指數(shù)，讓教師們充滿激情地工作。老師們幸福感增強了，才能以更積極的心態(tài)、更飽滿的熱情關注自己的專業(yè)成長，從而形成風正氣順、人和業(yè)興的良性發(fā)展局面。

5 結語

總之，小學教育是義務教育與素質教育的起點，小學教育為個人身心的健康發(fā)展、國民的素質教育和各類人才的培養(yǎng)奠定基礎。當前，農(nóng)村義務教育蓬勃發(fā)展的同時，面臨封建思想的認識障礙、落后設施、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多困境，農(nóng)村小學教育要實現(xiàn)長遠的健康蓬勃發(fā)展，就要正確認識小學教育的地位與作用，加大教育投入，改善教育教學設施，加強教師隊伍建設，增強教師職業(yè)幸福感等等。

［1］李艷玲．農(nóng)村留守學生學業(yè)行為不良的對策研究［J］．當代教育理論與實踐，2014(7):17－19．

［2］劉長君，莊宏俠．芻議農(nóng)村小學教育及發(fā)展［J］．課程教育研究，2004(1):12－14．

［3］孟令鳳．農(nóng)村小學師資隊伍建設存在的問題與對策［J］．學園，2004(2):18－20．

［4］張 潔．農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展狀況研究——來自湖南省張家界市的調(diào)查［D］．長沙:湖南師范大學，2013．