大學生理性愛國之網絡引導機制的構建①

趙貝斯特

(天津師范大學政治與行政學院，天津300387)

1 大學生理性愛國之網絡引導機制構建的依據

1.1 理論依據

第一，依據愛國主義教育理論。自新中國成立以來，黨和政府十分重視在大學生群體中開展愛國主義教育，形成了指導愛國主義教育的重要理論，如在《愛國主義教育實施綱要》中就提出了包括“中華民族悠久傳統文化”、“中國近現代史”、“中國基本國情”、“社會主義民主法治”等在內的愛國主義教育的主要內容;在中共中央頒布的《公民道德建設實施綱要》中也強調了“愛祖國是每個公民都應當承擔的法律義務和道德責任”;在《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，要“以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育”等等。在加強大學生愛國主義實踐途徑方面，我國基本形成了以高校思想政治理論課為主陣地、以課堂教學為主渠道、以大學生課外實踐為依托的三位一體的主要模式。

第二，遵循網絡信息傳播規律。網絡作為當前表達個人意見的重要載體，自其誕生起，愛國主義的話題就在網絡中層出不窮。一方面，網絡的自由自主性為人們釋放個人愛國主義情感提供了輿論場;另外一方面，網絡的信息傳播功能為愛國主義教育提供了新的技術支持。網絡愛國主義教育必須遵循三個傳播規律，其一是網絡傳播的多媒體性影響著網絡愛國主義的傳播效果;其二是不同的網絡信息傳播類型決定了網絡愛國主義教育的范圍;其三是網絡信息傳播者與受眾的主觀態度、文化背景等影響著網絡愛國主義傳播的管理與調控。

第三，借鑒社會輿論引導理論。所謂輿論引導，是根據受眾的特點和需求等，有目的有計劃地設置信息傳播的內容與形式，并以此來引導人們的輿論，影響人們的思想和觀念，并最終實現對人們行為的控制。輿論引導是大學生理性愛國之網絡引導機制的核心環節，其目的有二:一是要幫助大學生理性評價當前網絡中關于愛國主義的話題;二是有目的地設置一定的傳播策略和議題，將大學生片面的感性的愛國言行引導到科學的理性的軌道上來。具體而言，在構建大學生理性愛國之網絡引導機制方面，我們可以借鑒的社會輿論引導成果包括輿論引導的發生機理、輿論引導的構成要素、輿論引導的途徑與方式等相關理論。

1.2 現實依據

第一，部分大學生理性愛國認知相對模糊。當前大學生對愛國主義的理解過于宏觀。一方面，這與應試教育相關，應試教育以升學率作為一切教育實踐活動的出發點，因此在任何教育階段，愛國主義教育往往被淹沒在歷史與政治考試成績之中，而學生是否掌握了愛國主義的實質，是否對愛國主義有了深刻的了解，都以分數作為評價的標準，久而久之，學生在學習階段只會注重知識的死記硬背，而忽略了最為基本的認知學習，理論同實踐相去甚遠;另外一方面，這也與當前大學生個人只知愛國，但卻不知何為“理性”愛國有關。理性是人們在面對各種問題時，能夠根據事物的發展規律處理問題。當前部分大學生缺乏對理性愛國的認知，尤其是在面對網絡中所出現的輿論一邊倒的情勢時，一些大學生不能以理性態度來表達自己的愛國情感，只憑個人感覺做事，帶有一定的沖動性。

第二，部分大學生愛國主義情感兩極分化。列寧指出，愛國主義是千百年來形成的對祖國的深厚情感。從整體來看，當前多數大學生能夠正確地看待愛國主義這一問題，對國家基本情況、國際形勢等有著深刻的見解，但也有部分大學生的愛國主義情感不能夠得到理性的調控，有的大學生表現出“事不關己，高高掛起”的處世態度，對時事政治、國家發展等不聞不問;有的大學生的愛國主義情感過于偏激，具體體現在以下兩個方面，一是有些大學生在面對國家沖突時，在網絡中習慣性地發表激進的言論，甚至對與自己相異的觀點進行謾罵，對黨和政府低調處理相關問題的態度進行惡意批評，在網絡中以看似合理的借口進行有目的或無目的的情感宣泄，缺少了對其他網民利益與國家利益的理性維護。二是將個人在網絡中的激進情緒遷移到現實生活中，參加各種“游行”與“抵制”活動，在這一過程中，很多不明事理的大學生容易被國外敵對分子和反華分子所利用，成為制造騷亂、引起動蕩的推手。

第三，部分大學生理性愛國意志較為薄弱。當前的大學生多為90后，他們接受新事物的能力較強，他們與互聯網一同成長，網絡為這一時代的大學生提供了更為廣袤的學習空間，為大學生的成長成才提供了更多的便利，但網絡中的負面信息，如來自西方敵對國家的文化與話語霸權主義等，對我國的網絡愛國主義形成了不可小覷的負面影響。一些西方國家憑借自己在經濟和網絡技術等方面的優勢地位，“大肆傳播西方資本主義價值觀念、生活方式以及那些浸透著西方特色的音樂電視、電影、軟件等文化產品，”［1］宣揚享樂主義、拜金主義等，消磨了大學生為祖國建設積極奮進，努力學習的個人意志。

第四，部分大學生愛國主義行為有失理性。愛國行為是在愛國認知、愛國情感、愛國意志基礎上產生的，是指人們愛國的具體行動。當前，在面對形形色色的愛國主義問題時，有些大學生不能理性控制自己的行為，除了激進表現外，還體現在以下三個方面，其一是愛國主義行為形式化，即言行不一，只有愛國之情，沒有愛國之志，在真正體現個人愛國品質的時候，推諉不前;其二是愛國主義行為利益化，即有些大學生在具體行為中一切以個人利益得失作為評價標準，缺乏奉獻精神，不能科學看待奉獻與索取的關系;其三是愛國主義行為過程化，有些大學生遇到困難和挫折時，缺乏主觀能動性與勇氣，缺乏艱苦奮斗精神和實干精神。

2 大學生理性愛國之網絡引導機制構建的原則

2.1 以人為本

構建大學生理性愛國的網絡引導機制，首先必須要堅持以人為本，即要堅持以促進大學生全面發展為根本。網絡是個人意見自由表達的重要途徑，在網絡中，網絡傳播雙方在地位與話語權方面都是平等的，任何人的言論與觀點都有可能在網絡中引起共鳴或挑戰，也正是網絡平等、自由的特點，為大學生個人的全面發展提供了基礎。另外一方面，愛國主義是大學生成長成才的重要旗幟與精神動力，對于大學生來說，個人的成長與成才的前提是必須要具有堅定的政治方向，愛國主義不僅是社會主義精神文明建設的重要內容，更是培養“四有”新人的基本要求，培養大學生愛國主義情感，磨礪大學生愛國主義意志，鍛造大學生愛國主義品質都對其全面發展有著重要意義。因此，在構建大學生理性愛國的網絡引導機制的過程中，要從大學生的實際生活出發，特別是要從大學生網絡活動的實際出發，了解他們網絡生活的全貌，滿足他們積極的正當的網絡生活需求;同時，要保護大學生網絡合法權益，尤其要保護其隱私權、名譽權不受侵害。

2.2 疏堵結合

網絡的開放與平等的特點決定了大學生理性愛國的網絡引導機制的構建不能單一的采用傳統的強制灌輸的方式進行，否則將會影響與甚至破壞網絡中的和諧與平等的人際關系。因此，采用科學疏導的方式，更加有利于大學生理性愛國之網絡引導機制的運作。祥言之，要幫助大學生樹立正確的政治方向，愛國主義不是可以討價還價的商品，理性愛國的前提必須要與社會主義發展方向一致，必須要與社會主義初級階段的國情相適應，必須要與社會主義本質相結合。在當代中國，愛國主義與愛黨、愛社會主義是內在統一的，因此，大學生理性愛國的網絡引導機制的構建必須堅持方向性，并且要明確疏導的出發點與目標，在具體內容方面，應該包括從認知、情感、意志以及行為四個方面對大學生進行理性愛國的疏導，在方式上，可以借助網絡多媒體手段以及網絡人際即時互動手段等，采用心理、情感等多元疏導的方法。

2.3 虛實并重

網絡既是虛擬性的，同時也是現實的。網絡愛國主義與現實愛國主義是相互關聯，相互影響的統一體，網絡愛國主義是現實愛國主義的虛擬數字化延伸，現實愛國主義同樣也是網絡愛國主義的映照。在信息時代，網絡打破了時間、空間對人們的限制，建立了“虛擬”與“現實”之間對接的可能，在網絡虛擬與現實的互動過程中，具體表現為“網絡社會虛擬環境和條件下形成的‘經驗的東西’都將回到現實實踐中去考察和檢驗，電子技術提供的虛擬現實正在淡化著我們在傳統生活中形成的那種實實在在的‘現實感’，這并不表明人們開始進入‘非現實’的時代，而恰恰說明‘現實’的含義發生了巨大的變化?！保?］大學生理性愛國的網絡引導機制的構建，必須要注重虛擬與現實的結合，在大學生理性愛國的網絡輿論引導上，一方面網絡中所采用的各種傳播內容都應該從現實生活中來，具有真實性，不能夠隨意捏造，否則會影響網絡輿論引導的效果;另外一方面，要將大學生在網絡虛擬空間中的愛國言行引導到到大學生的現實學習、工作以及生活之中，實現虛擬與現實的有機結合和統一。

2.4 軟硬兼顧

所謂軟硬兼顧，是指大學生理性愛國網絡引導機制的構建既要注重軟件的開發，又要注重完善與引導機制相匹配的硬件設施。大學生理性愛國網絡引導機制的運作離不開網絡技術的支持，從網絡引導機制的基礎技術來看，網絡正處于高速革新階段，隨著移動4G網絡、IPV6等技術的發展，網絡技術手段更加靈活、快捷，在互動方面更具立體性。為此，一方面應該加大網絡軟件技術研發的投入;另一方面，高校思想政治工作者應該不斷加強學習，提升網絡技術運用與維護能力;從網絡技術應用層面來看，當前網絡與手機、電視等其他媒體的交融性增強，網絡的無縫隙覆蓋正在逐步實現，加強與之相適應的相關軟件開發也必然成為當前的重要任務。除了軟件技術支持外，大學生理性愛國網絡引導機制的構建也必須加強相應的硬件建設。首先應該建立相應的引導機構，購置相關網絡設備，這是網絡引導機制順利運轉的前提;其次是要加強校園網絡設施建設，不斷提高大學生網絡使用率;最后，要不斷提高網絡管控智能化設施建設。上述設施是否完備，在很大程度上影響著大學生理性愛國網絡引導機制的運行效果，是大學生理性愛國網絡引導機制構建不可或缺的硬件要求。

3 大學生理性愛國之網絡引導機制構建框架

3.1 領導組織機制

建立大學生理性愛國網絡引導的領導組織機制，即在依托傳統教育陣地基礎上，建立相應的領導組織機構，制定相應的管理制度，將機制運行的責任落實到部門與個人。一方面要建立由高校黨委牽頭的網絡管理與引導的領導機制，從各個高校網絡信息中心與思想政治教育部門中抽調精干力量，整合優秀人才、資源等，廣泛調動高校相關職能部門參與的積極性，各部門依據權責分工協作，為大學生理性愛國網絡引導機制的構建提供領導組織保障。另外一方面，成立的領導組織機構應發揮主導作用，積極健全相關制度，完善管理體系，對大學生理性愛國的網絡引導進行合理的制度安排，從宏觀層面進行制度設計，研究在網絡背景下輿論引導的規律，使引導機制能夠更加具有針對性，從而不斷提高制度保障的可行性與有效性。此外，領導組織機構應不斷利用高校的各類德育資源，不斷發揮思想政治理論課在大學生理性愛國網絡引導機制構建中的重要作用，營造理性愛國主義氛圍濃厚的高校網絡文化環境。

3.2 輿情研判機制

要做好大學生理性愛國的網絡引導，還必須建立相應的輿情研判機制。要構建動態的輿情分析平臺，制定科學合理的研判標準，創新輿情研判方法，為大學生理性愛國網絡引導機制作用的發揮提供依據。在網絡中存在著各式各樣的輿論點，同質的信息點在達到一定數量時，便形成了網絡信息場，不同的網絡信息場構成了網絡輿論架構的全貌。因此，在輿情研判機制構建方面，首先應該建立能夠有利于教育者及時掌握輿論實情的動態分析平臺，對網絡中出現的“敏感信息”及時進行分類定位。網絡信息瞬息萬變，在任何時間段和任何輿論場，隨時都有可能出現大學生的非理性愛國言行，這就需要及時加以關注，并進行動態跟蹤與分析，為積極引導提供客觀真實的數據支撐。其次，要建立相應的研判標準。對大學生理性愛國和非理性愛國進行區分，“從情感層面上講，愛國不需要任何理由，但是從理性層面上講，愛國需要方式、方法，需要講究一定策略?！保?］最后，要建立科學的輿情研判方法，如可采用輿論對比法、輿論搜集法、網絡輿情動態跟蹤法、網絡輿情疏堵法等。

3.3 危機預警機制

危機預警機制是指依據網絡中出現的輿情對大學生的網絡與現實生活造成影響的程度，來發現可能發生的某種情況，并制定相應的應急預案，危機預警機制離不開對網絡輿論的動態監控。首先，要建立完備的大學生理性愛國的輿情監測體系，密切關注大學生在網絡中表現出的異常行為與言語，對于愛國熱點事件要形成全方位監測;其次，要建立預警等級，從一般的預警機制等級劃分方法上來看，可以根據大學生在網絡中的行為發生的態勢和影響范圍，設置一般預警、中度預警、重大預警、特重大預警。最后，要善于在“危機”中尋求“機會”，不斷提高危機的干預能力。一般來看，網絡愛國主義輿情的發生與發展往往與中心事件有關，但是在兩者相互影響的過程中，中心事件的發生早于輿情的形成，如果善于捕捉兩者的時間差，那么就會有利于形成網絡引導的積極優勢，將大學生非理性愛國行為的負面影響降到最低。

3.4 應急處置機制

從近幾年發生的非理性愛國主義網絡事件來看，多數事件與輿論場的形成有著突發性的特點，突發事件影響惡劣，往往會成為網絡非理性輿論向現實社會非理性行為轉化的導火索。因此，在構建大學生理性愛國網絡引導機制過程中，必須要建立應急處置機制。就突發事件的本質而言，其屬于危機的一種，其形成過程包括了突發事件凸顯期、推動期、形成期三個階段，其中凸顯期是應對突發事件的最佳時機。首先，必須要建立網絡輿情突發事件應對機構，制定突發事件處理流程，為能夠把監測到的網絡突發事件及時上報并作出技術處理提供程序化保障［4］。其次，要根據不同類型的突發事件，有針對性的建立應急處理預案，如可通過議程設置、信息傳播把關等方式，遏制突發事件的發展。最后，要積極在網絡中培育自己的意見領袖，網絡中的意見領袖對于網絡輿論的發展方向起著重要的決定作用，在發生突發輿論事件的時候，網絡意見領袖的言行就具有強大的榜樣示范作用，通過發揮輿論領袖的號召力，有利于實現對大學生理性愛國言行的正確的網絡引導。

［1］華 蕊，曲貴文.新時期、新形勢下的高校愛國主義教育探究［J］.吉林大學學報，2011(5):3－4.

［2］李 河.得樂園·失樂園:網絡與文明的傳說［M］.北京:中國人民大學出版社，1997.

［3］徐國亮.理性愛國:愛國應恪守的重要原則［J］.政工研究動態，2009(16):25－26.

［4］王玲仙，李媛慧.高校網絡輿情分析與引導機制的構建［N］.光明日報，2012－02－05(9).