國(guó)防教育課程教學(xué)方法改革探究①

劉 韌，王爾希，蔣會(huì)平

（湖南科技大學(xué)軍事理論教研室，湖南湘潭 411201）

國(guó)防教育課程教學(xué)方法改革探究①

劉 韌，王爾希，蔣會(huì)平

（湖南科技大學(xué)軍事理論教研室，湖南湘潭 411201）

國(guó)防教育課程是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，分析這門(mén)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出國(guó)防教育教學(xué)的管理理念，實(shí)施主體教學(xué)有效手段，構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)方法體系來(lái)增強(qiáng)國(guó)防教育教學(xué)的有效性。

國(guó)防教育;管理理念;創(chuàng)新型教學(xué)方法體系;有效性

1 對(duì)高校國(guó)防教育課程建設(shè)意義的認(rèn)識(shí)

國(guó)防教育是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)人才的客觀要求，也是新時(shí)期國(guó)防后備力量建設(shè)和培育國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)后備人才的重要舉措。

我們通過(guò)國(guó)防教育課程建設(shè)系統(tǒng)的把軍事理論和軍事實(shí)踐的內(nèi)容結(jié)合在一起，將國(guó)家安全、國(guó)家利益、軍事活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、軍隊(duì)建設(shè)、個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，最大限度提高大學(xué)生的國(guó)防安全意識(shí)，探索一條具有中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)防教育建設(shè)體系的路徑，極大地促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)防建設(shè)的發(fā)展。

開(kāi)展對(duì)大學(xué)生的國(guó)防教育課程，有利于引導(dǎo)大學(xué)生了解國(guó)防建設(shè)、國(guó)家利益、軍事思想等國(guó)防建設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和服務(wù)國(guó)防建設(shè)的志向，增強(qiáng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的偉大歷史使命，努力使其成為全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)可靠建設(shè)者和接班人。

2 高校國(guó)防教育課程教學(xué)改革勢(shì)在必行

高校國(guó)防教育課程教學(xué)是近十年才起步，我們?cè)谡n程教育的系統(tǒng)性和深度上還普遍不夠，高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生缺乏普遍認(rèn)同的國(guó)防教育定義，缺乏合理的科學(xué)定位，教學(xué)的過(guò)程中對(duì)國(guó)防教育主體、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和教育方法等都還有待于進(jìn)一步改善和提高。例如:有些領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生認(rèn)為國(guó)防教育課程是一門(mén)可有可無(wú)的課程，頂多就是一門(mén)普通新設(shè)的課程，學(xué)不學(xué)都是一個(gè)樣;國(guó)防教育課程在有些高校得不到重視，有些學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)軍事理論課程或者減少開(kāi)設(shè)這門(mén)課的教學(xué)課時(shí);有些學(xué)校的國(guó)防教育教學(xué)中沒(méi)有一支專(zhuān)職教師隊(duì)伍，很多老師是隨時(shí)配備的，流動(dòng)性比較大;有些國(guó)防教育教學(xué)使用的教材內(nèi)容比較陳舊，不能及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的變化，使得教師講授內(nèi)容缺少時(shí)代信息，學(xué)生也聽(tīng)得昏昏欲睡;有些高校采取大班授課，或者是一個(gè)年級(jí)統(tǒng)一授課，一次上課的學(xué)生太多，師生之間達(dá)不到有效的互動(dòng)互學(xué)，教學(xué)效果欠佳等。

國(guó)防教育課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們必須借鑒軍事學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科知識(shí)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，積極提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、自主合作，國(guó)防教育課程從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”、從“封閉”走向“開(kāi)放”，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行融合與創(chuàng)新，建立具有中國(guó)特色的國(guó)防教育理論與實(shí)踐體系。

3 重塑?chē)?guó)防教育課堂管理理念

3．1 以學(xué)生發(fā)展為本的國(guó)防教育課堂管理理念

以學(xué)生為中心是國(guó)防教學(xué)課堂管理中的重中之重，全新的國(guó)防教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師通過(guò)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓課堂充滿激情和活力。例如:國(guó)防教學(xué)課堂中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想，講授內(nèi)容既要突出軍事理論的前沿性，同時(shí)又要吸納世界軍事科學(xué)技術(shù)發(fā)展和中外軍事理論研究的最新成果，營(yíng)造出一種師生互信互重的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、想問(wèn)、想知的心情，形成一種教學(xué)有序、快樂(lè)自由、積極向上、愉快高效的課堂教學(xué)環(huán)境，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

高效的國(guó)防教學(xué)不是我們傳統(tǒng)認(rèn)為的熱鬧或安靜，而是追求的是學(xué)生思維的活躍和奔放，優(yōu)良的紀(jì)律和安靜的課堂教學(xué)環(huán)境相互轉(zhuǎn)換，教師實(shí)行的“放”和學(xué)生上課效果的“收”達(dá)到和諧發(fā)展，能夠形成形散而神不散，學(xué)生對(duì)國(guó)防教學(xué)實(shí)現(xiàn)意識(shí)和行為的辯證統(tǒng)一。

3．2 注重學(xué)生內(nèi)在管理和自我控制

傳統(tǒng)的國(guó)防教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的講述知識(shí)和學(xué)生“安靜”的聽(tīng)講課，這種傳統(tǒng)的模式忽略了學(xué)生參與的積極性，老師很少關(guān)注上課的內(nèi)容和教學(xué)的方法是否真正適應(yīng)學(xué)生的需求，教學(xué)目標(biāo)的不明確和不具體，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果很差，課堂往往沉悶不語(yǔ)，老師海闊天空的神侃，學(xué)生漫無(wú)邊際的聆聽(tīng)，這種教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高教師的教學(xué)熱情。近年來(lái)這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化，現(xiàn)代國(guó)防教育課堂管理已由原來(lái)注重紀(jì)律管理向注重改進(jìn)教學(xué)策略發(fā)展。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與國(guó)防教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和國(guó)防建設(shè)的責(zé)任感。

在國(guó)防教育教學(xué)管理階段，我們首先要幫助學(xué)生理解他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)，學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)有什么要求，通過(guò)學(xué)習(xí)可以達(dá)到何種目的等問(wèn)題。例如:在講授中國(guó)經(jīng)典軍事戰(zhàn)例和軍事理論代表人物的內(nèi)容，為加深學(xué)生對(duì)國(guó)防知識(shí)的理解。首先讓學(xué)生在中國(guó)歷史軍事人物中挑選你最崇拜的一位軍事家，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)軍事家的生平事跡有所了解，特別是這個(gè)軍事家一生中所從事的軍事活動(dòng)和所體現(xiàn)出來(lái)的重要軍事思想，然后讓學(xué)生扮演這位軍事家，和其他同學(xué)一起表演，演繹和重現(xiàn)當(dāng)年軍事家的風(fēng)采，這樣一來(lái)使同學(xué)們跟這位軍事家有了深度接觸，讓學(xué)生對(duì)該人物的軍事思想和成就進(jìn)行充分理解，達(dá)到事倍功半的效果。

3．3 改進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有效教學(xué)是教師通過(guò)精心的準(zhǔn)備、激情的講課，個(gè)性的作業(yè)深深吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)師生參與的積極性，使整個(gè)教學(xué)互動(dòng)有序開(kāi)展。例如:教師通過(guò)講解軍事高科技和軍事戰(zhàn)略環(huán)境的知識(shí)，幫助學(xué)生更多地了解高技術(shù)在軍事上的應(yīng)用、搞技術(shù)與新軍事變革的關(guān)系、高技術(shù)對(duì)現(xiàn)代作戰(zhàn)的影響乃至整個(gè)世界軍事力量的分布情況，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任更多地放在學(xué)生自己身上，向?qū)W生介紹軍事高技術(shù)概念和發(fā)展趨勢(shì)，使他們作出學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)的決定。

同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生組成討論小組，讓學(xué)生討論中國(guó)周邊的軍事戰(zhàn)略環(huán)境，可以就中國(guó)周邊軍事戰(zhàn)略的歷史，現(xiàn)在、未來(lái)的問(wèn)題和相關(guān)情況進(jìn)行研討。在這一討論過(guò)程中，學(xué)生不是一個(gè)單獨(dú)的主體，而是老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的實(shí)體。但又不是我們傳統(tǒng)意義上的討論，這種討論是依賴(lài)?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，老師對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容，形式，方法負(fù)有重大的責(zé)任，而且在討論過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和疑點(diǎn)，老師要及時(shí)準(zhǔn)確的解答，通過(guò)老師的循序誘導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多更新更全的知識(shí)，使學(xué)生感到有取得知識(shí)的良好效果。

以學(xué)生為中心，加強(qiáng)課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)軍事理論的熱情度，提高授課效率的方式逐漸成為國(guó)防教育課堂教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4 實(shí)施有效教學(xué)，提高國(guó)防教育教學(xué)實(shí)效性

4．1 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如:在講解信息化戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):在課的開(kāi)始階段，教師向?qū)W生提供有關(guān)現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭(zhēng)歷史演變的圖片并播放相關(guān)錄像資料。讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的信息，然后向?qū)W生提出啟發(fā)性的問(wèn)題:你在信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)了什么東西?這些東西與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)的武器和戰(zhàn)爭(zhēng)方式是否一樣?你認(rèn)為這樣的變化是怎樣形成的?這種變化變現(xiàn)出什么特點(diǎn)?然后教師給學(xué)生充分的時(shí)間思考時(shí)間，讓他們根據(jù)問(wèn)題去進(jìn)行嘗試性、假想性的解釋和探討。在課的第二部分，教師為學(xué)生提供以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一體化的武器裝備體統(tǒng)的材料，讓學(xué)生自己去了解信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的基本特征。在課的第三部分，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，并讓同學(xué)一起進(jìn)行討論形成結(jié)論，預(yù)測(cè)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。最后，教師對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這樣一來(lái)在軍事課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察事實(shí)，提出問(wèn)題－分析問(wèn)題，討論問(wèn)題，得出討論結(jié)果—教師解釋現(xiàn)象—收集有關(guān)事實(shí)資料、軍事實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等活動(dòng)進(jìn)一步研究—獲得最終結(jié)果”的科學(xué)探索過(guò)程。

4．2 建立以學(xué)習(xí)過(guò)程為主軸的教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)方法的運(yùn)用體現(xiàn)出以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主軸的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如:在講述我國(guó)周邊安全環(huán)境這一內(nèi)容時(shí)，把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排為:讓學(xué)生觀看最近在我們周邊地區(qū)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如釣魚(yú)島事件、朝鮮核問(wèn)題、南海爭(zhēng)端等錄像，為學(xué)生提供有關(guān)我國(guó)周邊安全環(huán)境現(xiàn)狀的資料（文字、圖片、錄像），讓學(xué)生嘗試推想“我國(guó)周邊安全環(huán)境發(fā)展的態(tài)勢(shì)”和我國(guó)周邊安全環(huán)境目前面臨的主要威脅因素，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下討論解決周邊安全問(wèn)題的主要特點(diǎn);通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面的研究，討論解決安全問(wèn)題的主要方針和有效途徑。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主軸的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不但使學(xué)生掌握了相關(guān)軍事理論知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的歷史責(zé)任。

4．3 構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

“多維”是改變過(guò)去教師主站課堂、單一輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，輸入知識(shí)的單一教學(xué)信息傳遞模式，形成師生間、同學(xué)之間的多維互動(dòng)模式?！盎?dòng)”是指通過(guò)師生全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。

國(guó)防教育教學(xué)從講解軍事活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展。例如:講解“9．11事件后美國(guó)國(guó)家安全戰(zhàn)略的演變進(jìn)程，2002年美國(guó)正式推出”先發(fā)制人“的戰(zhàn)略，2003年伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，2005年美國(guó)重新調(diào)整國(guó)防軍事戰(zhàn)略，2011年利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)，2012年釣魚(yú)島事件，2013年朝鮮核問(wèn)題，通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)探究美國(guó)安全戰(zhàn)略的動(dòng)因和去向，讓學(xué)生深刻了解到美國(guó)為了維護(hù)其霸主地位，采取四項(xiàng)國(guó)防戰(zhàn)略目標(biāo)和三大軍事戰(zhàn)略目標(biāo)，這樣不但使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和態(tài)度。通過(guò)互動(dòng)交往教學(xué)模式，有效調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、同學(xué)之間互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生參與興趣、激發(fā)創(chuàng)新能的目的。

5 構(gòu)建國(guó)防教育創(chuàng)新型教學(xué)方法體系

教學(xué)方法不是一成不變的規(guī)律。它應(yīng)根據(jù)教學(xué)具體情況的變化而不斷作出調(diào)整、更新和整合。隨著國(guó)防教育課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的豐富和方式的改變，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。國(guó)防教育課堂教學(xué)既要傳授軍事理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新，跟隨時(shí)代步伐。因此，構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)方法體系對(duì)提高國(guó)防教育課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。

5．1 體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

讓學(xué)生體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的“情境”，激發(fā)和滿足學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生獲得預(yù)設(shè)的某種信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展建設(shè)性活動(dòng)。例如:在國(guó)防教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)偽裝和隱身技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，首先教師要了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，把智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到軍事中偽裝技術(shù)與我們平時(shí)所說(shuō)的偽裝技術(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者的共性就是隱蔽自己和欺騙或迷惑敵方所采取的各種隱身技術(shù)，不同點(diǎn)是軍事偽裝技術(shù)包括天然偽裝、迷彩偽裝、植物偽裝、人工遮障偽裝、煙幕偽裝、假目標(biāo)偽裝、燈火偽裝和音響偽裝。讓學(xué)生進(jìn)行充分體驗(yàn)信息后，教師及時(shí)引導(dǎo)他們，讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)各自感受來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5．2 發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法

當(dāng)學(xué)生解答了某一問(wèn)題之后，教師對(duì)原問(wèn)題的某一部分進(jìn)行一定的變化，提出與原問(wèn)題相似而又有區(qū)別的發(fā)展問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生解答出發(fā)展題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，并找出在解答原問(wèn)題和發(fā)展題時(shí)所運(yùn)用的思路和方法，從而深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如:教師在講述中國(guó)古代軍事思想，先引出第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)萌生時(shí)期－夏商周時(shí)期的軍事思想，這一時(shí)期出現(xiàn)了軍隊(duì)和車(chē)戰(zhàn)，軍事文獻(xiàn)已開(kāi)始出現(xiàn);第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成時(shí)期－春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的軍事思想，軍事的組織制度初步完善，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的原理、原則更加系統(tǒng);第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)充實(shí)提高時(shí)期－秦漢至五代時(shí)期的軍事思想，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展和整理兵書(shū)和注釋《孫子兵法》;第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)完善時(shí)期—宋代至清代前期的軍事思想，謀略和戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展，興辦武學(xué)和軍事思想研究的發(fā)展。教師邊講邊想，讓學(xué)生一起參與討論過(guò)程，教師和學(xué)生一起思考問(wèn)題并創(chuàng)造性地得出結(jié)論，從中受到啟示，又親自參與了思考問(wèn)題的全過(guò)程。

同時(shí)教師應(yīng)對(duì)講述內(nèi)容作認(rèn)真的準(zhǔn)備，把準(zhǔn)備過(guò)程中的思路記錄下來(lái)，在教學(xué)中把有準(zhǔn)備的思路與即興發(fā)揮結(jié)合起來(lái)。并注意所探討的內(nèi)容不能完全超出學(xué)生的接受水平，以免學(xué)生聽(tīng)不懂教師講述的要點(diǎn)。

5．3 內(nèi)容不完全教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師不是一下子就把教學(xué)內(nèi)容和盤(pán)托出，而是在內(nèi)容上留出一定的“空白”，隨后通過(guò)講解填補(bǔ)空白。例如:在講述毛澤東軍事思想的科學(xué)含義，先闡述毛澤東軍事思想是馬克思列寧主義普遍原理與中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)防建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物;留下“空白”讓學(xué)生自己去推測(cè)，得出毛澤東軍事思想是中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、人民軍隊(duì)和國(guó)防建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，毛澤東軍事思想是以毛澤東為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論即毛澤東軍事把中國(guó)軍事思想發(fā)展到一個(gè)全新的階段，是中國(guó)革命和國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)的理論指南。

“空白”大小的設(shè)置要與學(xué)生的實(shí)際能力相適應(yīng)，不能太大也不能太小。同時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的推斷、預(yù)測(cè)和聯(lián)想。例如:對(duì)毛澤東軍事思想、鄧小平新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)思想、江澤民國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)思想和胡錦濤國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)重要論述的進(jìn)一步講述，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的軍事思維，而且也可加深對(duì)所學(xué)軍事思想的記憶和理解。

5．4 結(jié)合學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)情感教學(xué)

在軍事學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感，必須按照學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，做到以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、把情感培養(yǎng)與軍事學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

我們?cè)趪?guó)防教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉的“課開(kāi)始，情趣生;課進(jìn)行，情趣濃;課結(jié)束，情趣存”的愉快國(guó)防教育課堂教學(xué)模式有著重要價(jià)值。首先“課開(kāi)始，情趣生”是在國(guó)防教育教學(xué)開(kāi)始階段，以趣激學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)防知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生興趣盎然、主動(dòng)自覺(jué)地投入國(guó)防知識(shí)的學(xué)習(xí)?！罢n進(jìn)行，情趣濃”是在教學(xué)過(guò)程中，教師以趣導(dǎo)學(xué)，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、介紹思路、指導(dǎo)方法等手段組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于國(guó)防教育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有著身臨其境的感覺(jué)?！罢n結(jié)束，情趣存”是國(guó)防教育教學(xué)的最后階段，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程和效果作出評(píng)價(jià)，采取相應(yīng)手段及時(shí)反饋信息，通過(guò)完成教師布置的課外作業(yè)使學(xué)生獲得成功的愉悅感。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)防教育教學(xué)要想取得令人滿意的教學(xué)效果，需要在教育主體、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和教育方法等方面付出更大的努力，積極探索，不斷創(chuàng)新。

［1］毛澤東選集（第2卷）［M］．北京:人民出版社，1991．

［2］趙 榮，龍顯清．新編軍事課教程［M］．長(zhǎng)沙:國(guó)防科技大學(xué)出版社，2010．

［3］劉 韌．現(xiàn)代思想政治教育的“戰(zhàn)略制導(dǎo)者”—評(píng)《現(xiàn)代思想政治教育方法論》［J］．中國(guó)出版，2011（23）:77．

［4］李先德，何彬生．新編軍事理論與技能教程［M］．長(zhǎng)沙:國(guó)防科技大學(xué)出版社，2010．

［5］劉麗群，曲 茜．國(guó)家介入課程的必要性分析［J］．湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（3）:182－185．

（責(zé)任校對(duì) 謝宜辰）

G642

A

1674－5884（2014）06－0049－03

2014－02－18

2012年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK012BGD004）

劉 韌（1979－），男，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，博士生，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。