論生活化教學在高職思政課堂上的應用

張夢

（廣州南洋理工職業學院，廣東廣州 510925）

論生活化教學在高職思政課堂上的應用

張夢

（廣州南洋理工職業學院，廣東廣州 510925）

高職思政課生活化教學，是針對當前思政課教學因脫離生活而導致教學針對性不強、實效性不佳而提出的一種教學方式。在當前高職院校思政課教學中，應該重視培養學生的自主學習能力、合作探究能力，探索適應高職學生實際的教學方法，提高學生的學習興趣。基于高職學生的特點，推行思政課生活化教學，以提高高職思政課教學的實效性。

高職思政課；生活化教學；教學形式；教學實效性

由于當前高考分批招生的錄取政策，就讀高等職業學校的學生高考成績較差，他們大多在“無可奈何”中選擇了這類學校，開始了自己的職業化發展道路。思政課由于其特殊的地位，如何改變其固有的地位，使教學能更好地為學生服務、更好地貼近學生的實際需求，是我們必須思考的問題。本文試圖將生活化教學引入思政課教學中，從而打破傳統思政課授課模式的禁錮，使思政課更具有生命力，更好地促進學生的職業發展。

一、生活化教學

生活化教學來源于陶行知先生的“生活即教育、學校即社會”的先進理論以及“在生活里找教育，為生活而教育”的教育理念。生活化教學是指在高職思政課堂上教師根據教學內容的特點和要求，積極開發課堂教育資源，構建與課堂學習內容相協調的生活化情境，以此激發高職學生的參與意識和互動意識，并在生活化的課堂氛圍中引導高職學生高效完成課堂學習任務，在實現高職學生學習主體地位的過程中培養他們的學習興趣和學習主動性，實現課堂教學的最優化。

二、生活化教學的重要性

首先，生活化教學能夠提高學生對思政課的學習興趣。教師根據課堂教學的需要積極構建生活化教學情境，營造寬松融洽的課堂氛圍能夠吸引高職學生主動參與課堂活動，從而使高職學生在課堂學習過程中獲得輕松愉悅的情感體驗，有效促進高職學生學習興趣的提高。其次，生活化教學能夠提高學生在思政課上的學習效率。學生在與教師、同學的互動合作探究中增強了課堂學習的積極性和主動性，高效發揮學生在課堂學習過程中的主體作用，極大地促進了學生課堂效率的提高。最后，生活化教學能夠實現高職學生的全面發展。在思政課堂教學過程中，教師通過構建生活化教學情境在課堂活動中給予學生參與課堂活動的機會，從而促進學生合作能力、探究能力和創新能力的提高，促進學生對問題的分析能力和解決能力以及邏輯思維能力的發展。

三、如何實現高職思政課堂的生活化教學

課堂是師生互動、信息交流和情感溝通的主陣地，也是居于課堂教學主導地位的教師發揮引領作用的平臺，更是位居課堂學習主體地位的高職學生發揮學習積極性和主動性的舞臺。因此，如何實現高職思政課堂的生活化教學可以從以下幾個方面著手。

1．創建寬松融洽的課堂氛圍

生活化思政課堂能夠構建一個寬松、自由、和諧、融洽的課堂學習氛圍，高職學生能夠擺脫以往知識學習過程中諸多“清規戒律”的束縛，無拘無束、自由自在地和教師、同學在積極互動中合作探究，高職學生的學習積極性和主動性得到有效發揮，使思政課堂的學習效率獲得較大提升。另外，課堂氛圍寬松、自由、融洽在增強高職學生思政課堂學習高效開展的同時，也強化了生活化思政課堂的真實性，使思政課堂學習與現實生活的距離更近。所以，教師在應用生活化教學的過程中要以寬松融洽的課堂氛圍為突破口，為高職學生的思政學習構建一個輕松、自由、民主、融洽的合作環境。教師在課堂上創設問題情境可以采用靈活多樣的形式。高職思想政治課教學采取最好的方法是靈活的自由討論。教師運用啟發討論式教學要用鼓舞人心的語言引導學生思考。當學生回答問題時應充分肯定正確的觀點，對于片面的觀點要指導學生仔細閱讀并且幫助學生分析糾正錯誤，使學生有一種成就感。教師和學生之間是合作伙伴關系，教師組織和指導學生學習。教師在教學中，應采取多種手段引導。如應用音頻、視頻、多媒體等方法將一些吸引學生注意力的寓言、歇后語、音樂、詩歌、謎語、漫畫和焦點新聞帶到教學中來，以此激發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

2．構建和諧的自主探究性學習環境

在高職院校教學實際中，要營造一個自主探究性的學習環境就要求教師要注重在理論知識的預設環節讓學生大膽搜集信息，互相交流。在課堂上教師和學生一起來完成新知識的生成，教師和學生之間共享知識，和學生之間相互溝通。著名的教育家陶行知先生曾說：“解放孩子的手，讓他做；解放孩子的嘴，讓他可以說；解放孩子的心靈，讓他能想到；解放孩子的眼睛，讓他可以看到；解放孩子的時間，讓他做他想做的事；解放孩子的空間，讓他聯系社會，自然。”這段話告訴教師要實施素質教育，必須讓學生自主學習，和教師共同探討。教師要創新教學方法，建立合作，創設課堂環境，可以采用小組合作學習的形式，改變教師和學生之間的傳統單一的溝通方式，減輕學生的心理負擔，充分尊重學生的主體性。教師在講課的過程中要淡化邏輯類型，仔細解釋，鼓勵學生開放調查，尊重每個學生的個性，引導學生從不同的角度獨立思考，遇到問題使用不同的方法來解決，培養學生的發散思維，提高學生的學習效率。

3．采用豐富多彩的教學形式

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在教學過程中要真正“以學生為本”，提高課堂教學效率，就必須進行合理有效的課堂教學設計。所以，教師根據課堂教學的需要應該積極采用論壇式教學、情境教學、角色扮演以及社會實踐，在生活化教學情境中促進高職學生的快樂參與、健康成長。

（1）論壇式教學是生活化教學的簡化版。在思政課堂教學過程中，如何改變思政教學內容枯燥形式呆板的教育現狀、增強課堂教學的趣味性成為教師課堂改革的首要任務。比如《思想道德修養與法律基礎》課程教學可以分為“思想教育”“德育”“法律基礎”三個模塊。“思想教育”模塊包括理想信念教育、愛國主義教育、人生觀教育。“思想教育”模塊對高職學生而言，注重加強職業理想教育，解決高職學生成長的歷史位置和方向，使高職學生追求崇高的理想并且具備一定的職業規劃和設計能力。“德育”模塊根據高職學生的特點，關注學生職業定位、職業選擇，培養高職學生的職業道德修養。“法律基礎”模塊主要是幫助高職學生培養法律思維和維護法律的權威，遵守法律。在教學中，教師選擇學生現實生活案例討論，選出代表發言，一方面可以培養學生的溝通和表達能力，另一方面可以培養學生應用知識分析問題和解決問題的能力。

（2）情境教學是生活化教學的場景版。教學情境是指具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，教師借助各種直觀手段，創設與教學內容相適應的場景或氛圍。教師在上課的過程中要創建一個特定的問題情境，在課堂教學中，學生的問題，教師的點撥，知識的擴展都可能產生新知識，讓學生得到更多知識的歸納和理解，教師要收集大量的相關信息，做好準備在課堂上生成更多的問題，多學習，多積累，盡可能滿足學生的求知欲望，提高他們的學習熱情。職業學校的學生在社會大眾面前總是懷有一定的自卑心理，教師可以利用情境教學幫助高職學生“治愈”自卑。多媒體是構建情境教學的有力助手，在高職學校中得到廣泛應用，教師可以利用多媒體播放我國改革開放的現狀以及經濟蒸蒸日上的發展狀況，讓高職學生看到自己良好的就業前景，明確只要自己好好學技術就能找到好工作，用成功就業證明個人的價值。

（3）角色扮演是生活化教學的高級版。思政課程體系中和高職學生個人發展密切相關的《思想道德修養與法律基礎》課程特別適合角色扮演。教師可以根據教學內容的特點安排學生進行角色扮演，用現實版的人物表演幫助高職學生生動認知、深刻理解和掌握思政課程內容。以人際關系的構建問題為例，教師可以組織幾名學生就高職學校學生發展過程中的突出問題如戀愛、尊老愛幼等內容進行情境表演，以肥皂劇式的角色扮演為高職學生提供課堂討論的素材，在討論中認識人際關系科學構建的成功規則，促進高職學生的社會化發展和職業化發展。教師組織學生觀看后，還要組織學生進行課堂大討論，在暢所欲言中各抒己見以表達自己對事情的看法，在批判別人不良行為的過程中對自己產生潛移默化的積極影響，從而有效規范高職學生的個人行為。

（4）學生實踐是生活化教學的真實版。高等職業學校學生學習壓力較小，有更多的休閑時間，教師可以組織高職學生進行社會實踐，引導學生早日接觸社會，了解社會，在社會實踐的過程中創造生活化教學情境，引起學生的情感共鳴，實現學生的思想教育和道德培養。因此，思想政治課作為道德教育的主要方式，必須回歸生活，引導學生參與實踐活動。學生實踐有校園實踐、校外實踐兩種形式。

校園實踐是一個學生在思想政治課教學之余通過各種形式，如專業實習、勤工儉學、社會調研等其他活動，在實踐中，培養其思想品德。采用各種各樣的校園活動讓學生實踐學習是一種有效的思想政治教育的手段。這樣的教育方式，可以參考一些國外的方法，主要有幾種：一是研討會。大學生面對一些現實問題可以進行討論，參與社會生活。二是社會活動。學生參與各種社會活動主要包括社會團體活動和社會服務活動。三是學生組織活動。實踐表明，各種各樣豐富多彩的校園活動可以有效地激發大學生的思想道德修養。

社會實踐也稱為校外實踐，是實踐活動中必不可少的一個組件。社會生活是大平臺的道德教育，有著深厚的資源。如教師可以組織學生開展中華民族悠久的歷史和革命傳統教育的主題實踐教育活動，組織學生參觀歷史紀念館、烈士公墓、革命會址等，或者組織學生參觀和調查對中國社會變革有著重大影響的地區，使學生理解歷史，珍惜今天的生活，培養學生的民族精神與愛國主義情懷。如教師可以開展以黨的基本路線教育為主題的社會實踐。組織學生參觀、調查改革開放以來涌現的先進企業，鄉鎮和社區，并使學生深化理解改革開放以來黨的基本路線，發揚改革和創新的時代精神。這些活動的開展可以集體組織，也可以由學生利用假期進行。讓學生欣賞改革的成就，深入了解社會和國情，增強建設中國特色社會主義的信心。

總之，教師應積極探究生活化教學方法的應用，全面開發思政課堂教學的教育資源，為高職學生構建生活化、人性化、科學化的參與環境，激發高職學生課堂學習的積極性和主動性，實現課堂效率的大幅度提升，促進高職學生在快樂參與、積極互動、合作探究中健康成長、科學發展。

［1］張瓊．高職院校思政課程的模式創新［J］．經濟導刊，2010，（12）．

［2］金婉璐．淺談生活化教學［J］．時代教育，2013，（1）．

［3］黃敏．提高思品課堂實效性的重要途徑：教學情境生活化［J］．試題與研究：新課程論壇，2013，（27）．

［4］沈文華．立足教材聯系生活——淺談新課標下思品課的教學心得［J］．課外閱讀，2013，（6）．

［5］任培霞．思想品德課呼喚對生活的回歸——淺談生活化教學的實踐探索［J］．中華少年：研究青少年教育，2012，（17）．

On the Application of Life－oriented Teaching Mode for Ideological and Political Course in Vocational Colleges

ZHANG Meng

（Guangzhou Nanyang Vocational Institute of Technology，Guangzhou，Guangdong 510925，China）

Life－oriented teaching is an approach in vocational colleges for the current ideological and political education teaching，because of away from reality，resulting in less teaching pertinence and poor effectiveness．The ideological and political course should aim to cultivate students’self－directed learning ability and the ability to cooperate and explore．Practical teaching methods adapted to vocational students should be explored to arouse students’interest in learning．Based on the characteristics of vocational students，life－oriented teaching of ideological and political course should be implemented in order to improve the effective teaching of the course．

ideological and political course；life－oriented teaching；teaching form；teaching effectiveness

G711

A

1008－469X（2014）03－0080－03

2014－03－14

張夢（1984－），女，安徽廬江人，助教，主要從事思想政治教育方面的研究。