社區教育在線學習資源建設的有效途徑

胡 晶，胡 林

（河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071）

黨的“十八大”提出：“積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會?！边@無疑給社區教育的發展帶來了新的生機與活力。社區教育已成為繼續教育和終身教育的重要組成部分，是發展繼續教育和完善終身教育體系的重要平臺，也是建設學習型社會的有效途徑。我們清楚地看到，隨著普適計算技術的迅猛發展，泛在網絡（U網絡）正日漸清晰并逐步走進了人們的日常生活，在線學習和移動學習幾乎隨時隨地發生，并且已經成為人們獲取信息、知識的主要途徑和便捷手段。目前，“河北省社區教育中心”已經在河北廣播電視大學掛牌，河北省各市社區教育中心也都設在了各市電大。河北廣播電視大學已經開通“河北終身學習在線”網，其中主要包含三大版塊：社區學習、三農教育、干部在線。所以，為河北省、為全社會構建出“人人皆學、時時能學、處處可學”的在線學習資源和在線學習環境已經成為開放大學以及各級電大義不容辭的重要責任和任務之一。然而，如何搞好社區教育的在線學習資源？筆者認為：明確社區教育對象的特點，建設、開發豐富的且滿足不同學習者需求的遠程在線學習資源，創設出適合社區居民需要的在線學習環境，是大力發展社區教育的關鍵和根本保證；充分發揮開放大學、電大遠程教學的優勢，采用與電大共建共享、二次開發、創建具有區域特色的新資源，是社區教育在線學習資源建設的有效途徑。

一、社區教育在線學習資源建設的目標

1.科學分析學情——以人為本

了解學習對象的成分組成和學習需求，以人為本，有針對性地進行社區教育在線學習資源的建設，可以大大增加其應用的適配性，也是社區教育在線學習資源建設的基礎。筆者認為，目前我國社區教育主要對象有兩類人群：

一類是在職人員的非學歷學習需求。這些人或者已經獲得一定的學歷，或者目前沒有更高學歷的迫切要求，他們往往不是為學歷參加社區教育的學習。面對現有的工作，他們希望通過社區教育讓自身的素養或自己的知識、技術、技能在某些方面有所提高，有更好的發展；也有一些人希望通過社區教育能夠獲得展示自己才能的機會或空間。

另一類是“4050”后人員的生活品質提升的需求。目前在我國，“4050”后人員是一個龐大的群體，他們大多年富力強、精力比較旺盛，有一定的退休收入或社會養老保險，不想再疲于緊張的工作，他們有比較充裕的時間和一定的學習欲望，參加社區教育某一方面內容的學習是為了實現自己的某一學習目的：其一，希望通過社區教育進行自我修養式的學習，獲取更為廣泛和深入的知識，補上“曾經落下的課”，提升自己的認知水平和分析應用能力；其二，希望通過社區教育學習一些技術，為社會、家庭創造出更多的財富，提升自己和家人的生活品質，同時也增加成就感；其三，純屬休閑，自娛自樂。

2.合理定位——“雅”“俗”共賞

由以上學情分析可見，社區教育的目標有兩個：一是要解決社區成員的一些日常生活、工作中存在的問題，社區成員需要的是能夠及時解決生活、工作中現實問題的片段性知識。二是通過有興趣的話題引導社區成員進行有目標、有目的的學習。所以社區教育在線學習資源建設應定位于“雅”“俗”共賞。

所謂“雅”是指：具有提升思想品質和文化內涵、富有知識性的內容，讓有一定文化底蘊的人感到有品位，有收獲，有吸引力；所謂“俗”是指：緊接地氣，滿足不同年齡人群的百姓需要的草根文化的學習內容，讓兒童、青年和老年等具有各種不同學習動機的社區百姓居民都能夠找到自己喜聞樂見的學習資源。

因此，在切實掌握、分析區域和個體學習需求的基礎上，確定學習資源的開發方向，按照國家教育資源建設技術規范，開發、制作出實用的在線學習資源，特別是適應各類社會成員就業、轉崗、提升職場能力和生活品質需求的優質資源，并不斷完善、形成區域特色的品牌資源和支持學習者自主學習的優質在線學習資源。

3.滿足不同需求——內容與形式多元化

越是基礎的素材就越具有可積性，通過知識點的聚合，社區居民不用花費太長時間便可以在不知不覺中了解一個內容，學完一個片斷。社區教育在線學習資源設計與開發除了要遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、規范性的基本原則外，還要做到以下幾點：

（1）內容組織多元化：滿足居民多元化的教育與個性化的學習需求，學習內容不僅要廣泛博深、多視覺的審視社會、審視歷史、展望未來，而且還要體現對社區居民的職業關懷、生存關懷和人文關懷。

（2）呈現形式多元化：盡量為基礎性、情景化，而且知識含量微型化、通俗化，可以是文本、圖片、幻燈片、電影、動畫、微課視頻等。

比如，設計制作一些微視頻資源，每個資源一般在5-20分鐘。視頻資源內容既有知識性又有趣味性。如果一個主題涵蓋比較多的內容，可以運用“知識模塊化分割”思想進行設計，實現學習主題由多個不同知識點且相對獨立的“小模塊”視頻資源串聯而成。這些小模塊化的微課，內容是多元化的，表現形式也是多元化的，便于學習者利用零散時間，隨時隨地地學習，不僅想學時就能學，而且一定能夠學會、學好。

（3）學習平臺功能多元化：既提供便捷的學習導航支持，又提供多元化的交互方式。完善學習資源查找、聯結和訂閱功能，實現知識的模塊化聚合。這種基于學習者自身學習目標的設計，或者成為學歷學位教育的輔助模塊，或者成為職業技能的操作模塊，或者成為因興趣愛好而組合的休閑模塊等。

（4）資源類別多元化：根據社區教育對象的需求，可以將在線學習資源分為多個系列和多個欄目。如：文化與素養系列包含道德修養、科學素養、文化涵養、公民意識等欄目；職業與技能系列包含語言文字、信息技術、就業指導、職業發展等欄目；生活與休閑系列包含生活保健、家庭安全、家庭教育、休閑技藝、家庭理財、法律維權、生活環境等欄目。

二、兩個社區教育在線資源建設的案例

這里舉出兩個受眾對象不同、建設渠道不同、呈現方式不同，且具有明顯特點的社區教育在線學習資源建設的案例。

1.與電大共享“數學文化網絡課程”

數學文化是河北電大為開放教育本科各個專業開設的文化素質教育通識課。它以數學史、數學問題、數學知識等為載體，主要講授數學思想、數學方法、數學精神等，強調數學概念、問題、方法的實際背景，著重講清問題的來由及主要的數學思想和精神。涉及的數學知識不深，以能講清數學思想為準，各專業的學習者都能理解，都有收獲。為了消除學習者對數學學習的恐懼心理，滿足自主學習的個性化需求，河北電大將數學文化與現代網絡信息技術深度融合，建設成了網絡課程。2013年被評為國家開放大學網絡精品課程。該網絡課程實現了兩個突破：

其一，采用了全新的在線學習模式，學習者可以利用自己方便的時間隨時上網，自主學習，和同學、老師互動交流。

其二，采用了全新的在線學習資源，從數學問題、數學典故、數學觀點、數學經典故事中，讓學習者真正明白學習數學不只是為了做題、為了考試，而是為了思維的訓練、文化的熏陶和素質的養成，重新認識數學的學習對一個人的成長和社會發展產生的影響；從圖文并茂的幾十個微課講解中，激發學習者學習數學的興趣，感悟數學文化、思想、精神的深刻內涵，多方位地感受數學之美，從而提升文化素養和思想素養。

基于此，數學文化網絡課程可以直接成為社區教育“文化涵養類”欄目的學習資源，滿足欲想提升思想品味，對數學原來有一定興趣，或有些誤解的學習者需求，幫助他們重新審視、認識數學，消除對數學學習的一些誤解，對自己后代學習數學有一個比較清晰的認識。

2.開發、建設具有區域特色的新資源“跟我學做時裝”

根據調查發現，石家莊是輕紡工業城市，是華北區紡織品的集散地，其特點是品種多、價格低。在河北省，一般居民的收入水平不高，因而消費水平也很有限。特別是石家莊的許多市場中，買布、賣布的人很多，在買布的人群當中，絕大部分都是“4050”后的退休或離崗人員。近些年來各大商場服裝價格攀升，服裝加工制作費也隨之大幅度提高。與這些人的收入相比，他們希望在市場上能夠選擇到比較心儀的面料，根據自己或家人的特點，自己設計制作出比較時尚且經濟實惠的服裝。他們中的大部分人基本上沒有服裝設計與裁剪、縫紉的基礎，但有比較寬裕的時間，他們渴望學習一些簡單的服裝裁剪方法并有興趣掌握基本的縫紉技能，為提升自己或家人的生活品質做些努力。同時還可以起到自我調節情緒、修身養性、放飛心情、增加成就感等作用。因此，為滿足區域經濟發展的需要和社區居民的學習需求，在“休閑技藝類”欄目，開發、建設“跟我學做時裝”系列在線學習資源。

（1）該系列學習資源采用微課形式，根據每講的內容不同，選用全視頻錄制模式，或可汗學院模式，或PPT+講解+錄屏模式等，每講時間一般在5-20分鐘不等。

（2）微課內容淡化理論，突出實踐性。采用最容易接受、記憶、實用的方法，從最基礎講起。每講突出一個專題：圍繞一種款式的服裝，集設計、裁剪、縫紉制作于一體，邊講解、邊操作，學習者很容易上手。

通過幾講系列內容的學習，學習者能夠了解服裝的基本結構，掌握服裝設計、裁剪、縫紉制作的基本方法，能夠為自己或家人設計、制作出比較簡單的服裝，同時還了解了較為復雜設計的服裝與簡單設計的服裝之間的基本關系。只要愿意學習，肯于付出，有問題隨時上網反復瀏覽學習，經過一段時間的學習和實踐練習，每位學習者都可以為自己或家人設計、制作出富有個性的時裝，甚至還可以把其作為一種謀生的手段。

三、社區教育在線資源建設的有效途徑

近十年來，電大依托網絡進行遠程開放教育已經顯示出一定的優勢，開設的專業和課程品種繁多，各種學習資源建設，特別是在線學習資源建設有了多年的積累和積淀。由上面兩個案例以及電大開放教育的教學實踐可以說明這一點。所以，依托開放大學以及各級電大，采用與電大共建共享、二次開發、創建具有區域特色的新資源是社區教育在線學習資源建設與整合的有效途徑。

1.充分發揮電大優勢實現資源共享

目前，電大已經開設的一些課程都是以成人高職和在職學習者為教育對象，其中許多內容也符合社區教育的要求。各級電大已經建設并且在教學實踐中應用的一批課件、優質網絡資源課程、網絡精品課程，都可以與社區教育實現共享。比如，河北電大已經被評為國家開放大學網絡精品課程的《中國政治制度史》《計算機法律常識與知識產權講座》《管理方法與藝術》《數學文化》四門課程，河北電大在教育部優秀網絡課程及資源征集過程中脫穎而出的《實用禮儀教程課件》《財會法規與會計職業道德》等資源都可以直接與社區教育實現共享；還有各級電大教師已經制作了大量的并在教學過程中應用的各門課程的教學課件，通過篩選也可以直接作為社區教育的在線學習資源。

2.在原有電大資源建設的基礎上實現資源共建

在電大已經開設的課程中，有一部分課程中的部分內容符合社區教育的要求，通過篩選和整合的方法，在原有資源的基礎上進行升級或二次開發建設。比如，電大積累了大量的音像資料，其中有許多視頻資源曾經是聘請名師名家講解錄制的。一些沒有時效性、經過教學實踐檢驗認為比較好的資源，將其中與社區教育有關的內容篩選出來，通過一定的技術加工、整合或二次開發，也可以成為社區教育極好的在線學習資源。如將原來50分鐘的視頻講解資源分解為多個微視頻資源，每個微視頻重點突出一個主題，時間為5分鐘左右，即5分鐘微視頻。再有，各級電大教師每學期在各級在線教學平臺上都發布自己所負責課程、自己編制的各種教學資源。將其中與社區教育某一部分有關聯的內容篩選出來，如原有某一節PPT講稿突出一個主題，無論是體現某一思想，還是教授一種方法或技能，只要認為社區居民對此主題可能有興趣，就可以利用一些軟件對此進行內容及呈現形式等多方面的深入的技術加工。這樣做不僅可以將潛藏在電大自身內部的大量的與社區教育有關的學習資源深入挖掘出來，在較短的時間制作出較多的社區教育在線學習資源，而且還可以避免重復建設、節省較多的經濟成本，同時對電大教育的在線資源建設、電大教育的教學水平也是一種促進和提升。

3.創建具有區域特色的新資源

根據近些年來電大進行網絡資源建設的經驗，充分挖掘教師和技術人員的潛能，加大人力、物力、財力的投入以及相應政策的支持力度，創建一批具有區域特色和社區教育特色的新的網絡課程和優質的網絡資源。這些資源是電大教育原來沒有的資源。比如，開設一些與時俱進的、貼近百姓生活的專題性專欄，像區域民俗風情、區域特色食品制作方法、區域烹飪技術、生活小竅門等碎片形式的在線學習資源，大眾居民易學易上手，而且生活中能夠用得到。再有，像上面說的“跟我學做時裝”系列微課程資源，可以滿足一部分社區居民的學習需求。

綜上所述，以滿足社區居民需求為根本建設的社區教育在線學習資源，適用的范圍是廣泛的，共享程度是很高的。比如，中專教育、中等職業教育、家長教育，特別是新型農民的技能教育、殘疾人的特殊教育，等等。由此可見，依托開放大學以及各級電大建設好社區教育的在線學習資源，不僅具有廣泛的現實意義，而且還凸顯開放大學以及各級電大在發展繼續教育、完善終身教育體系方面所起到的作用。

［1］李克東.數字化學習（上）——信息技術與課程整合的核心［J］.電化教育研究，2001，（8）.

［2］楊淑珺.泛在學習視域下社區教育資源建設的問題與對策［J］.繼續教育研究，2009，（11）.