基于聯想策略應用的英語詞匯教學問題研究

楊莉莉

（湖南農業大學 國際學院，湖南 長沙 410128）

詞匯是語言的基礎，只有打好基礎才可以更好地、更深入地學好語言。如果學生掌握的單詞量不夠的話，那么對于以后的學習是十分困難的，直接導致學生成績上不來，進而會引起畏難情緒，嚴重影響學習的積極性。而要學好詞匯，就要掌握較為實用、有效的學習方法和學習策略。學生通常所用的策略就是死記硬背、生搬硬套，按照單詞表上的順序一遍遍機械記憶，不但花費的時間多，效率也不高，背得快，忘得更快。即便記住了也沒有真正的理解詞義，在實際運用的時候還是要出問題，詞性運用不正確就是直接的體現。聯想策略就是要改變這一現狀，把單詞和一定的語境相結合，這樣背起單詞的時候會感覺輕松不少，而且也為以后造句打下了良好的基礎。聯想策略可以幫助學習語言，提高英語水平。那么，教師就有責任也有義務把這一策略應用在日常的教學工作中，使同學們在潛移默化中接受這一學習策略。培養學生養成詞匯聯想的習慣，把詞匯學習轉變為愉快的體驗。本文結合教學實際，希望可以引起大家對詞匯學習的重視以及激發起對詞匯學習的興趣。

一、聯想策略的有效性

在新課改的大環境下，英語教學中我們不能在局限于教單詞、背單詞、考單詞這種單一模式。作為教師，還應該傳授給學生構詞法，即單詞的組成，這樣也便于學生記憶，而且有助于學生對單詞詞義的理解，幫助學生減輕背單詞的壓力。

那么，如何講解構詞法，又如何幫助學生理解是教師面對的一個新難題。聯想策略就是一個不錯的方法。所謂聯想，就是要勤動腦，在日常生活中隨時隨地對周圍事物進行觀察，用外語聯想。它的有效性體現在打破了傳統的死記硬背，記住一個單詞，往往可以衍生出更多的單詞。如：prologue（前言，序言），通過聯想可以組合為neologism（新詞），apologize（道歉），dialogue（對話）。對這些單詞進行歸納，使它們具有完整性。在遇見這類單詞時，即便以前沒有學過，也可以推測出大概的詞義。再如：agent（代理人），agile（靈活的，敏捷的），agenda（議事日程），subagent（副代理人），coagency（合作，共事）。我們不難發現上述單詞都有共同的字母“ag”，我們知道“ag”作為詞根的時候是“做”“動”的意思。掌握這一要點讓背單詞這項任務變得輕松不少。

二、如何聯想

我們已經知道聯想策略對于學習英語詞匯是有明顯幫助的，那么具體我們又該如何去聯想？在此總結出下列方法可作為參考。

1.逐個單詞的聯想

每一個單詞只可以從音、形、義去聯想。例：peep看起來好似兩個柱子（pillar）中間有兩只眼睛（e），眼睛試圖去看某物，又被兩個柱子遮擋住了，所以只好“偷看”（詞義）可以找出單詞發音和意義之間的聯系。比如在中國很多學生在學習英語、背單詞的時候都喜歡在單詞下面用拼音來為單詞注音。在這里面其實有些音和義都具有一定的相關性，那么這個漢語詞就是關鍵詞。我們可以這種相關性作為紐帶進行聯想。例：morose，第一個音節mo聽聲更像漢語中的“默”，接著展開聯想，為什么第二個音節Rose保持沉默？大概是因為覺得“郁悶”“脾氣怪僻”，這也正是morose的詞義。

2.相鄰聯想

所說相鄰聯想，就是從單詞的上下義、部分與整體對單詞進行分組記憶和回想。例如：一輛car基本包括wheel，door，window等。通過這樣的分組，讓學生無形中又記憶了許多新的詞匯。教師可以利用課堂做游戲的方式來拓展學生的思維，讓學生在游戲中積累單詞，真正做到寓教于樂。同時也使學生思路更為開闊，層次更加分明，培養孩子主動聯想的習慣。

3.詞形聯想

在背單詞的時候我們也常常發現，有許多單詞雖然詞義不同，但是詞形接近，要是把他們總結在一起，既可以避免混淆，又可以達到鞏固記憶的效果。例如：extinguish（熄滅，消滅，償清），distinct（清楚的，明顯的），extinct（熄滅的，滅絕的，耗盡的）。通過這樣的總結，我們可以及時找出這些在記憶時容易出錯的單詞。這樣我們在復習的時候也會學到新的知識。

4.語義聯想

（1）同義聯想。在學習的時候我往往都對同義詞留有深刻的印象。即使在詞形上有很大的差別，可是表達的意思都差不多，也就是說我們雖然只背了一個詞義，可實際效果卻是掌握了最少兩個單詞。無形之中減輕不少壓力。如果對這些詞進行系統的、充分的總結聯想，會對我們的詞匯積累和英語表達有很大幫助。

用同義詞來積累詞匯，不但可以靈活的替換單詞，避免重復，還可以對單詞進行必要的區分。如：ability，capacity，gift這些詞都可以用來表示“能力”“才能”，可是它們在實際運用中有很大差別。ability主要說的是人先天的學來的，capacity更側重人的潛能，gift則說的是某方便才能顯著。同義詞聯想讓我們更好地了解、掌握詞義及用法，讓我們的表達更生動。

（2）反義聯想。有同義聯想，自然也就有反義聯想。例如：clear（干凈的）——dirty（骯臟的）。還有最常見的順口溜：來是come去是go，點頭yes搖頭no。這些都是利用了反義聯想。這一正一反使我們的語言結構更加完整。

（3）類屬聯想。我們在學習一個單詞的時候聯想到與其同類的詞，如學習childhood時，可以把人一輩子經歷的五個階段歸為：infancy（嬰兒期），childhood（童年期），adolescence（青春期），maturity（成年期），old age（老年期）這樣，把這些詞串聯起來就可以形成一個完整的體系。

（4）一詞多義聯想。一詞多義是說大多數一個單詞往往對應多個漢語意思，除了記憶基本意思，還要掌握其他的語義。如：academic的意思兩個，一個是學校的，學院的；另一個是學術的，學者，大學教師。對這些詞義加以總結可以得到對單詞更多內涵的了解，這樣在進行閱讀和寫作的時候可以運用得更為靈活。

5.語音聯想

語音聯想，顧名思義是從單詞的讀音入手，有許多單詞光聽讀音是很難區分開的，如果把這些音同、音近的詞組合在一起加以區分，就可避免記混，并且又相互促進、相互作用。如：lesson（功課，課程）、lessen（減輕，緩和），這兩組單詞無論從單詞拼寫還是讀音都十分相近，那么我們可以聯想為“減輕學生功課壓力”，這樣記憶后明顯學習效率得以提高。

6.語境聯想

在背單詞的時候不要單純地死記硬背，而應該找到其中的某些規律，并且結合自己總結出來的方法。有許多單詞我們可以放在句子中來記憶。如：I believe my brief words will relieve her grief.（我相信我簡短的話會減輕她的悲痛。）這一句中relieve和grief并不好記憶，放在句子中則就變得簡單的多。

7.詞綴聯想

英語單詞例詞綴的數量并不多，但是出現的頻率卻很高。比如：un-，in-，im-等。用這些詞綴可以合成的單詞 unable，unhappy；inexact，indiscreet；immature，impatient等。只要記下了除去前綴的單詞，就記住了這些新的單詞，縮短了背單詞花去的時間，也減輕了負擔。同樣不只是前綴，有后綴的單詞也可以如法炮制，如-ful，-y，-or等，通常情況下添加后綴知識改變了詞性，但并不影響詞義。

8.詞根聯想

詞根是組成單詞的重要部分，為了讓學生更加深刻地理解詞根的由來和組成，教師在教學時要及時總結，以便于學生觸類旁通、舉一反三。比如說aer，aero這兩個詞根是空中、空氣和航空的意思，因此aerial是形容詞，意思是空氣的，aerify是動詞，意思是使氣化，aeriform是形容詞，意思是氣體的、無形的。我們只要掌握了詞根的意思，就可以根據詞根來對這個單詞的意思進行聯想。

9.形象化趣味聯想

我們可以把一些抽象的單詞轉變成具體形象來加深對單詞的印象。簡單的單詞可以直接聯想動作，如spit（吐），shoot（射擊）等，遇到那些長而難記的單詞可以對其拆分聯想。這樣就把枯燥的字母轉換為了生動的畫面，進而留下長久的印象。如：leisure（空閑），就可以拆分為lei（累）+sure（一定），那么就可以理解為累了就一定要休息，得出leisure。這樣記憶單詞可以提高效率，同時也不會覺得無聊。

三、利用聯想策略教學

將上述方法運用到實際的教學工作中還需要進行測試。多選擇一些日常生活中頻繁出現的單詞讓學生記憶，然后進行小的測驗，看看成績如何，可以讓得分高的同學做一次分享，交流經驗。把聯想策略安排進日常工作，培養學生養成習慣。讓學生合理利用各種聯想，將原有的知識加以激活和利用，幫助學生們構建詞匯體系，將單詞表合理進行整合。使用語義聯想時，教師要嚴謹地給出相關詞，不宜一次給太多的同義詞，尤其是那些區別不是很大的單詞不應馬上留給學生，否則對其差別講解不清時學生會感到困惑，這樣就達不到事半功倍的效果。教師自身也要有豐富的想象力，同學生們一起進行聯想，語言要幽默、風趣，有廣博的語言知識。課前備課要充分，在課上要循循善誘，啟發學生，激發學生的靈感，讓學生自主學習，幫助學生建立學習興趣。經常使用聯想策略可以把枯燥的背單詞變成愉快的學習過程，教師本人的能力也會有提高。

四、結語

在中國，學習英語歷來都把單詞放在第一位，在學校的各個階段教師也都把考單詞作為日常的教學工作之一。本文總結出的聯想策略應用于英語詞匯教學就是想為英語學習的第一步多提供一些方法。讓教師既可以完成教學任務，同時也能減輕學生的課業負擔，培養學生自主學習的能力。聯想策略可以啟發學生的想象力和創造力，開闊學生的視野，拓展學生的思維，喚起學生的學習興趣，使學生從被動地接受變成主動地思考，樂于學習。

［1］朱曉玲.英語詞匯教學中的聯想策略［J］.教育與教學研究，2003，（9）.

［2］胡玲玲.聯想策略在英語詞匯教學中的應用［J］.海外英語，2010，（9）.

［3］張淑芳.聯想策略在英語詞匯教學中的應用［J］.教學與管理，2013，（8）.

［4］施華萍.淺談聯想策略在大學英語詞匯教學的應用［J］.英語廣場（學術研究），2012，（10）.

［5］張岐.聯想策略在英語詞匯教學中的應用［J］.科技信息，2013，（4）.

［6］陳樺，張益芳.中國兒童英語詞匯探究［J］.外語學刊，2001，（4）.