大學英語閱讀教學中語篇分析理論的運用*

范 菲

(太原大學 外語師范學院,山西 太原 030000)

我國傳統的大學英語閱讀教學中，教師往往過于重視辨認詞意、分析句子等語法結構上，這種方式的確能夠幫助學生強化語言知識，理清句子內部結構，但是也割裂了句子與句子之間，段落與段落之間的內在關系，從而在客觀上造成了學生不能著眼于整體語篇進行理解。因而經常出現，學生能夠理解某一詞語、句子，卻不能把握文章的要義。而通過引入語篇分析理論，能夠將大學英語教學的重點轉移到語篇層次上來，從而實現對語篇的結構形式、段落以及句子的綜合分析，幫助學生真正理解文章的要義。

一、語篇分析理論

所謂語篇即是由一系列連續的話短或者句子而組成的一種語言整體，我們日常運用的一個單詞或者一本書，都能夠成為一個語篇。而語篇分析和單獨的語法形式分析相比，存在顯著的差異，它將關注的重點放在了語篇各個部分的組織方式，這些部分之間的相互關系，它們是如何組織構成一個有意義的整體的，借助句子、語段等的對比，來分析其中的語篇因素，最終達到對于文化、語義、語境以及文本所做的不同層次、不同角度的語篇分析。這種方法的優勢是能夠幫助學生從語言整體入手，進而實現對于作者觀點和意圖的全面把握，幫助學生挖掘字里行間所隱含的更深層次的含義，在此基礎上能夠綜合評價和分析文章。

從宏觀角度來看，我們可以將語篇分為語境、銜接、連貫等三個主要內容。所有語言的使用都是在特定的語境下進行的，任何一種語言都不可能脫離語境而獨立存在。語境在生產時，就是將其放置在相關的社會語言以及物質世界的制約下的，因而對于語篇的生產以及理解必然會產生深遠影響，換句話來說，讀者可以很容易的理解出語篇的含義也是因為語篇中已經呈現出的某種語境相關因素的作用。語境在語篇中的具體作用隨處皆是，比如我們閱讀《Gong with the wind》時，如果不清楚斯嘉麗之前在戰亂中受到的貧窮、饑餓，就難以理解她在戰后為了賺錢而作出的種種離經叛道行為；在閱讀詩詞時，如果不能夠對于詩人所處的時代背景、詩人當下的情感等詳細了解，也不能深刻理解其中的含義，而這些就是語境的相關因素。最為明顯的例子，中國人會將“吃飯了沒，做什么工作”當做一種關心，而在西方人看來就是干預別人的隱私，是不禮貌的，這種情況就是語篇實際發生環境和情境的作用，也是一種語境相關因素。銜接是語篇特征的關鍵組成部分，也是組成語篇的重要途徑，主要有指稱、替代、省略、連接以及詞匯銜接等幾種形式，所能起到的主要作用就是幫助我們理解語篇內的句子和語篇怎樣構建起某種關系的，實質上充當了一種語篇的有形網絡。而連貫的主要作用是語篇中語義的關聯，屬于語篇的底層，能夠借助邏輯推理來實現語義連接，可以看做是語篇的無形網絡。通常情況下，如果行間出現一些較為明顯篇章銜接標記，只有借助相關的背景知識進行邏輯推理，才可以理清句際語義關系，從而實現對語篇的語義理解。

二、運用語篇分析理論，提高大學英語閱讀教學質量

(一)融入語境，強化背景文化知識訓練和介紹

教師在教學中需要融入和擴展相關的背景知識，努力擴大學生的知識面，實現課內教師基礎知識的講解和課外豐富和拓展知識有機結合，并引導和鼓勵學生結合自己現有的相關知識進行大膽預測和分析。首先在英語教學中，教師對于教材中涉及到的語言知識進行講解時，對于其中蘊含的英、美文化背景知識，歷史、文化、人情以及價值標準等，也應當加強闡述，逐步引導學生加強對于文化差異的認識。建議建立文化專題講解，將某一文化現象系統化后傳授給學生，比如以交際來說，英美國家哪些話題是禁忌的，熱情好客的表現或者何種行為不受主人歡迎等等。其次，由于語境涉及到的知識內容較多，教師也不可能一一涉獵到，因而應當加大學生對于英文版書籍的涉獵，比如《圣經》、《古希臘神話》等等，幫助學生從源頭上理解西方文化，還有一些英美文學的重要作品等。再次，應當注重對于學生語境重構和快速激活共有知識能力的訓練，事實上通常在文章前文已經設置的情景也充當著共有知識的作用，因而如果學生能夠對于上下文情景進行有效回憶，也可以強化閱讀能力。通常的訓練方法是，學生常速閱讀完文章后，有教師提出一些涉及到上下文情景的問題，由學生快速回答。在平常的測試上，也可以適當加大語篇知識和其運用的部分，注意鍛煉學生的語境反應能力，提高學生的語境意識。

(二)強化學生語言語篇意識，分析語篇的銜接和連貫

在語篇分析理論中，銜接和連貫是組成語篇的主要方法，因而在教學中，教師可以運用銜接和連貫理論，指導學生分析主題是怎樣逐步展開的，以及層次與層次之間、段落與段落之間是怎樣通過銜接和連貫而成為語篇的，比如替換和省略會經常出現在對話中，連接則通常出現在議論文和說明文中，科技文獻中會出現大量的詞匯銜接。通過這種方式，可以培養學生對語篇的內容環境，也即是上下文連貫和銜接的重視，而由作者所設置的上下文實際上就是讀者對于文章整體把握和深刻理解的基本依據。在這一過程中，糾正學生在閱讀中遇到生字、生詞就查字典或者其他參考資料是關鍵。應當告知學生在任何一篇文章中遇到生字和生詞都是在所難免的，但是如果給予查字典或者不知所措，會導致剛讀過的上文在腦海中記憶不深，最重要的是影響對下文的理解，在這種割裂的閱讀方法下，學生實際上是將英語的意思漢譯化了，會影響學生英語意識的形成，正確的做法應當是繼續讀下去。因為通常情況下，生字或生詞不會對于整篇文章的理解產生太大影響。同時，這些信息尤其是較為重要的信息很有可能會在下文中繼續出現，學生結合上下文語境包括語篇的銜接和連貫基本就能做出預測。因而在日常訓練中，也應強化學生對于數量掌握銜接手段和連貫關系、實現手段等，通過分析歸納后，能夠更好的把握上下文所設置的語言環境。反過來說，一旦學生對于這些銜接手段和連貫關系的運用熟練掌握后，還能夠對于下文即將出現的內容作出準確的預測，這對于學生解決預測類的題目具有重要作用。

(三)穿插提問，強化學生對于語篇場、語篇基調和語篇方式的認識和應用

如果僅從語篇的使用角度來說，在英語閱讀中存在三個最為關鍵的因素會對讀者對語言的解讀產生一定影響，即語篇場、語篇基調和語篇方式，他們都能夠在語言和語境之間建立聯系。因而在英語教學中，教師可以將這三個影響語境的因素專門辟出來，作為專題向學生講述，并通過提問要求學生自己判斷。舉例來說，從課文中抽出一個語篇場，提問學生語篇場的內容可以是事情發生的場地，發生了什么事，交談者正在討論的話題；針對語篇基調可以提問交談者的態度、心情，以及人物之間的關系，還可以讓學生猜測接下來可能會發生的事情；針對篇章形式，則主要提問語言在具體語境中所發揮的作用，也即是說，交際的方式為書面還是口頭，采用的是什么題材等。

(四)引入宏觀導入，強化篇章層次教學

所謂語篇教學就是將語篇作為一個整體，學生在閱讀時也應當從宏觀的角度入手來學習，教師需要在學生已經對于文化知識、背景知識等熟悉的基礎上，幫助學生逐步了解文章的結構層次、文章所傳遞的信息包括作者的思路觀點等。一旦學生能夠理清作者的意圖, 把握文章的主題，基于主題在文章起到的貫徹始終以及銜接語篇的重要功能，學生的閱讀速度自然能夠大幅度提升。需要注意的是，體裁應當作為語篇教學中的關鍵部分加以重視。心理語言學通過大量研究發現，在得知文章體裁的情況下，學生的學習效果能夠快速提升。究其原因，是由于學生如果能夠掌握各種文體的篇章結構，那么在閱讀分析時就能夠較為容易的抓住文章主題，在短時間內快速獲得有效信息。所以在教學中，教師應當把議論文、記敘文、說明文等不同的文體知識告知學生，尤其要注意對于常用的描寫、說明、程序、比較、舉例、對照等思維方法傳遞給學生，確保學生可以把握各種語篇體裁的獨特性，找尋到其中蘊含的規律，加深對文章理解的深度和廣度。

三、結束語

綜上所述，語篇教學在大學英語閱讀教學中具有重要的指導意義，能夠改變傳統理論下英語閱讀教學的弊端，幫助學生更為深入的了解和分析所閱讀的文章，從而極大的提高了學生綜合運用語言的能力，在提高大學英語閱讀教學的質量上具有非常積極的作用，是未來英語閱讀教學發展的必然趨勢。

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