高職院校教學改革與人才培養質量評價機制*

韓 君

(浙江國際海運職業技術學院,浙江 舟山 316021)

高職院校的教育教學工作直接影響著學校的人才培養質量。人才培養是指對人才進行教育和培訓的過程。培養人才也有多種形式，如職業學校、培訓班、研討班等，而人才培養質量是這一培養過程的結果外顯，通常需要經過專業的評估，衡量出過程的好壞。所以，高職院校內部的教學工作對于人才培養質量是具有直接性和因果關系的。人才培養質量評價機制就是人才培養質量結果進行評估的系統性工具，其出現具有重要性：符合高職院校的培養目標，也促進了學校與社會的相互銜接。這種評價機制與教學改革是息息相關的，其具體內容包括，學校內部的評價機制、社會評價機制及第三方評價機制，只有將三者有機融合，才能做到全面、準確。基于上述考慮，筆者提出三種教學改革的策略，從方法、能力、實踐三方面著手，來進行教學上的改革，使高職院校的人才培養質量不斷提升。

一、人才培養質量評價機制建立的重要性

(一)符合高職院校的培養目標

高職院校以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才為根本任務與培養目標，應用型是關鍵詞。而人才培養質量評價絕對不僅僅包括學校培養的學生的質量，也包括學校人才培養工作的質量，學生與教學工作的質量均要求有一定的機制來進行衡量，應用型就是一個不可或缺的衡量標準。應用型學生和培養工作的應用型目標的突出的現實需要，即學校內部在于反思和提高，學校外部在于選擇適合的人才，雙方的共同利益和目標一致，導致了人才培養質量評價機制的建立的合理性。

(二)促進學校與社會的相互銜接

在人才培養質量評價形成、確立的過程中，高職院校與社會之間的聯系加深，這主要表現在社會評價機制的確立上。社會在對學生質量與學校培養工作的質量進行衡量評價時，一方面促使學校明白自身欠缺的地方在哪里，有利于學校及時正確地調整教學策略，培養適合社會需要的人才；另一方面，社會也了解了現在的學校內部的基本情況，有利于更好地選擇人才。在這個相互了解和認識的過程中，學校與社會建立了長久的評價關系，彼此銜接更為緊密，這對于雙方都是好事。

二、高職院校教學改革與人才培養質量評價的關系

在闡述了高職院校人才培養質量評價機制確立的重要性之后，學校一方所能采取的反應就是對其結果進行分析，然后實施教學改革，那么二者究竟是一個什么樣的關系呢？

(一)高職院校教學改革促進人才培養質量評價機制的確立

高職院校教學改革與人才培養質量評價是相輔相成、不可分割的。在教學活動中，反饋環節是非常重要的一環。在這里，人才培養質量評價機制就相當于一種反饋和反思，也屬于教學環節中的一環，如果說反饋環節的發展教學改革，那么人才培養質量評價也就屬于改革的范圍之內。所以說，高職院校教學改革促進了人才培養質量評價機制的確立，比如高校教學改革是要提高學生的創新動手能力，那么反映在人才培養質量上，就可以增加一條“動手能力”的評估，對于教學改革的內容是一種很好的反饋。

(二)人才培養質量評價的結果影響高職院校教學改革的方向

相反，人才培養質量評價的結果，也就是教學環節的反饋結果，勢必要認真研究和對待。為什么會出現這樣的錯誤，為什么沒有注意到這個問題，這些都要引起我們的思考。思考過后，再將其付諸到教學改革的實踐當中去避免這些問題，久而久之，會使毛病越來越少。如上文提到過的動手能力，如果評價結果顯示為動手能力很差，那么在今后的教學工作中，教師要增加創新思維與動手能力的課堂開發，把學生的動手能力提上去，所以，評價結果會改變教學改革的方向是極為準確的。

三、高職院校人才培養質量評價機制的具體內容

傳統的人才培養質量評價尺度主要有兩種，就是學校內部的評價尺度和社會的評價尺度。近些年來，產生了第三種，即第三方評價尺度。高職院校的畢業生培養質量還是以學校的外顯質量特征為主要依據，而教育教學工作的改革則是為了使這種外顯質量特征更加明顯。學校的內部評價尺度主要是看畢業生是否滿足了學校內部的培養目標，是以學校為基礎的；而社會的評價尺度則是立足于社會的角度，看該畢業生是否滿足社會所需要的人才標準。這二者既有區別，又有聯系，而相比之下，筆者認為，學校的尺度應該以社會的尺度為主要參考，因為高職院校的人才培養是應用型人才為主，就是為了社會的需求而設定的。所以這里就涉及到了一個教育同社會的關系規律的問題，也就是教育的外部關系規律與教育內部關系規律的問題。前者，是規定，教育要與社會發展相適應，要滿足社會的需求；后者是教育自身的規律，包括德智體美勞全面發展以及創新性人才的要求。但是影響人才培養質量的因素則離不開教育自身，要從教育教學入手，推進教學改革，使高職院校人才培養質量符合學校、社會或者第三方的評價標準。教育外部關系規律與內部關系規律相協調與結合，才能夠使學生更好地滿足學校及社會的要求。

第三方評價機制是建立在高職院校與企業機構共同參與的基礎之上，旨在完善人才培養質量監測體系機制，在近些年，逐漸呈上升趨勢。從這三個角度來看，傳統的學校、企業都是一種內部評價，而第三方的介入則把內部轉化為了外部，完全站在一個客觀的視角來看問題。其中的角色包括學校、學生、家長、企業、單位等各方各面，雖然多元化，但是具有獨立性。評價的結果也具有社會公信度并且專業性、針對性都很強，所以說，這是一種很有前途的評價方法。筆者認為，第三方評價機制的構建應該分三大塊：學校、企業、學生。再從三者中細化，找出具體的評價方法，如學生這塊，主要是畢業生和家長參與第三方評價運作機制，主要內容有對于學生的專業課程與崗位契合度的自我評估及感受，對于家長要定期回訪、追蹤調研，了解到家長對于畢業生找工作過程中的態度或者努力，然后進行反饋信息的梳理和診斷，得到準確的結果。

四、高職院校促進人才培養質量的教學改革策略

(一)學生主體的教學方法改革

由于高職院校培養應用性人才的宗旨，要求在教學方法上始終貫徹執行以學生為主體的啟發式教學法，啟發式教學法區別于傳統的以知識灌輸式為主的填鴨式教學，而將主要精力放在學生的能力與思維的提高的方面。這符合人才培養質量內部評價體系的內容。高職院校應主要體現學生本位，可以運用情景教學法、小組討論法、演示法、調查法、談話法等等，將傳統的師生關系轉變為新型的平等合作關系，從根本上解決問題，鍛煉學生的動手能力與邏輯思維能力，可以著重解決人才培養質量評價中的能力好壞的問題。小組討論法主要是解決學生在學習過程中的思維，提倡學生在學習過程中要善于思考，并將思考過的答案進行邏輯整合，最后總結發言，教師要力求使每個學生都能夠發言，不放棄每一個學生；調查法是教師通過課堂作業的布置，希望同學們在課后通過相關調查，形成結論的學習過程，這有利于學生的社會實踐能力與動手能力；情景教學法是鍛煉學生在全體同學面前展示自我、提高自信心的方法，所有的方法都是圍繞學生展開，突出學生的主體地位。

(二)注重教學目標的能力培養

高職院校的教學目標是培養應用性人才，注重學生德智體美勞全面發展，這就給予了學生很高的要求。無論是教學模式、教學過程還是反饋環節，學校已經漸漸地從重視知識轉向了重視能力，所以能力是現階段一個培養的重點對象。人才培養質量評價機制也是主要衡量學生的能力水平，這也是與大方向分不開的。所以，在教學模式上，通過教學方法的靈活運用，教學過程導入新課以及講授新課的精心設計，以及課堂作業的布置水平都要體現出能力培養的痕跡，不僅有知識目標，更要有能力目標和情感目標，新課標規定的“三維目標”：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三點，缺一不可，而且要重點突出后兩者。

(三)增加關注社會的生活體驗

人才培養質量評價是學校與社會共同作用的結果，所以關注社會的生活體驗則是必不可少的。對于學生來講，過早地接觸到社會的運作機制，懂得社會的人才需求類型，可為就業早作準備。體現在學校教學改革上來，就是要增加學校的第二課堂教學，即課外活動，比如“三下鄉”社會實踐活動、參觀工廠、參加企業高層人士的演講等等，對于社會有一些了解，那么對于人才培養質量外部評價機制的評估時，就會懂得從哪些方面入手來準備，另一方面，也促進了人才培養質量社會評價機制的確立。

五、結語

從新課程標準出發，立足于高職院校的人才培養目標與辦學宗旨，從教學方法、能力思維以及社會實踐入手，來改革高職院校的教學活動，構建人才培養質量評價機制，是有著深層次地教學意義的。由于二者是緊密聯系、相輔相成的，所以改進了學校的教學活動，也促進了人才培養質量評價機制的確立，反之，亦成立。學校、社會、第三方的評價機制是站在學校與社會的各自的角度來考慮問題、選擇人才，這種機制是一種具有反饋性質的教學或非教學活動，按照主體的不同而有所區分，但從根本上來說都是為了提高人才培養質量，促進學生的社會實踐能力與技術能力，因而具有很大的研究價值。

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