再談高中英語閱讀教學中的能力培養問題*

趙振柱

(甌海區教師發展中心，浙江 溫州 325000)

一、閱讀教學模式的問題

由于閱讀的核心任務是獲取信息，因而本人主要采用一種稱之為Question-through的任務型課堂教學模式。課堂提問是指在課堂教學中教師根據特定的教學目的和要求，針對相關的閱讀材料，設置一系列問題情境，要求學生思考回答。通過提問與回答，學生在教師的幫助下獲取完整的篇章信息和準確的信息分布，領略作者的寫作意圖，體會英語的語言美，從而更好地實現閱讀教學的多重目的。同時，在提問與回答的過程中，師生之間存在大量的言語交流活動，這無疑給學生創造了更多的運用所學語言進行交流的機會。一堂成功的閱讀課必須保證師生間一定量的課堂交流，即一定的提問次數，而且提問覆蓋面要盡可能廣，讓每個學生都有課堂交流的機會。

在實際操作過程中，這種Question-through的任務型課堂教學模式的主要方式是課堂提問。應該注意以下問題：

1．提問應當難易適度，合乎邏輯。教師在提問時，應難易適度，過于容易激發不起學生興趣，過難學生利用已學知識解答不了，調動不了學生的積極性。

2．教師提出的問題還要符合邏輯性，要按照教材的內容層層設問，問題之間構成必然的內在聯系，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。

3. 提問要面向全班，注意層次。 教師提問時應當面向全班同學，先把問題提出來，讓學生思考后再指名要學生回答。如教師先指名后提問，別的學生會覺得事不關己，不必主動去思考。教師提問還要根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，使每個學生都學有所獲，有所提高。

4. 恰當運用信息修飾策略。課堂教學中，由于教師提問的方式和學生理解水平、預習程度等因素，可能會出現啟而不發的現象，這時教師應積極采用重復、改用選擇問句、大問題化小問題、多給學生時間等策略，進一步方便學生理解信息和接受信息。

5. 要準備參考答案。老師自己準備的答案一定要考慮周全；當然在答案的處理上，也要靈活處理，不能簡單地否定不一致的回答，而應多商量多探討，加深理解。這樣，課堂上老師和學生的交流就可以深入淺出，把握自如。

總之，在高中英語閱讀教學中，課堂提問也是一門藝術，把握得好，不但能幫助學生提高閱讀理解能力和自學能力，形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀技巧，而且能激活學生相關的知識網絡，促進學生積極思維，引導學生對閱讀材料做出正確的評價。這樣的閱讀教學才真正符合《全日制普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》的要求，才能為學生今后的發展和終身學習打下良好的基礎。

二、閱讀技巧的問題

下表是本人上公開課的教案的一部分，羅列了各種閱讀技巧和它們各自的目的。在此本人結合公開課上的練習設計對它們逐一說明。

1．略讀：通過整體粗讀，領略內容大意是其目的。尋找主題句(ts-topic sentence), 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。時間一定要有控制，通常一篇字數在500左右的文章須在兩分鐘之內完成，即速度為250w/m。

2．找讀：其目的是尋找所需信息,通常為五個W，即時間、地點、人物、事件和原因等。關鍵是要帶著具體問題有目的地快速閱讀，需把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3．猜讀：由具體語境猜測詞義。要求對相關的信息和關鍵詞有精確的把握。

4．填讀：此類閱讀的目的在于通過閱讀中的想象和理解，對所缺失的信息加以補充。這就要求理解準確，想象合理而充分。

5．摘要:要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系,培養學生的綜合概括能力。

6．釋義：即對文章中的長句或特殊結構的句子通過用英語而非漢語進行解釋和簡化達到和加深理解。這種閱讀技巧是本人認為最有效果的學習外語的一種方法，它是很典型的在使用中學習英語的手段。也可用于對文章主題的理解。

綜上，特洛細胞存在于ApoE-/-小鼠的心臟、肝臟和腎臟內，在特定的區域內形成明顯的網狀結構，且因不同的組織結構表達不同的生物免疫學指標。由于本研究重點在于應用不同的免疫組織化學方法對特洛細胞進行研究，因生物標記物的不全面而難以全面地推測特洛細胞可能存在的功能，在接下來的研究中，需要增加免疫熒光、蛋白組學和光學透視電鏡，甚至基因測序等不同實驗方法綜合性地對特洛細胞進行研究，明確其在特殊實驗動物體內真正的調節功能。

7．豎鋸式閱讀：其實是把文章中被打亂的情節重新按要求以一定的順序排列出來，以增進對文章結構，故事細節及主題的理解。

8．遷移閱讀：要求讀者能把所閱讀的內容合理地轉移應用到相關的其他形式的材料上去。目的是加強對原材料的理解。

9．推讀：英語中稱為“reading between lines”(行間閱讀)，即要求推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。

10．精讀: 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

11．泛讀:要求和提倡學生廣泛涉獵各種題材，各種類型，各種層次的閱讀材料，以開闊視野，拓展能力，擴大詞匯量，增進理解能力，提高閱讀速度。

12．語篇補全:要求學生在對語篇的完全理解的基礎上，補全或續寫其結尾，對結論的預測要合乎一定的邏輯，要恰當。

三、實際教學中的應用

事實上，如一開始我所說過的那樣，本人比較推崇以閱讀為中心的語言教學理念，整個高中階段的課堂英語教學，本人都在有意識地進行以上所提到的閱讀技巧在實際教學當中的應用。具體做法有：

1．建立健全精、泛讀相結合的閱讀體系

由于英語精讀教學擔負著語言知識教學的任務，所以課文的生詞、句法結構密度大，不適用于流暢閱讀訓練的需要;并且精讀實質上是綜合的訓練，教師把大量的時間和精力用于知識點的傳授、復習、掌握和課堂老師所安排的聽、說、寫的操練上，閱讀的專門訓練不足。然而課堂教學所擔負的使學生掌握詞匯，語法等基礎知識的任務又是十分重要的。因此，本人覺得應建立一個包括精讀和泛讀相結合的閱讀教學體系，使兩者相互補充，相互促進。從以下方面人手：(1)在明確閱讀任務的基礎上進行精讀、泛讀的分工：引導學生從事大量的以理解內容、獲取信息為目的的閱讀活動，從中培養學生的閱讀興趣和習慣；使學生掌握和擴大詞匯量及語法知識；對學生進行閱讀技巧的指導。(2)改進現行的課堂教學模式，落實讀的訓練。我鼓勵學生在課外進行大量的范圍頗廣的閱讀，尤其是一些原滋原味的材料大加推崇。(3)使泛讀課程化。在繁忙的高三我也沒有放松對《泛讀》的檢查和批閱；并且對問題較為集中的語篇，提出來進行專門處理。

2．在課堂教學中落實閱讀訓練

在高中階段，利用課文教學對學生進行閱讀能力的培養是非常重要的。英語課堂教學可采取以下措施： (1)確保學生有獨立的閱讀活動。在英語課文教學中，老師不應該以教師的講讀代替學生的獨立閱讀理解；也不應該以聽、說、寫來替代學生閱讀。(2)語言知識的教學應與閱讀技巧訓練相結合。老師教授語言知識要從閱讀的策略與技巧的角度著眼，如根據上下文確定詞義、分析句法結構、語段過度標記等，幫助學生促進這些知識在閱讀實踐中的運用。

3．認真選取閱讀材料

針對不同年級的學生選取不同的閱讀材料。在選材上，要注意材料應具有一定的知識面，但不能超出學生的背景知識范圍；要兼顧材料的趣味性、實用性及材料的體裁多樣化。同時，要注意材料的難度，其難度應略淺于相應的精讀材料。

4. 有目的地進行閱讀

對于提供給學生的閱讀材料，最好是先向學生提出問題，使學生產生閱讀的需要，帶著目的去讀；同時，應幫助學生排除可能影響學生理解的生詞障礙，使學生能以積極的心態，充滿自信地去進行閱讀。

5. 科學地設計練習，訓練閱讀技巧

可以把學生的閱讀訓練分為兩類：一類以開闊學生視野、閱讀欣賞為主；這類材料應配以少量題目，一般以事實細節題為主，用以檢查學生對材料的一般理解程度。另一類是有針對性地對學生進行閱讀技巧地訓練，這些技巧可以包括：抓主旨大意、抓特殊細節、根據上下文猜測詞義、推斷隱含意義、辨認語段過渡等，這一類訓練不應滿足于向學生提供一般閱讀理解力的檢測性題目，而應提供訓練性題目，有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧；這類題目應讓學生讀前先看，以便帶著目的、根據要求去讀。

總之, 高中閱讀教學中的能力培養不是一個簡單的問題。有了正確的理念，輔以恰當的方法，經過長期、細致、科學地閱讀訓練，課堂課外教學的有機結合，相信學生能夠養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

參考文獻：

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