高校心理健康教育中加強生命教育的途徑分析*

梁 平

(成都理工大學 黨委辦公室，四川 成都 610059)

近些年來，學生自殺、他殺和傷人事件屢見報端，引起了社會各界多方面的關注，同時也促進了高校生命教育的開展。但在實踐中，很多高校對于生命教育的實質不甚了解，生命教育的內容過于狹窄，教育的手段也過于傳統，很難讓學生真正理解生命的意義，而學生在對待自己與他人、社會、自然之間的關系上也是存在諸多困惑。因此，我們需要重新梳理生命教育的理論體系，重新構建有效的生命教育課程。

一、加強生命教育的起因

(一)以生為本的價值要求

高校教育的對象是學生，一切教學活動都是圍繞學生來做的。關注學生的個體價值發展，是高校教育的目的所在。而生命是學生個體價值的重要組成部分，也是學生實現自我價值的實質要求。因此，對于學校來說，在高校加強學生的生命教育即是教育的應有之義，也是院校教育追求的終極目標之一。對于學生個體來說，生命教育是其自我價值實現的重要內容，在一定意義上來說，也是其在現代社會立足、發展的必要“技能”之一。具體來說，就是學生通過系統化的生命教育，能夠認識自己，認識生命，具有崇高的人生價值，完善自身，發揮自身潛力，積極的為他人、集體、社會做出應有貢獻。

(二)當代生命教育的缺失

我們比照美歐國家高校生命教育的發展，進而反思我國的高校生命教育，充分地感受到我國的高校生命教育理論上缺少創新，實踐中缺少發展，在實質上是缺失的，是一種“無人的教育”。這種方式對學生造成的影響是巨大的，產生的后果也是極其嚴重的。具體表現有：一方面讓學生的生命意義、存在精神、創造意識逐漸喪失，極大的限制了學生的全面發展；另一方面，由于學生對于自我及其他人生命的漠視，使得不特定學生的生命健康受到威脅，生命權利遭到侵犯。

(三)個體發展的現實選擇

高校教育的落腳點在于學生，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念也是深入人心。與此同時，現代社會的發展，在要求學生具備社會實踐能力的同時，也要具備身心健康、智力超群、有審美意識、有責任感、有精神價值等方面的要求。實踐技能是“顯性的”，而生命、精神等方面是“隱性的”，顯性方面與隱性方面共同構成了全面的綜合素質。這與高校教育提出的“培養綜合性高素質人才”，以及學生渴望自身具備相應素質，以適應社會需求的現實是契合的。

二 生命教育的內容

(一)生命價值

生命價值是什么，它包括的內容有哪些，它是如何被定位的，這些問題困擾著許多研究者，同時也出現了不同的學說。根據研究，學者們將“生命”定位為“教育的內容”、“教育的目的”、“教育的主體或對象”、“教育的基礎”等方面，內容不同，定位不同，研究的側重點也就不同。具體而言，生命價值存在于兩個方面：一是生命本身的存在價值；二是對他人、社會的存在意義。因此，高校在進行生命教育時，應該準確地把握生命教育，將其看作是一門獨立的系統化的課程，不可偏廢任何一方面，要整體來把握。生命教育關注于學生個體的成長，通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，使其完全融會到學校教育的整個過程。

(二)責任意識

通過對多起學生自殺、他殺和傷人事件的研究，我們發現有一個共同點：責任意識的缺失。這里面包括學校(上海商學院徐匯校區女生宿舍著火事件)、學生自已(清華大學研究生洪乾坤跳樓事件)、對待他人(中國政法大學程春明被砍事件)、對待生態(硫酸潑熊事件)等。本文認為，責任意識的培養是生命教育的重要內容，許多關于生命的課題都可以歸結為責任。責任在一定意義上說是一種主動意識，是在后天的社會活動中逐漸形成的，社會角色不同，所承擔的責任也就不一樣。高校學生作為一種社會角色，他們的責任涉及到方面方面，牽扯到周圍不同的人，包括自己。因此，學生的行為在一定程度上都是擔負著使命、責任的。

(三)生死觀念

與其他發達國家相比，死亡教育是我們高校生命教育所欠缺的內容，應該引起我們足夠的重視。死亡教育主要是通過生命教育，讓學生形成正確的生死觀念，以正確的人生觀、頑強的全命力來追求學生個體的價值和意義。但需要注意的是，生死教育的目的不僅僅在于“生死本身”，不能就“生死”而談“生死”。生死教育的實質目標在于指導活著的價值，在于生命價值觀的正確疏導。這正如孔子所倡導的那樣：知生死，方能重生、知生，反思生命。因此，我們的生命教育不能停留于生死問題的考慮，而在于關注、感受現實的生命，追求現世的生命價值，在生死矛盾中，尋找到生命存在的真正價值。

三、在心理健康教育中加強生命教育的有效途徑

根據以上的論述，我們認為生命教育是一種通過與生命相關知識的教學，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、生死觀，增強社會責任意識，幫助他們認識生命、欣賞生命、尊重生命，以自身的努力實現生命存在意義，進而與他人、社會、自然和諧發展的教育活動。關于如何加強生命教育，本文認為高校教育可以從以下幾個方面來努力。

(一)課程設置

根據當前高校教育的發展趨勢，將生命教育單列出來構建成系統的教學體系已經成為一種必然。因上，我們可以從體系建立、教材選擇、實踐活動等方面來構建。首先是體系建立。學校可以按照其他獨立性課堂體系的模版來構建，通過課時安排、學分傾斜、師資配備、設施投入、教材編寫等方式進行。例如在心理健康教育中設置單獨的生命教育課程，也可以將生命教育獨立出來，給予與其他專業同等的學分。這樣可以在進行系統化教育的同時，提高學生的重視程度；其次是專門教材的編寫與訂購。在此我們可以借鑒臺灣地區的相關做法，將《生命教育概論》、《哲學與人生》、《宗教與人生》、《生死關懷》、《道德思考與抉擇》等作為教材。當然也可以根據學校的實際情況，由專業的教師編寫個人發展、生命價值、生死選擇、責任意識等方面的教材；最后是實踐活動的安排。我們可以設置課堂活動、課外活動、社會實踐等體驗課程，豐富教學內容的同時讓學生真切體驗生命價值。

(二)教育方法

這里的教育方法主要指的是課外實踐活動的設置，當然課堂的引導式教育也包括其中。教育方式的主體主要有學校、教師、學生三類。首先對于學校來說，給教師創造良好的教學環境，給學生建立完備的體驗設施是其努力的方向。學校可以與校外企事業單位、人文培養基地建立合作關系，投入專項資金，安排學生進行崗位體驗，也可以去歷史博物館、自然博物館、軍事博務館進行參觀體驗。此外，還可以在心理咨詢室、心理輔導員培養等方面做些努力；其次是教師。教師主要是在課堂中采用先進的教學設備，通過情景教學、案例教學、體驗教學等方法，來提高教學質量，讓學生在模擬的空間中體味生命的意義；再次是學生自己。在學校、教師的統一安排下，應積極參與各項活動，不能刻意的將自己封閉起來，隔絕與家人、同學、朋友等的聯系，不能將自己裝扮成“裝在套子里的人”。

(三)個體體驗

根據馬斯洛的“高峰體驗"理論，我們認為創造相應環境，讓學生自己體驗是一種比較有效的方式。一般來說，體驗的過程可以細化為“體驗—感悟—再體驗—再感悟”。因此，體驗的最終目的在于感悟，就是讓學生感受到生命的美好，生命存在的價值。我們以學生所處的環境，所接受的人群，來設立具體的體驗環境，這是由于體驗的環境愈獨特，愈真實，愈能使學生產生感悟。對于教師來說，深入學生中間，與他們交朋友，傾聽他們的心聲是非常有必要的，許多自殺的學生就是因為心中的痛苦無人訴說而走上絕路的。對于學生來說，要盡可能多的參加集體活動，加強與同宿舍、同班學生的交流。因為在集體活動中才能展現你的才能，突出你的存在，在交流中分享人生看法，分享痛苦與歡樂。交流與分享，這是一種快樂的“同化”與痛苦的“排毒”過程。此外，還可以與家人交流、深入孤兒院、敬老院、特殊學校、角色扮演、模擬情境等方式，來讓學生參與其中，體驗現實生活中的喜、怒、哀、樂，明白自已存在的責任擔當，明確人生的奮斗目標。

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