從建構主義學習理論談ESP應用于高職大學英語教學的可行性

海 源

（湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭 411104）

一 引 言

社會產業升級轉型對英語人才提出更專業化的要求，ESP（專門用途英語，English for Specific Purpose）將成為高等教育英語教學的發展方向。以培養“應用型”人才為宗旨的高職也需重視ESP。雖然許多高職院校開設了ESP課程，但開設專業有限，在教師、教材、課程設置等方面不盡人意。筆者將以建構主義學習理論為基礎，分析ESP應用于高職大學英語教學的可行性，并指出ESP教學應該得到重視。

二 建構主義學習理論

（一）建構主義

建構主義源于認知心理學家皮亞杰對兒童認知發展的探討。他認為人的認知是同化、順化相互作用的過程。個體把新的刺激信息融入到原有的認知結構，得到平衡的過程就是同化。若個體不能吸收新的信息，就必須改變自身原有的認知結構從而適應環境，達到新的認識上的平衡[1]。其他學者如維果斯基、科恩伯格、斯滕伯格、喬納生等也對建構主義進行過研究。其主要內容是1.知識觀：知識是對客觀世界的認識，它并不完全是客觀的，也不是準確無誤的，并且每個人的認知也不同。2.學習觀：知識是個體在已有知識經驗的基礎上，通過他人（教師或其他學習伙伴）幫助，在同化和順化的相互作用下主動構建認知的過程。3.教學觀：教學不再是教師講授、學生接受知識的過程，而需要創建有利于知識建構的學習環境，幫助學生建構知識[2]。

（二）建構主義學習理論

學習是個體在一定的社會文化背景下，通過與教師或學習伙伴之間的協作，通過同化和順化主動構建知識的過程。它提出了學習環境中的四大主要因素：情境、協作、會話和意義建構。情境指教師為學習者創造有助于知識建構的背景。協作指學習者之間的合作，包括搜集學習資料、評價學習成果等。會話是協作過程中的重要手段，是學習者之間需要用語言交流來完成任務。意義建構是指學生能較好地掌握所學內容，獲得知識[3]。

三 ESP應用于高職大學英語教學的可行性

不同于大學英語，ESP不僅包括英語語言知識，而且有特定的專業詞匯、句法結構以及專業知識。它從學習者特定需求出發，側重語言實際應用能力。真正的ESP教學應該以學生為中心，利用情境、寫作、會話等學習環境要素達到語言和專業的有機結合，獲得將來工作所具備的英語能力[4]。因此ESP應用于高職大學英語教學具有可行性。

（一）情境因素

一定的社會文化背景即情境可以激發學生的學習興趣及創造力，從而提高學生的學習效率[5]。筆者認為，英語課堂的學習情境包括兩部分：語言使用的場景和學習的主題內容。前者指用英語進行交流的交際環境，后者則指學生的語言學習任務或英語基礎知識。在傳統的大學英語課堂上，教師通常忽略了第一部分內容，他們大多數以自我為中心，采取講授為主的方法向學生傳授單一的語言知識。從這種缺乏真實語言交流環境的課堂中走出來的學生嚴重缺乏實踐語言的經歷和語言交際能力。

從情境因素出發，ESP課程應用于大學英語教學是可行的。首先，ESP的教學目標以學習者的需求分析為基礎，其主要又是目標情境需求分析。大多數高職大學英語教學目標都是以語言習得為導向，而不是以目標情境需求來設置的。英語學習要具有實用性，就應該把學習者看作是目標情境中語言的使用者，那么情境對于ESP課堂具有舉足輕重的作用。其次，ESP課程內容從高職學生實際英語水平出發，結合專業知識，能幫助學生進行專業和語言的交叉學習，在原有的英語和專業基礎知識上，將新的專業英語詞匯、表達法融入到現有的認知結構中，實現新的意義建構。ESP課程目標和課程內容都要求教師在授課過程中創造相應的語言使用情境，讓學生在其中學習專業，并完成一定的語言交際任務。學生能夠直接感受到英語的重要性和工具性，將外在的需求轉化為內在驅動力，為克服英語學習困難提供學習動力。

（二）協作和會話因素

協作和會話是完成學習任務的兩個重要因素，兩者相輔相成，緊密聯系，所以統一進行討論。這兩個因素要求學習者之間進行合作學習，并運用語言進行交流，共同完成學習任務[5]。由于建構主義指導下的認知結構具有不確定性和個體差異性，每個個體對事物的理解不盡相同，因此，學習個體有必要和他人進行協作、商討，借鑒他人觀點來完善自己的知識體系。從這兩種因素出發，ESP課程應用于大學英語教學也是可行的。

ESP課程設計主要以學習者和學生為中心，培養的是學習者在目標崗位使用英語的能力。在此原則指導下的課堂里，教師應該重視聽說讀寫譯等語言技能，并鼓勵學生之間進行口語交流、分享學習資料和方法、互相評價學習成果等，創造出一個合作環境。學生分享了他人對事情的看法，可以把對事物認識提高到更深層次。此外，也應重視學生與教師間的協作與會話。由于學生知識儲備、學習能力有限，學習者獲得的知識也有一定的局限性。師生間商討以及教師的指導性意見，不僅可以明確學習者的學習方向，提高課堂學習效率，也可以提高學生所獲知識的質量。

傳統的大學英語課堂缺乏口語等交際技能的訓練，學生主動學習的時間也有限，更別提在課堂上進行協作和會話了。學生最終要走出校園，融入社會，因此，學生不僅要學會學習，還應學會在合作和交流中學習。教師們應該改變觀念，賦予學生自由空間，引導其主動思考，形成自己的見解。

（三）意義建構因素

意義建構是建構主義學習理論的最終目標。建構主義學習理論重視學習情境的設置，鼓勵學生利用物質環境進行一系列的學習活動，并且積極與教師、同學交流，批判得學習各種知識技能。ESP課程正是符合以上要求。ESP課程與職業崗位緊密結合，ESP課堂需要體現專業潛在的實踐活動。同時，ESP課堂也為合作學習提供了平臺，學生必須在課堂上開口說英語，用心聽他人說英語，才能提高英語交際能力，遇到不會表達的詞匯或句型，通過交流，將其同化到當前學習到的新知識中。最后，建構主義學習理論認為學習過程中的一切活動都以意義建構為中心，而學生就是意義建構的主體。ESP課程就提出了以學生為中心的教學原則，保證學生在有限的時間內獲得必要的就業能力。從意義建構出發，ESP課程應用于大學英語教學還是可行的。

四 結 語

與高等教育不同，高職教育是一種專門教育，培養的都是實操性強的學生，因而更應該體現教育專業化。高職英語也不例外，基于建構主義學習理論四大學習環境要素的闡述，將ESP引入高職英語教學完全可行。

[1]李蕾.建構主義理論對英語教學的指導[J].成都教育學院學報,2006,(9):44-45.

[2]申屠春春,曹艷艷.建構主義視角下的商務英語教學模式探討[J].牡丹江教育學院學報,2011,(5):129-131.

[3]胡競.基于建構主義理論的專門用途英語(ESP)教學模式例析及探索[J].湖南科技學院學報.2012,(11):151-153.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界,2004,(2):22-28.

[5]程爽.基于建構主義的商務英語教學[J].科技信息,2009,(7):195-233.