輸出驅動下的大學口語有效性教學的策略

郭海英

（上饒師范學院 外國語學院，江西 上饒 334001）

一 理論研究

（一）輸出理論

語言是一種載體，語言學習的目標是信息的交流，思想的表達。教育理念和方法的實施與運用一定要依據對象特征的階段性變化而應有所側重性選擇。語言學習輸入是起點，輸出是終點然而外語學習的動態性表現在目的語從輸入到輸出，語言能力從無到有，從低到高，以及學習過程中輸入和輸出相互牽制的互動性上。我國中小學的英語教學是以輸入型學習（讀、聽）為主，所以大學生在經過多年中小學階段的輸入型學習后，已經具備良好的英語基礎。大量的輸出正是時候，既能逐步達成終極目標又能刺激學習動機。Swain提出，“成功的語言學習者，既要接觸大量可理解的輸入，又要產出可理解的輸出?！辈娬{了的運用語言輸出手段（寫、說）對促進學習者流利準確地使用語言的重要性。[1]Swain提出輸出在語言學習過程中有三個重要的作用:a.引起注意；b.檢驗假設；c.元語言作用。鄭樹堂等對大學生英語學習策略方面研究結果表明大學英語課中多數學生已不再喜歡機械的死記硬背式的學習方法，而趨向于喜歡思索分析和積極猜測的認知學習方式。大多數學生不再僅僅把語言學習看作是接受知識的事，而趨向于喜歡通過“使用英語”來發展語言能力。筆者認為大學英語教與學必須是輸出為主導的注重語言運用能力，刺激學習動機，掌握學習策略的一個過程。

（二）合作學習理論

合作學習是如今世界上較為盛行的教育理念與教育模式。美國教育科學教授羅吉爾約翰森和教育心理學教授大衛在美國明尼蘇達州大學成立了合作學習中心。他們認為合作學習就是一群同學在一起相互學習，學生之間相互依賴，各履其責，同時交際能力，人與人的信任，領導能力和決策能力都能得到培養，學生面對面的互動，思索如何提高小組合作的效益和效率。[2]

（三）最近發展區理論

維果茨基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展

二 輸出為主，輸入為輔的大學英語口語教學模式的實施

作為 A班英語教師在語言輸入與語言輸出方面筆者進行大量的教學方法和策略的探索，僅憑一套精讀和聽力教材上的語言詞匯，句型，句法和課文內容的講解難以滿足學生的需求。英語課堂上輸出的作用還包括刺激學生學習動機，促進學生學習策略的形成，完善輸入，幫助學生全面提高英語運用能力。如何充分發揮輸出的作用又貫穿輸入呢？

（一）教師的語言輸出

教師在現代英語教學過程中應充分調整自己的角色，充當組織者，示范者，領航員，促進者和合作者，而不僅僅是傳授知識和解決疑難。課堂是學生接觸英語的好機會，教師堅持英語組織教學給學生示范，對學生思維的進行啟發和達到詞匯的擴充的作用，教師語言的輸出對學生而言既是輸入也是輸出，教師的輸出帶動學生輸出，培養學生英語思維習慣。教師要走出以往課堂上僅限于課堂用語的使用的框框，將自己看成是學生的一分子，是他們語言使用的典范，帶頭完成輸出任務，或自問自答拋磚引玉。例如，在 21世紀英語第一冊第四單元“洗衣婦”一課其中一個輸出任務是請以每個小組完成對故事某段的插圖的描繪和每幅圖下用英文注解，并讓一個同學作為故事的重述者將本小組負責的那部分故事照著圖講出來，作為老師我們可以將第一段話老婦人的外貌和故事的背景按文中所述用自己的語言重新講述，仿佛在描寫一幅圖畫般將文中重要信息和盤托出。教師對原文信息的加工和處理，并整理成自己的文字的過程首先會帶動學生進行有效閱讀，語言中課文詞匯的運用既是知識的輸入亦可突出詞匯在情境的使用，從而做到詞匯的最有效學習。

（二）結合課文設計口語輸出活動，進行i+1的輸出

1.誦讀課文單詞詞組和優美段落和句子。這個活動尤其針對大一的同學。單純的誦讀似乎在輸入，學生被要求用英語說出他們將要朗讀那段，喜歡這段話的原因?；顒幽康募m正語音，訓練口型，強調情感語調，利用最簡單的無需太多思考的輸出提升學生的自信力。“驚喜之感”那一課語言優美，富含哲理，有很多習語和比喻，筆者讓學生自主選擇一段朗讀并演講，課前 5分鐘在小組中演講，課堂上推出小組最佳到講臺處演講，讓同學們對那一課的產生深刻印象，讓學生受到感染和熏陶，產生課文情感，激發熱情，英語課堂不再是單純的學習，而是與作者共鳴，聆聽哲理的過程。

2.提問。提出恰到好處，對學生具有挑戰性但不能是過不去的“卡”的問題并非易事。問題加回答成了大部分老師唯一的課堂互動形式，遺憾的是很多老師并不給學生“思考時刻”，往往自問自答甚至干脆不問題。布魯姆以及他的學生安德森從認知心理學角度提出教師上課提問可從以金字塔形式層層提問。不同的類型的問題達到不同目的，檢查出學生對課文的理解，培養學生分析問題，總結問題的能力。筆者總結每次對課文提問應主要圍繞你知道了什么，分析原因，進行對比并提出自己評價和觀點。老師在課前，課中都可設計不同的問題，問題內容涵蓋作者主旨，寫作結構和風格，語言知識，課文內容，和學生對作者觀點的認可和反對，聯系實際，延伸課堂。教師在提問后需要耐心和鼓勵性教學語言的使用，給學生一個安全自由的說話環境，防止焦慮情緒和挫敗感的產生。

3.討論、辯論、現場采訪。所有的這些活動不一定每次課堂或每篇文章全部都進行，但課堂必須以輸出為導向，其中包括寫的輸出和說的輸出。本文主要論述口語教學。新世紀大學英語聽說其中有一個單元在說的方面主要讓學生掌握如何表述自己的家在何方，周圍的街區和環境，還有方位。當時布置的其中一個任務是畫出從校門口到你家的示意圖，并站到講臺上給大家看，同時用英語表達從校門口出發怎么到你家，你家周圍的情況一一說明，要讓同學們聽了你的介紹懂得怎么到達你家，你家是怎樣的。當然筆者首先示范，學生對老師家在哪也好奇，增加了課堂的趣味性。輸出的同時并沒有忽視輸入。現實與課堂的銜接讓學生有動力去學習和運用。在新世紀英語聽說教程第一冊三單元和五單元中關于運動和旅游的話題，筆者設計了現場采訪的形式。教師采訪學生：老師走下講臺就喜愛的運動，運動的頻率，運動的場所，運動的伙伴，運動的好處等問題對部分學生進行采訪。學生互相采訪：每個學生在課堂里尋找三個采訪對象進行采訪，所提問題涉及是否喜歡旅游，曾經旅游過的地方，令你印象深刻的趣事等，問題可以自己設計。

三 小組合作學習促進語言輸出活動的英語大班全方位進行

建構主義學習觀認為，現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的、學習過程的主動建構。[3]

一個班 55到 70這是大學非英語專業課常有的人數，那么通過語言輸出活動進行口語教學在遠遠多于專業課人數的班里是如何做到呢？新生入學第一堂英語課筆者就給全班分成了四人一組的小組，男女同學搭配，來自不同的班，并在一周后選出小組長，小組編號則由老師隨機安排，小組每個成員必須坐在一塊，便于交流。這是兩年英語課下來都固定的小組，他們一起合作一起學習一起完成老師的小組任務。他們互動交流，相互監督，相互學習，取長補短，集思廣益，培養了責任感，鍛煉了交際能力，懂得了協商，合作的團隊精神，歸屬感，榮譽感讓他們愉悅地努力地學習。最終他們建立了深厚的友誼在小組合作的情況下，可進行的輸出活動就更多了：有演講，話劇表演，連詞成段，小組討論，辯論等，充分發揮學生的潛能和主觀能動性。

四 輸出模式下口語的評估策略

（一）課堂內外口語輸出活動的評價

筆者在進行大班英語教學的過程中，充分利用課代表負責制和小組長負責制和教師評價制度對同學和組員以及每個小組進行監督和評價。課代表記錄課堂上記錄主動自愿回答老師問題和參與課堂大討論的同學名單和分 A和 B兩檔次打分，為期末平時總評提供依據。小組長四個學期輪流當，同學之間互相監督和促進，避免懈怠和退縮。小組長記錄考勤，小組成員是否積極參與小組內的活動，是否代表小組積極參與全班口語輸出活動，并對小組成員參與的表現包括表達內容和效果進行 A和 B等級打分。小組內部的評價旨在確保無免費車現象和保證小組活動的開展和質量。教師課堂評價包括對學生言語鼓勵和小組活動的打分及總結。教師課后對學生問題進行總結，制成幻燈片讓學生觀看，課堂和課后的活動和測試的視頻和錄音讓學生觀看。教師必須對學生的課堂口語表現進行適時適當的評價和點評，以激勵學生促進學生改進學習策略，提高語言能力強化意識，提高學生英語學習進步的滿足感和成功感。學生自我評價是教學策略更是學生策略的重要一環。學生的自我評價可以幫助學生自我糾正，目標制定，改進學習方法，有利于教師了解學生水平。

（二）階段性障礙式的口語考試

在課堂教學中，無論是單獨使用某一種方法或策略，還是綜合使用多種策標準只有一個，那就是是否有助于促進學生思維發展，促進學生的口語能力和創新能力的發展，語言學習和運用的興趣習慣的培養。學生在兩年的大學英語學習過程中接受八次口語測試每學期各分期中和期末兩次。教師根據學生的表現設計具有挑戰性的口語測試項目，有小組情景對話，已學課文話題討論，場景模擬表演，定題演講和即興演講，即興問題回答，社會熱點話題討論，實際英語的使用（產品介紹，導游路線景點介紹，學校和公司等歷史和發展狀況介紹，圖示講解，采訪等等）。階段性口語考試幫助學生確立目標，把握口語學習策略，鍛煉思維，培養自信和提高語言運用能力。

[1]Swain,M.Three Functions of Output in Second Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1995.

[2]Roger T.& David W.Johnson.An overview of cooperative learning.Retrieved Dec.15,2005, from Cooperative Learning Center at the University of Minnesota.Web site[EB/OL]:http://www.co-operation.org.

[3]Chandra J Foote.Constructivist Strategies:Meeting Standards and Engaging Adolescent Minds[M].Eye on Education,Inc.New York:2001.