高職大班英語教學中的互動教學模式探究

劉 琢 陳靜子

（常德職業技術學院 國際教育部，湖南 常德 415216）

引 言

互動就是教師與學生以及學生與學生的雙向的信息交流，具體來說就是在教學中以教師為主導、以學生為主體，教師啟發、引導學生去發現，學生的發現需求也促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。高職英語教學現今普遍存在一些困惑：如班級人數偏大，學生英語水平差，學習積極性不高、自主學習能力不強等。因此如果教師能處理好這種雙邊關系，創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。

一 激 趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。具體有以下做法：

（一）以唱歌和時尚生活英語引生入門，引人入勝

一般來說，高職生的學習動機都不是很強，英語學習的興趣也不太高，尤其是上機電，土建等理工科專業的學生時，我通常就在課前放一段他們喜歡的英文歌曲，如I know you were here、As long as you love me、Incomplete等。在上課的時候也抽出一段時間來學一部分，有時也選取一些簡單易學的英語歌曲作為聽力材料，要求學生聽歌記歌詞等。另外，在每次課前用2分鐘時間給學生看一段時尚英語視頻，如用英語怎么表達“萌”“暈”“杯具”“淡定”“你真二”“桑不起”等，以激發他們的學習興趣，也讓他們知道英語不是遙不可及，它就在我們的生活中。

（二）利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關

當學生對可數名詞的記憶及使用以及some,any的使用混淆不清時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some,any的用法，于是出現了：不可數名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。以上名詞不可數，要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句。

（三）小組比賽

在大班教學情況下，為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，我們采取靈活多樣的小組賽。如單詞拼讀比賽，每日一句背誦比賽，或者小組派代表到黑板上進行金手指游戲比賽等，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試，機動無比。

二 創 景

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。

例如：為了創設情景，學到語法“動名詞的用法之動名詞做主語”時，鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道：Is eating too much bad or good for my health? I think it's bad.然后我提出了：What is good (bad) for your health?四人一組的討論開始了，很快答案產生了。

Doing morning exercises is good for your health.

Keeping the classroom clean is good for your health.

Watching TV too much is bad for your eyes.

Playing games too much is bad for your study……

接著教師在動詞下面劃了線，問“為什么？”立刻有人回答，動詞加ing才能充當主語。交際的目的達到了，語言難點突破了。

三 啟 發

實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發得出規則的具體過程為：積累材料—套用句型—點破規則—練習運用—系統歸納。

如掌握need與had better的使用時，教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現象，生氣地說：Who is on duty to day?There is not any chalk in the box,What shall I write with? I need some chalk.Xixi, you'd better go and bring some quickly.等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T：I need to write on the blackboard.

S1：You'd better use a piece of chalk.

I need to sit down.

S2：You'd better find a chair.

I need to clean the classroom.

S3：……

教師問Can you tell me the usage of need and had better

學生小結：need to do sth; had better do sth.

T：Your chair is broken.

S：You'd better not sit on it.然后教師要求學生兩人一組用had better和need編段對話。

四 探 求

作為教師要想使學生的創造力得以充分發揮，就要在教學思路上表示為啟發學生從不同的角度，以不同的方式進行思考，現行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，而學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問，而創造性活動便是從發現問題開始的。當學生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項性提問，判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學生根據答語提問，所提問題必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學生順著答語可以開拓思路，增強思維力。例如基于學生已學過一般問句的提問和回答，給出Yes,I am,No,I am not.學生針對第一答案提出：Are you listening to your a teacher now? Are you old? Are you a good student? Are you going to play games after school?學生提出的問題既忠實于該課的內容，又體現了語言重點，既訓練了學生說英語的能力又培養了學生思維的能力。

五 交 際

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教學模式才會真正成為動態式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片下面寫出關鍵動詞。引導學生就圖片問答。最后由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天一天的情況。通過情景交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現了交際這一目的。

這種模式遵循的原則：

1.創造逼真情景，在情景中精講多練的原則。如學習名詞性物主代詞、隨手撿起學生掉在地上的鉛筆，進行問答，學生一旦會模仿，將師生間的對話轉向學生間的對話。

2.在語言訓練感性認識的基礎上點撥、歸納的原則。當學生對所學句型運用自如，脫口而出時，立刻引導學生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進行概括性歸納小結。

3.機械、意義操練和語言交際相結合的原則。如be going to的使用。

a.機械操練

T：I'm going to Beijing tomorrow.

S1：He is going to Shanghai next week.

b.語言交際

T：What are you going to do tomorrow?

S1：Let me see.I'm going to see my uncle.

T：Is your uncle going to be in at that moment?

S1：I think so.My uncle is going to wait for me.

T：I hope you are going to have a good time.

S1：Thank you.

4.以學生實際出發，提高學生的主動積極性和發揮教師主導作用原則。根據學生的學習差異，千方百計調動后進生的學習積極性，不強求差生完成力所不能及的作業，課上多給他們提供成功的機會，激發他們的學習興趣。

5.傳授知識，訓練技能，培養交際能力，發展智力協調作用的原則。如學一篇課文，在突破語言點的基礎上，引導學生將知識要點、難點編成對話。

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