多媒體環(huán)境下多模態(tài)聽力教學的調查和研究

孟 妍 ，劉正皓

(1.沈陽藥科大學，遼寧 沈陽 110016;2.東北大學，遼寧 沈陽 110819)

隨著世界經(jīng)濟一體化的進一步深化，英語已經(jīng)成為人們生活與工作必不可少的一項工具和技能。但是，由于多年基礎教學中“分”本位的影響，使得“聾啞英語”已經(jīng)成為傳統(tǒng)英語教學模式弊端的代名詞。早在若干年前，英語教學研究者就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一狀況，如火如荼的展開了英語教學模式的第一輪改革，把多媒體教學融入到傳統(tǒng)教學中。但是由于多媒體運用的單一性和局限性，在這一輪教學改革中，多媒體的功用并沒有發(fā)揮到最大化。2007 年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”基于這樣的一個形式，大學英語第二輪教學改革開始展開，而本輪改革目的是以現(xiàn)代教育技術為支撐，以培養(yǎng)學生自主學習能力為先導，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。因此，筆者對于多媒體環(huán)境下多模態(tài)的聽力教學進行了調查和研究。

“模態(tài)指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式”。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個以上感官進行互動的叫多模態(tài)。1996 年，以Kress ＆ Leeuwen 為代表的學者在系統(tǒng)功能語言學和社會符號學的基礎上嘗試用語言的三大純理功能分析非語言符號(如圖片、聲音、顏色等)，以解釋各種符號模態(tài)如何和諧并存并共同完成意義的建構，這為多模態(tài)話語分析建立了理論依據(jù)和分析方法。此后，多模態(tài)話語在教學中的應用是歐美近十年來的熱門研究課題，很多語言學家進一步發(fā)展了該學說。Matthiessen 主張從媒介和渠道兩方面對模態(tài)進行研究。胡壯麟做了社會符號學中的多模態(tài)化研究。朱永生指出模態(tài)是交流的渠道和媒介等符號系統(tǒng)。顧曰國認為模態(tài)指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動形式。對多模態(tài)理論研究探討，推進了多模態(tài)應用的進程。

很多一線英語教師發(fā)現(xiàn)英語課堂上最大的難題就是無法解決真實語境的問題。這也是導致學生失去對英語學習興趣的主要原因，根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，其實學生主觀意識有著更深入學習語言的意愿，但是由于所學知識無法運用或者并不知是否是地道英語從而不愿意進行課堂學習。因此，基于計算機網(wǎng)絡的多模態(tài)教學方式剛好可以為英語教學提供真實語境，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學習過程，使得學生可以打下扎實的基礎，并培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等多方面能力。

筆者所在學校建立了多媒體環(huán)境下多模態(tài)聽力教學的課題研究小組，分別對兩組學生進行單模態(tài)和多模態(tài)的聽力教學對比，在此研究中，在英語成績相當?shù)膶W生中，公平分成兩組學員進行聽力教學，一組采用的是傳統(tǒng)聽力模式，單一進行網(wǎng)絡聽力輸出，而另一組則采用多模態(tài)聽力教學，采用先進的網(wǎng)絡技術平臺，提供大量的多媒體教學手段，例如聲音、圖片、文字、影像、PPT、模擬口語練習等等，而在這個學習的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多值得深究的問題。

一、學生的能動性

學習策略理論中最為強調的就是學生學習的主觀能動性，而在單模態(tài)和多模態(tài)兩種教學方式中，學生能動性的強弱不言而喻。單模態(tài)學習組雖然也運用的是網(wǎng)絡聽力平臺，但是在內容上，就是課本知識的輸出，并且進行測試，記錄分數(shù)。而多模態(tài)教學卻是弱化了分數(shù)的功能，不斷通過視頻、音樂、脫口秀等各類綜合英語表達方式激發(fā)學生的聽覺、視覺、空間感覺、肢體語言等各種模態(tài)在語言習得中意義構建的積極作用。

在整個實驗過程中，我們通過電腦多媒體教學設施，搜尋了大量的音頻、視頻資料，內容涉及廣泛，我們發(fā)現(xiàn)生活、工作、學習、社交等各個方面的內容均能引起不同學生的喜歡，每個學生在之前的多年英語學習中，側重點不同，因此，多樣化的內容可以讓學生根據(jù)自己的知識積累，選擇對自己有用的知識進行學習，這樣既避免了傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一授課的方式所帶來的弊病，也避免了有些學生在課堂上學不到東西的尷尬，這種能動性的發(fā)揮促進了學生在英語學習過程中的主觀性，這對于學習來說，是大有裨益的。

筆者了解過很多大學生的心聲，其實，每個學生都是有學好英語的意愿的，但是，由于以下的幾個方面，使得他們喪失了對英語學習的興趣。

首先，部分學校對英語學習作用的弱化。很多學生認為英語學習僅僅是為了通過四六級考試，并不太了解英語對于將來學習和工作的重要性。

其次，課本的單一性。無論何種程度的學生，都統(tǒng)一使用一樣的教材，知識點相近，趣味性相似，使得學生認為英語學習理論脫離實踐，產(chǎn)生了有用的學不到，沒用的不想學的思想。

再次，英語課堂的單調性。傳統(tǒng)英語課堂，都依照課本知識為主線，以黑板粉筆為主要工具，即便是聽力，也僅僅就是讓學生聽聽教材的內容，鮮少有擴展，學生被動接受，單純?yōu)榱丝荚嚩险n，這樣的教學不會起到太大的作用。

而多模態(tài)的聽力教學項目實施過程中，對這些問題都起到了很好的解決作用，充分調動了學生的主觀能動性，因此，這也是這個項目最值得推廣的地方所在。

二、真實的語言環(huán)境

很多語言學家和一線教師都發(fā)現(xiàn)，英語教學中最大的困難就是無法給學生提供一個真實的語言環(huán)境，即便我們的廣大英語教師接受再多的培訓，進行再多的自我提升，在英語教學中，始終有一個條件是我們無法提供的，那就是真實的語言環(huán)境，這也是大多數(shù)學生更樂意上外教課的原因，學生需要的是地道的語言和真實的語言環(huán)境，像北京、上海、廣州等一線城市，這樣的情況還會好些，而對于一些二線城市或偏遠地區(qū)的學校來說，雖然教學設施和教師的職業(yè)素養(yǎng)很高，但是由于地域問題、外教奇缺、再或者并沒有受過專業(yè)訓練的外國人進行授教，這種語言環(huán)境都是存在一些問題的。基于計算機網(wǎng)絡的多模態(tài)聽力教學正是順應時代的產(chǎn)物，它可以完全解決這一問題，我們在教學過程中所使用的音頻、視頻等資料全部來自于真實語言環(huán)境，并且，我們項目組請專業(yè)人士對多媒體技術進行了調整，掩蓋住其中一部分對話的內容，使得學生可以通過耳麥，讓自己融入到音頻或視頻對話中，成為掩蓋部分的角色，進行真實的對話，并且對此過程進行錄音，設定評分系統(tǒng)，對學生的會話表現(xiàn)和反應能力進行測評，它可以為學生提供真實的語言環(huán)境，可以調動學生聽覺、視覺、觸覺等多方面的感官系統(tǒng)參與到語言環(huán)境中。而這種真實語言環(huán)境的提供也是多模態(tài)聽力教學的特色，在項目實施過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生對英語學習的興趣日漸濃厚，這也從一定意義上，解決了英語學習中，很多學校外教資源少的問題，筆者認為，這種教學方式可以推廣開，尤其是對那些偏遠地區(qū)的學校。

三、英語聽力語料庫和學生電子學檔的建立

自從開展多媒體英語教學改革以來，語料庫和電子學檔的建立就是改革的其中一個方面，但是，很多學校的語料庫大多仍舊以傳統(tǒng)的題庫為主，并沒有進行細致的分區(qū)。而英語是一個可以細分為聽說讀寫譯等多方面的一門學科，因此，在語料庫的建立上，我們的項目更采取了細致分區(qū)這一思想來進行，專門進行聽力材料語料庫的建立。

我們在項目實施過程中，語料庫的建立，就以聽力為主，并且采取練習與測試輔助的方式，根據(jù)實驗班每個學生的課后反饋，對所采用的資料加以分類整合，劃分為文檔、音頻、視頻、多功能媒體等各個模式，并提供技術上的支持，形成網(wǎng)絡平臺，讓學生不僅在課堂上，在課下也會利用自己的業(yè)余時間進行學習和自我測評。

而學生電子學檔的建立也不僅僅是單純測試成績的記錄，而要記錄學生在網(wǎng)絡平臺上的登陸次數(shù)，還有平時自我測試的分數(shù)總和，除了以此來激勵學生的學習熱情，也希望用此形成一個鼓勵機制，督促學生更多的投入到英語學習中去。

四、教師素質的提升

多模態(tài)聽力教學需要教師有更高的教學素養(yǎng)，因此，在授課過程中才能夠真正做到學生學習的引領者。這對外語教師提出了一個新的挑戰(zhàn)和更多的要求。

首先，教師的備課已不應是單純的課本備課，而更多的是尋求更多的對學生有益的聽力資料，并進行調整和整合。

其次，教師要對每一個教學資料進行學習重點剖析，以更多的在課堂上給學生進行教學幫助和方向指引。

再次，教師不僅僅是對單純書面作業(yè)進行批改，并要研究學生的電子學習記錄，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，在課堂上有針對性的進行分析指正。

以此，多模態(tài)聽力教學也對教師提出了更高的學術要求。

隨著數(shù)字化信息時代的水平不斷提升，單模態(tài)的教學方式已經(jīng)不能滿足我們現(xiàn)今的英語教學。2007 年四六級試點機考至今，已有180 所高校的部分學生參與其中，因此，在平時教學中，采取多模態(tài)教學，使師生可以熟悉計算機介質測試，這也是多模態(tài)聽力教學所具備的又一新的特征。

［1］Krashen，S. and Terrell，T. D. The Natural Approach［M］. Oxford:Pergamon，1983.

［2］Kress，Gunther ＆ Theo Van Leeuwen. Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication［M］. London:Hodder Arnold，2001.

［3］顧曰國.多媒體，多模態(tài)學習剖析［J］. 外語電話教學，2007，(4).