德漢語篇認(rèn)知空缺及其消除策略

武 晨

(西安外國語大學(xué) 德語學(xué)院，陜西 西安 710128)

長(zhǎng)期以來，中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)把教授語法和詞匯當(dāng)作主要內(nèi)容，認(rèn)為語篇能力是隨著聽、說、讀和一定詞匯的積累就能自然而然掌握的技能，不需要系統(tǒng)、專門地訓(xùn)練。而對(duì)學(xué)生語篇范疇上的跨文化能力培養(yǎng)也常常局限在字、詞的跨文化對(duì)比研究上。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者將母語文化習(xí)慣，甚至是其它外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)負(fù)遷移到目的語語篇交際中，從而導(dǎo)致由于篇章知識(shí)空缺而產(chǎn)生文化干擾，甚至“文化錯(cuò)誤”。本文擬從篇章構(gòu)成角度探討中德語篇空缺產(chǎn)生的原因及其消除策略。

一、語篇空缺產(chǎn)生的原因

在長(zhǎng)期的德語教學(xué)工作中筆者研究發(fā)現(xiàn)，德語學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)的問題與困難與德語及漢語語篇知識(shí)的空缺緊密相關(guān)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.德漢語篇交際意圖的認(rèn)知空缺

我們寫文章都有目的，或記人敘事，或?qū)懢盃钗铮蜃h事論理。Brinker認(rèn)為，根據(jù)起主導(dǎo)作用的寫作意圖給文章語體歸類，能夠使學(xué)生認(rèn)清論證、描寫與文藝類文章的各種不同結(jié)構(gòu)。

然而，東西方同一語篇類型的交際意圖雖大體相同，但敘述方式和表達(dá)重點(diǎn)卻不盡相同。劉齊生在對(duì)比中德學(xué)生對(duì)交通事故的敘述時(shí)發(fā)現(xiàn)，德國敘述者在敘述時(shí)有一個(gè)共同的視點(diǎn)，即“碰撞”過程，圍繞著這個(gè)視點(diǎn)組織、安排語篇的結(jié)構(gòu)，層次遞進(jìn)關(guān)系清晰一致。而中國學(xué)生在敘述交通事故時(shí)視點(diǎn)卻各有不同，有的把“碰撞”視為敘述的焦點(diǎn)，有的則更多的強(qiáng)調(diào)事故造成的不幸后果，甚至花大量篇幅描述事故發(fā)生后的和解行為。又例如，我們要求學(xué)生對(duì)一件親身經(jīng)歷的事情進(jìn)行報(bào)道(berichten)，然而一些學(xué)生寫出的文章與德文范文截然不同。中國學(xué)生對(duì)事情經(jīng)過進(jìn)行了生動(dòng)地講述，文章富于懸念，起伏跌蕩，然而卻并不符合德語“報(bào)道”的要求。德語報(bào)道的寫作意圖主要在于提供信息，因此文章應(yīng)對(duì)事件作客觀、概括地說明，而不需要詳盡地?cái)⑹觯灰圃鞈夷睿惆l(fā)感慨。中國學(xué)生還喜歡在敘事中加入一些自身的感受，抒發(fā)自己的感情，動(dòng)輒喜歡引用成語、名言等句。這和漢語的修辭規(guī)范和審美情趣以及中國學(xué)生漢語習(xí)作所受的訓(xùn)練有關(guān)。

在“人物描寫”這一文體中，中德寫作意圖的差異也表現(xiàn)得非常明顯。在《德語寫作教材》上有一篇中國學(xué)生寫的中國式人物描寫。文中不僅涉及到老師的外貌、姓名、年齡等私隱信息，還對(duì)老師的性格及家人做了評(píng)判式介紹:如他很和藹可親、博學(xué)、開朗、讓人有好感。他結(jié)婚了，有一個(gè)兩歲的女兒。他太太稱他為“小漢斯”，而不是漢斯等等。這些描述在漢語人物描寫中可以使文章增色，但對(duì)于德語人物描寫來說，就未免畫蛇添足了。原因在于，德語人物描寫的寫作意圖是提供信息、描寫說明，而中文人物描寫則是提供信息與文藝消遣的混合體，甚至還包括議論。由此看來，寫作意圖的不同造成了寫作內(nèi)容的差異。

2.語篇結(jié)構(gòu)認(rèn)知空缺

不同的文化有著不同的思維方式，不同的思維方式影響了人們?cè)谡f話和寫文章時(shí)的語篇組織規(guī)則。美國語言學(xué)家Kalan曾用圖表表示集中不同文化的思維模式，他指出，西方語言的語段典型修辭結(jié)構(gòu)呈線性，而東方語言語段典型修辭結(jié)構(gòu)則是圓式思維。德語的直線式思維使得德語文章經(jīng)常用開門見山式的起筆方式，作者在文章開篇即點(diǎn)明主題，既文章涉及的人物、事件和作者的觀點(diǎn)。而漢語文章的開頭往往先介紹大背景、大環(huán)境，然后再慢慢引出主題，作者也并不急于闡明自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。中國學(xué)生往往會(huì)把中國文化特定的修辭規(guī)范和謀篇成文的策略自覺或不自覺地轉(zhuǎn)移到德語里去，從而導(dǎo)致語篇交際的失敗。

比如在寫議論文時(shí)，漢語文章往往采用歸納式的說理方式，即從原因談到結(jié)果。而德語文章則往往采用演繹式的說理方式，即先說明自己的論點(diǎn)，再列舉支持其論點(diǎn)的論據(jù)。在寫德語駁論文時(shí)，要先闡述作者不贊同的觀點(diǎn)，第二部分再引出作者贊同的觀點(diǎn)。在駁論時(shí)，論據(jù)順序應(yīng)由強(qiáng)到弱，立論時(shí)由弱到強(qiáng)，構(gòu)成對(duì)應(yīng)的“沙漏”形。這是因?yàn)榈抡Z中有“信息右傾原則”，即最重要的信息最晚出現(xiàn)。這一點(diǎn)在議論文寫作中也同樣適用。由弱到強(qiáng)的排列則能更為有力地支持自己的論點(diǎn)。而且立論部分的論據(jù)表述最好與駁論部分針鋒相對(duì)，這就大大削弱了反方觀點(diǎn)而鞏固了自己的論點(diǎn)。另外，要使論點(diǎn)站得注腳，至少要有三個(gè)論據(jù)和例子支持論點(diǎn)。

又如要寫一封德語感謝信，不僅要對(duì)送禮物或給予幫助的人表示感謝，還應(yīng)進(jìn)一步說明其行為對(duì)自己的意義；而要寫一篇德文的文學(xué)分析，則首先要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行客觀地介紹，并同時(shí)提出自己對(duì)作品的看法。然后進(jìn)行論證性的分析，包括文體、修辭、語言、含義等方面，最后再對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，證實(shí)自己的推測(cè)，表明自己的觀點(diǎn)。

沒有經(jīng)過文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的學(xué)生，往往不知怎樣對(duì)德語文章謀篇布局，想到哪兒寫到哪兒，文章東拉一句，西扯一句，語義不連貫，讀者也不知道他到底想表達(dá)什么。而明白了德語篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)生寫作就有法可依，寫出的文章結(jié)構(gòu)更符合德語的表達(dá)習(xí)慣。

3.語句銜接的認(rèn)知空缺

詞匯銜接在語篇構(gòu)建中起著舉足輕重的作用。它是賦予話語篇章性的重要手段，同時(shí)還起著組織篇章結(jié)構(gòu)的作用。詞匯銜接大致可以分為三類：重復(fù)、同義銜接和搭配組合。根據(jù)苗慧(2002)的統(tǒng)計(jì)，在英語語篇中，“重復(fù)”的使用率為52.67%，在漢語語篇中則為85.07%。英語比較重視表達(dá)形式的多樣化，因此詞匯銜接中比漢語更多使用同義銜接手段，而漢語則比較習(xí)慣于使用重復(fù)這一手段。德語同英語一樣，段落之間、句子之間多銜接手段(如表示因果、對(duì)比、附加、強(qiáng)調(diào)、讓步、對(duì)照等)，因此句子銜接緊湊。而漢語則更多靠語氣和意合法連接句子，因此句子關(guān)系較為松散。

了解了語句銜接手段上的不同，我們就能很好地解釋學(xué)生在語句銜接上的問題。下面我們舉幾個(gè)學(xué)生作文中的例子，來說明中國學(xué)生在語句銜接上存在的問題：(1)Ein weiteres Argument der Pro-Gruppe ist der Mangel an Studienplaetzen an der Uni.Wegen der geringen Studienplaetze an der Uni.haben viele Studenten keine Chance，an der Uni zu studieren.Nur die Entstehung der privaten Universitaeten kann solche Probleme loesen.(支持這一觀點(diǎn)的人士所持的另一個(gè)證據(jù)是，大學(xué)缺少學(xué)習(xí)名額。因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)名額，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到大學(xué)學(xué)習(xí)。只有建立私立學(xué)校才能解決這一問題。)整個(gè)句子拖沓累贅，不必要地重復(fù)“缺少學(xué)習(xí)名額”這一短語。如果將wegen der geringen Studienplaetze an der Uni 短語改為副詞deswegen(表示：正因?yàn)槿绱?，句子就精煉多了。Ein weiteres Argument der Pro-Gruppe ist der Mangel an Studienplaetzen an der Uni.Deswegen haben viele Studenten keine Chance，an der Uni zu studieren.Nur die Entstehung der privaten Universitaeten kann solche Probleme loesen.(2)Den Apparat fand ich sehr gut，er ist so klein，ich konnte ihn sogar in meine Jackentasche stecken.(我覺得那個(gè)儀器很好，它很小，我甚至可以把它放進(jìn)夾克衫口袋里。)這句話因果邏輯關(guān)系不夠清楚，可加用表示原因的連詞weil，并調(diào)整句子順序，改為：Weil er so klein war，dass ich ihn sogar in meine Jackentasche stecken konnte，fand ich den Apparat sehr gut.(因?yàn)樗苄。铱梢园阉胚M(jìn)夾克衫口袋里，所以我覺得它非常好。)(3)Ich habe in den Ferien als Reiseleiter gearbeitet，jetzt habe ich 1000 Yuan gespart，meine Eltern brauchen mir diesen Monat kein Geld zu schicken.(我假期打工當(dāng)導(dǎo)游，現(xiàn)在我存了1000元，我父母這個(gè)月不用給我寄錢了。)這個(gè)句子銜接較為松散，如果使用了表示因果關(guān)系的副詞，語義之間的聯(lián)系就緊密了。Ich habe in den Ferien als Reiseleiter gearbeitet，so habe ich jetzt 1 000 Yuan gespart，deshalb brauchen meine Eltern mir diesen Monat kein Geld zu schicken.(我假期打工當(dāng)導(dǎo)游，所以現(xiàn)在存了1 000元，這樣我父母這個(gè)月不用給我寄錢了。)

通過以上的例子我們可以看出，中國學(xué)生將漢語的表達(dá)習(xí)慣，如原詞重復(fù)、語氣意合等遷移到德語表達(dá)中。雖然句子中沒有語法表達(dá)錯(cuò)誤，但語句之間的銜接過于松散，不符合德語邏輯性強(qiáng)的語言特點(diǎn)。

二、語篇空缺消除策略

在分析了中德文交際意圖、語篇結(jié)構(gòu)和語句銜接上的差異后，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，以提高學(xué)生德語語篇跨文化交際能力。

1.對(duì)比分析法

對(duì)比分析法是跨文化語言交際教學(xué)中一個(gè)重要的手段。有比較才能有鑒別,只有通過對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)母語和德語語言結(jié)構(gòu)和文化之間的異同,從而獲得跨文化交際的交際敏感性。針對(duì)中德文同一文體卻有不同交際意圖的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生通過對(duì)比來分析其異同。又如，針對(duì)中德文語篇結(jié)構(gòu)的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析德語范文與中文代表性文章，達(dá)到認(rèn)識(shí)差異的目的。還可以在課堂上對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行討論，分析其寫作意圖、結(jié)構(gòu)和句子銜接手段是否符合德文表達(dá)習(xí)慣，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解中德文語篇差異，避免空缺產(chǎn)生。

2.循序漸進(jìn)的練習(xí)與任務(wù)安排

練習(xí)(Uebung)與任務(wù)(Aufgabe)的區(qū)分基于過程教學(xué)法的研究，是近年來外語教學(xué)中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)。Piepho 和Haeussermann是這樣區(qū)分兩者的：練習(xí)涉及的是語言本身和語言手段的具體使用與選擇，而任務(wù)則強(qiáng)調(diào)思維工作，它注重語言行為。任務(wù)與練習(xí)不是截然分開的，而是互動(dòng)的。寫作過程是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷完善的過程。在寫作過程中應(yīng)該把針對(duì)具體語法及詞匯學(xué)習(xí)的針對(duì)性練習(xí)作為任務(wù)的基礎(chǔ)，而不作為學(xué)習(xí)目的本身。所以應(yīng)該注意練習(xí)與任務(wù)的結(jié)合，它們兩者缺一不可。沒有練習(xí)，學(xué)習(xí)者就無法用正確的語言表達(dá)自己；沒有任務(wù)，寫作的語言交際目的就無法實(shí)現(xiàn)。例如，為了使學(xué)生了解德語邀請(qǐng)信的內(nèi)容要素和語篇結(jié)構(gòu)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)和任務(wù)：

練習(xí)一：練習(xí)邀請(qǐng)信的幾大要素：被邀請(qǐng)人 (fuer wen)，事由 (was)，原因 (warum)，時(shí)間 (wann)，地點(diǎn) (wo)，邀請(qǐng)人 (von wem)。

練習(xí)二：寫作意圖的確定。Peter und Mona wollen __________

練習(xí)三：關(guān)于邀請(qǐng)信的寫作順序、結(jié)構(gòu)和修辭。Welche Saetze gehoeren zusammen? In welcher Reihenfolge wollen Sie die Saetze schreiben? Der Still ist besser，wenn Sie manchmal die Temporal- oder Lokalangabe an den Anfang des Satzes stellen.

以上三個(gè)練習(xí)針對(duì)的都是根據(jù)寫作邀請(qǐng)信的某一重要方面設(shè)計(jì)的。練習(xí)有明確的要求和步驟，具有明顯的準(zhǔn)備性練習(xí)的特征。

任務(wù)一：Am 1.Oktober，am Nationalfeiertag，wollen Sie zwei Studenten einladen.Sie wollen auch zusammen kochen und essen.Schreiben Sie eine Einladung.(你想在十月一日國慶節(jié)這天邀請(qǐng)2位同學(xué)。你們準(zhǔn)備一起做飯、吃飯。請(qǐng)你寫一封邀請(qǐng)信。)

任務(wù)二：Sie werden 22 Jahre alt.Sie moechten 22 Gaeste einladen.Sie moechten nur eine Einladungskarte schreiben.Aber wie? (你馬上要過22歲生日了，想請(qǐng)22位客人來玩。可是你只想寫一封邀請(qǐng)信。你該如何寫呢？)

我們看到，與前面的練習(xí)相比，學(xué)生不可能直接根據(jù)題目的要求馬上解決這兩個(gè)任務(wù)，而是要通過很多步驟才能完成，比如寫作目的及前提的判斷，內(nèi)容的組織，結(jié)構(gòu)安排，語言組織等等。而要完成這個(gè)寫作目的，前面的練習(xí)又是必不可少的。通過任務(wù)與練習(xí)的區(qū)分與循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地了解語篇結(jié)構(gòu)。

3.篇章銜接的針對(duì)性練習(xí)

如前文所述，中德語句銜接手段各有不同。因此，有針對(duì)性的訓(xùn)練必不可少。《德語寫作教程》注意培養(yǎng)學(xué)生句子銜接和連貫的能力。譬如，針對(duì)中國學(xué)生習(xí)慣使用逗號(hào)，而不是連詞來銜接句子的問題，特意設(shè)計(jì)了改錯(cuò)練習(xí)。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐步適應(yīng)德語表達(dá)習(xí)慣，使語句表達(dá)更富邏輯性、銜接更緊密。另外，針對(duì)學(xué)生缺乏某些語篇的特有表達(dá)習(xí)慣和短語，教材中每一課都列出適用句型或習(xí)慣用語。如用于“內(nèi)容提要”的用語有:Im Text wird behauptet，dass...; Der Autor meint in dem Text，dass...; Im Text berichtet man von...; In Text werden wir darueber informiert，dass...; Der Autor vertritt die Ansicht...等等。用于議論文中的則有：Als Argument nennen sie...;Vor allem meinen sie...; Sie argumentieren...; Eines ihrer Argument ist...等多種表達(dá)。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)自覺地運(yùn)用各種語言手段，使文章不僅語義通暢，富于修辭手法，而且更符合德語表達(dá)習(xí)慣。

4.強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)的作文評(píng)判原則

成品教學(xué)法將文字表述視為批閱重點(diǎn)，將學(xué)生提交的作文成品視為主要目的。至于如何行文，如何完成任務(wù)，所交作文應(yīng)具有何種語篇特征則不被考慮。而過程教學(xué)法把寫作學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)內(nèi)容，不再把寫作能力簡(jiǎn)單地理解為語言積累的結(jié)果，而是對(duì)寫作目的、要求以及學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)能力，是運(yùn)用語言知識(shí)和語篇知識(shí)完成書面交際目的的駕馭能力。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，語言、詞匯學(xué)習(xí)的重要性不可抹殺，在批改作文的時(shí)候應(yīng)在不打消學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，在對(duì)明顯的語法及表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行批改或圈點(diǎn)之后，讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改、更正。而評(píng)語則應(yīng)多用鼓勵(lì)性語言，如：sehr gut，gut，schon gut，ausreichend，Sie haben sich viel Muehe gegeben。對(duì)于一些學(xué)生有能力修改的語言和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，應(yīng)給與學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)修改，讓學(xué)生自行修改。但對(duì)于一些典型的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該通過組織學(xué)生進(jìn)行集體討論和評(píng)議，來加強(qiáng)學(xué)生的理解。在修改的過程中，學(xué)生的寫作技巧也會(huì)不斷提高。

三、結(jié)論

通過以上論述我們發(fā)現(xiàn)，語篇空缺是語篇跨文化交際能力缺失的一個(gè)重要因素。這種空缺表現(xiàn)在中德同一文體具有不同交際意圖、不同的語篇結(jié)構(gòu)和句際銜接手段方面。要有效地消除空缺，則需要有目的地對(duì)目的語和母語語篇進(jìn)行對(duì)比和分析，循序漸進(jìn)地對(duì)文章結(jié)構(gòu)及句子銜接做針對(duì)性地訓(xùn)練。只有這樣，才能達(dá)到寫出符合德語表達(dá)習(xí)慣和篇章結(jié)構(gòu)要求的文章。

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