新中國中學生成績評定方法的實驗*
——以五級分制記分法為個案的研究

孫 杰

(山西大學教育科學學院，太原030006)

五級分制記分法是建國初期在“借助蘇聯教育建設的先進經驗”的過程中，傳入中學學校教育生活領域的一種學生學業和品行成績評定方法。它首先是以旅順中學向蘇聯中學學習和使用為開端，然后在東北行政委員會教育部指示下在東北解放區開始逐步得以推行，此后被我國各級各類學校效仿而廣泛運用。

一 五級分制記分法實驗的歷史背景

新中國成立以后(特別是第一次全國教育工作會議的召開)，重申了共和國的教育是新民主主義的教育。新民主主義教育的建設過程，就是“根據共同綱領，以原有的新教育的良好經驗為基礎，吸收舊教育的某些有用的經驗，特別要借助蘇聯教育建設的先進經驗”①的過程。第一次全國教育工作會議的總結報告中，教育部副部長錢俊瑞首次向全國教育工作者明確提出借助蘇聯教育經驗的意見，并把學習蘇聯教育經驗作為建設新教育的方向。東北解放區是最早提出建設新型正規化教育問題的，他們努力尋求建設新型正規化教育的途徑。1948年夏，旅順中學向旅順工業專科學校介紹投考學生時，工業專科學校發下的成績表指定使用五級分制，并且讓旅順中學按20分折算為1分，填寫成績。當時旅順中學教師感到五級分制簡易，而過去未予注意，正好本校蘇籍俄語教師曾使用這種評分法，全校教師才知曉蘇聯中學用五級分制記分法評定學生成績。于是，學校組織全校教師參觀在旅大的蘇聯第一中學和第五中學，召開了座談會，并決定采用五級分制。普通學校學習蘇聯經驗由此開始。

五級分制記分法是俄羅斯蘇維埃社會主義聯邦共和國自1944年1月11日起，對初級七年制和中等學校學生的成績和品行進行評定的方法。為了更精密和正確地評定學生的成績和品行，提高對學生知識水平的要求，1944年1月10日，俄羅斯蘇維埃社會主義聯邦共和國人民委員會通過第十八號決議，決定以五級分制(五、四、三、二、一)代替在學校中所使用的學生成績和品行評定的文字制度(優等、上等、中等、下等、劣等)。②從學習五級分制記分法開始，旅大地區掀起了學習蘇聯經驗的熱潮。1949年9月召開的東北第四次教育會議正式提出了向蘇聯學習的問題。尤其需要指出的是，1951年3月4日，旅大市《文教通訊》翻譯了《蘇維埃的教授法原則》，開啟了全國學習蘇聯教育理論的先河，使向蘇聯的學習，從方法上模仿發展到了理論上的學習。此后，東北地區在普通教育上學習蘇聯的活動，日益深入，對全國中小學學習蘇聯經驗產生了重大影響。從學習蘇聯的五級分制記分法開始，全國掀起了學習蘇聯經驗的高潮。同樣，伴隨著從方法模仿到理論學習的過程，對五級分制記分法的學習也逐步融入到學習蘇聯整體教育理論之中，特別是在蘇聯教育專家來華介紹蘇聯教育經驗和理論的過程中，對五級分制記分法的學習也就徹底融入到整體的新中國教育理論與教育實踐的建設當中，并隨著蘇聯教育理論在中國的命運變遷而變遷。但是，作為新中國學習蘇聯教育經驗的發端，五級分制記分法實驗置于新中國教育理論和教育實踐的整體位序的前列。

二 五級分制記分法實驗的個案分析

新中國成立以來開始學習蘇聯的教育經驗，是以東北解放區的學習為基礎向全國各地傳播的。而對評定中學生成績的五級分制記分法的學習，是全國學習蘇聯教育經驗的先聲。旅順中學是我國最早學習五級分制記分法的中學，我們以其為個案來分析建國初期貫徹與實施五級分制記分法的具體情況。③

(一)成績評定的歷程

旅順中學采用五級分制是從1948年10月4日參觀蘇聯中學以后開始的，到1951年2月基本上初步完成了對五級分制記分法的學習工作。旅順中學在參觀蘇聯學校之后，發現了課堂記分能督促教師教學和學生學習，且平時課堂記分，運用五級分制比運用百分制較為便利，于是決定試用五級分制。在采用之初，學校教師中存在許多疑慮:有的教師忽視學生成績的平時考查，甚至有人認為“沒有效果”，倒不如用百分制好;有的教師認為用五級分制分不出誰考第一、誰考第二來，不如百分制正確;還有的教師感到不如運用百分制來得習慣，來得順手，又因為沒有明確的標準，所以在評定成績時多有先按百分制評，然后折算成五級分的，而這樣一來，一則很麻煩，二則也把及格的標準降低了——原先六十分才算及格，現在從四十一分到六十分都折成三分了。旅順中學為了解決部分教師在實施五級分制記分法過程中的困難，在向蘇聯專家請教經驗之后，初步解決了運用五級分制記分法的困惑;并在此基礎之上組織了蘇聯教育研究組，對照舊的百分制測驗法和五級分制記分法的結構，更加明確了五級分制的優越性，又翻譯與使用了蘇聯學校的“學級薄”與“學生成績表”，開始運用五級分制評定學生的學業和品行。旅順中學的教學研究工作，不僅為五級分制記分法的順利施行創造了有利的條件，而且也為學校的教學管理奠定了制度基礎。1950年2月，根據語文、數學科的成績評定經驗，旅順中學制定了這兩個學科的成績評定標準。同年夏季，又按照成績評定標準改革了語文和數學學科的考試制度。1951年2月，旅順中學又制定了其他學科的成績評定標準。至此，旅順中學開始在所有學科推行五級分制記分法對學生進行成績評定。

(二)成績評定的標準

五級分制記分法主要包括對于平時課堂上的知識評定、月末評定、學季評定、學期評定、學年評定、畢業評定等方面的成績評定。我們以平時課堂評定工作為例，從擬定問題、課堂提問、記分評定等方面，來介紹旅順中學實施五級分制記分法的具體經驗。

1.擬定題目的標準

教師在平時課堂上運用五級分制記分法評定學生成績而擬定的題目，大致分為口答(講解、敘述、演唱、朗誦等)、筆答(上黑板寫、算、繪圖等)和實驗等幾種。平時課堂提問，應當重點選擇與本節功課有關的重要問題，作為中心題目;為了鞏固學生既有的知識，還要經常提問以前學過的知識，作為補充題目。中心題目和補充題目的選擇標準為:應當選擇提高學生記憶、思考和運用已得知識的能力的題目，不僅語句清楚明晰而且意思和要求也很明確的題目，并且必須選擇至少需要在五分鐘才能解答完的題目;但是不能選擇零碎的題目，不能選擇模棱兩可使學生捉摸不透的題目。題目的解答方法應多樣化，應該包括說、讀、寫、算、唱、畫、實驗等。題目的回答方法也應根據不同題目而定，口答題目，根據具體情況，可以讓學生在原座位起立回答。為了培養學生當眾發表的能力，也常常叫他們到講臺前面面對同學回答。

2.課堂提問的標準

在課堂教學過程中，教師可以根據學科教學工作的具體實際，依據學生掌握學科知識的具體情況進行課堂提問。而教師平時課堂評定次數，應根據各科授課時數和每班學生人數來確定，語文、算術、俄文、作文學科，半年平均提問每位學生八次;體育、美術、音樂學科，半年平均提問每位學生六次;化學、政治學科，半年平均提問每位學生四次。課堂提問的主要對象為以下三種類型的學生:(1)教師還不十分了解的學生;(2)講過的某一部分教材還沒有被詢問過的學生;(3)以往僅僅對于個別偶然的問題做過回答的學生。具體來說，如語文科可以同時給一個學生準備說、讀、寫三方面的問題，叫一名學生朗讀一段，再從這段里提出問題叫他回答，再從這段里提出詞句叫他聽寫或者到黑板上造句。數學科可以擬定又要求學生計算又要求學生說明的題目。其他各科，以此類推。

3.記分評定的標準

學生在回答教師提出的問題時，首先需要把他的成績登記冊交給任課教師。教師可以一邊聽解答一邊把時間、題目記于成績冊上。在回答過程中，允許其他學生舉手起立及時糾正，但須看錯誤的性質，一般是等學生回答完以后，由教師組織學生糾正錯誤或補充遺漏的部分。在教師完成必要的教學環節之后，據學生回答問題的具體情況，客觀公正地說明其回答的優缺點，然后進行成績評定，并在課堂上向全體學生進行公布之后記載到成績冊上。對于成績不是十分理想的學生，要注意因材施教，進行個別指導，以激勵其學習的積極性和主動性。同樣，在平時課堂教學工作中，要把對個別同學的成績評定與全班學生的成績評定結合起來。譬如，語文教師指定四個學生到黑板上聽寫時，就可叫其余的學生一起聽寫;地理教師指定兩名學生上黑板繪圖時，就可叫其余的學生也在他們的練習本上繪圖。在糾正黑板上的答案的同時，也要其余的學生糾正他們筆記上的答案，但評定分數卻只給被指名的學生。教師應當盡量做到不放松任何一個可以組織學生作各種練習的機會。

(三)成績評定的偏差

旅順中學在實施五級分制記分法的初期，覺得“簡單”、“能發揮學生的積極作用”，就決定采用這種方法。但在對五級分制記分法的實踐運用過程中，部分教師在提問、評分、理解、態度等方面，存在違背五級分制記分法精神的偏差。

1.教師提問偏差主要表現為:第一，部分教師提問存在形式化、簡單化的情況。如問學生“是不是”與“對不對”?答“是”或“對”，就評五分，答“不是”或“不對”，就評一分(很早以前還評過零分)。或者把一個題拆成若干小題，叫學生回答。教師的這種提問方式，不但不能促使學生系統地全面地復習功課鞏固知識，反而會養成學生盲目揣測、斷章取義的懷習慣。第二，部分教師會對成績好的學生提問較難的問題，對成績差的學生提問較容易的問題。這種通過課堂提問對學生進行成績評定的方式，從表面上看可以使不同成績的學生都能取得較為滿意的成績，也有利于成績差的學生不斷進步。但是，我們更應該認識到成績評定標準決不能因學生程度有優、中、劣而有所不同，提出的問題難易程度不能相差太遠，使學生感覺到那個問題容易，這個問題難，對成績差的學生問容易題，則這些學生永遠也不會提高。

2.教師評分偏差主要表現為:第一，部分教師的評分標準參差不齊。對于平時成績好的學生和平時成績差的學生，在評分標準上往往大不相同，大多用較為寬容的態度對待平時成績較好的學生。此外，有的教師還把學生的家庭政治出身作為學生成績評定的參考因素;有的教師為消滅二分而消滅二分，為“制造”優等生而放松標準多評五分;有的教師，有人參觀聽課時故意提高標準，該評五分反評四分，沒人參觀聽課時則降低標準，該評四分卻評五分。第二，部分教師以靈活掌握評定標準為借口，同樣也為了取悅學生、突出自己的教學成效，只記高分不記低分。對于部分平時表現不好的學生，不進行平時成績評定，而以“靈活”為借口，無原則地選擇一個高分進行成績記載。

3.教師理解偏差主要表現為:第一，部分教師片面地理解和運用評定方法。“先提名，先提問題?”“光口答好，還是口答與筆答兩者相結合好?”“聽寫和造句究竟應由誰糾正?”“朗讀時糾正錯誤的方法很多，究竟哪種好?”“到底該發問多少時間呢?”這類問題還有很多。一些教師看別人在這些方面采取了不同的辦法，他們便不知道哪種辦法好了。他們想叫誰肯定其中的一種辦法，今后把它當作公式來運用。為教師規定一種方法是不對的，教師固執于一種方法也是不對的。教師應當根據發問的目的要求、問題內容和性質，靈活地運用各種不同的方法。第二，部分教師把記分看成是管束學生的工具。學生不遵守課堂紀律，或者稍微犯了點錯誤，就考考他，并故意減一分。或在課堂上發現個別學生不聽課，就叫起來問，答不好，就給一分或兩分，從而把課堂教學中對學生的學業成績和品行的評定看作管束學生和維護課堂秩序的工具。

4.教師態度偏差主要表現為:第一，部分教師在教學工作中不能嚴格要求自己，只嚴格要求學生。自己教得不仔細，要求學生答得仔細;自己教得重點不明確，要求學生答得重點明確;自己教學時理論未與實際聯系、未舉例、未實驗，要求學生在回答時聯系實際、舉例、做實驗;自己對個別學生未給予必要的幫助，要求個別學生提高成績;自己沒教給學生獨立工作的方法，要求學生獨立完成各項作業;自己沒組織學生反復練習，要求學生會運用;等等。這些偏向表明了教師在教學方面的自由主義態度:對自己過寬，對學生過嚴。第二，部分教師機械命題、機械評定。在機械命題方面存在的偏差為:在命口答題時，經常以舊有知識為基礎，不能很好地考查學生對新知識的掌握和運用情況;在命筆答題時，為了評定成績的方便，經常只出五個題目。在機械評定方面存在的偏差為:用輪流的方式確定課堂提問的對象，不能很好地激發學生課堂學習的積極性;對于學生的課堂回答，只評定分數而不進行相應的評價，把評定分數作為課堂教學的本職工作，從一定程度上忽略了課堂教學工作的主旨。此外，還存在部分教師不注重對學生的形成性評價，不注意學生平時課堂日常生活中的成長和進步，只重視利用期中或期末的成績評定來評價學生整個學期的學業和品行。

(四)成績評定的反思

五級分制記分法是教師在課堂教學過程中，從學生說、讀、寫、算各方面，隨時隨地來測驗學生的預習和復習的程度。教師對學生學習進行檢查的同時，一定程度上也檢查了自己的教學效果，為自己檢查課堂教學的優點和缺點提供了可鑒之資，進而使得教師“提高教學態度的嚴肅性、認真備課，注意改進教學方法”④。如語文教學過程中，教師就可根據學生的記分冊，來隨時掌握自己在寫、讀、講等方面的教學情況;在數學課堂教學過程中，教師可隨時了解自己在問題、演題、算草等方面的教學情況。教師“一旦遇到學生成績降低時，會馬上考慮自己在教學上還存有哪些缺點，其降低成績的原因是什么，怎樣才可以使學習成績提高。”⑤教師對自己的教育實踐進行再認識與再思考，并據此來總結課堂教學過程中經驗教訓，既有利于教師不斷優化教學過程，提高課堂教學的實效性，也有利于教師自身素質的提高，喚起教師自我促進的意識，進而促進教師成長性發展。

在學生成績評定中運用五級分制記分法，“教師的任務不單純限于評定一個分數;最重要的是結合分數聯系實際程度看問題，及時對成績提高的給予表揚，使他不斷努力;對保持現狀的給予鼓勵，使他再提高一步;對忽高忽低犯冷熱病的予以批評，使他學習情緒能正常。”同樣，為了使學生重視平時學習，為了不忽略學生平時所得到的分數，“學季評定不根據月評分數，學期評定不單純根據學季評定和第一學期起考的分數評定，學年評定不單純根據學期評定分數”，“這種評法能使學生不消極不氣餒，在前進的途中經常充滿希望和動力”。⑥正如金國強同學曾經說的那樣，“過去考試時押教師題，瞎貓撞死耗子，對了就一百分，不對就倒霉了，現在給我分數少了，還可以繼續努力，來挽救使成績提高”⑦。以促進學生發展為宗旨的學業評價制度，即有利于充分發揮學生學習的主體性，調動學生學習的主動性、積極性，給學生以充分的自主學習時間和空間，也有利于學生積極主動地參與到教學活動中，養成學生的主體意識和主體能力，進而在提高學生學習效果的同時，使他們的學習潛能得到最大程度的發揮。

三 五級分制記分法實驗的經驗反思

傅任敢先生在《對學習蘇聯教育經驗的體會》中曾經指出:“我所看到的一種苗頭是過分懷疑，甚至簡單否定，……我認為這是走到了另一極端，是不妥當的。……為了今后學得更好，我們必須獨立思考，認真體會，避免淺嘗輒止;認真比較，避免以偏代全;認真結合實際，避免教條主義。”⑧因此，我們在學習和實驗國外先進教育理論和實踐的過程中，應以科學的態度和實驗的精神為圭臬。

(一)科學的態度

建國初期教育界對五級分制記分法的運用過程中，存在對教育制度精神的理論與現實背離的教育事實。錢穆先生在《中國歷代政治得失》中曾指出，“現實中所產生之此項制度，則亦必然有其一套理論與精神。理論是此制度之精神生命，現實是此制度之血液營養，二者缺一不可。”“今天我們卻把歷史切斷，一概想模仿外國制度，明明知道這一制度與現實不配合，卻想推翻現實來遷就制度，而美其名曰革命。其實革命的本質，應該是推翻制度來遷就現實的，絕非是推翻現實來遷就制度的。我們此刻，一面既否定了傳統制度背后的一切理論根據，一面又忽略了現實環境里面的一切真實要求。所以我們此刻的理論，是蔑視現實的理論。而我們所想望的制度，也是不切現實的制度。”⑨再加上，人們對五級分制記分法的學習經歷了從技術層面到思想層面(尤其是意識形態層面)的提升，“五級分制”與“百分制”儼然成為社會主義與資本主義評分法的制度區別⑩，更加背離了五級分制記分法的初衷而不利于人們對方法的科學認識。“學習蘇聯的辦法、學習東北的經驗，特別提起大家注意的是我們不能不看條件不顧具體情況地硬搬，必須審慎地將本學校的具體情況，好好加以研究，不然生搬硬套別人的辦法經驗，同樣不可避免的要遭受失敗及損失，但這也不能成為排斥接受新事物的借口。”?因此，我們在學習國外先進教育理論的時候，就需要本著科學的態度，從恰當理解和把握其“精神生命”與“血液營養”入手，合理尋找新、舊制度之間的切合點，為新制度的貫徹與實施提供必要的理論和實踐支撐。

(二)實驗的精神

我們的教育實驗，要用客觀的資料，本著公正的態度，按照相當步驟，精細而穩重地進行。在學習蘇聯教育經驗的時候，我們需要本著實驗的精神，善于區別“蘇聯在教育方面根本的方針和具體設施，在具體設施上又有成功的經驗(它是主要的方面)和失敗的教訓(它是次要的方面)，在成功的經驗中，又要區別在目前中國有條件實現的和將來才能辦得到的。假如我們囫圇吞棗不加區別的學習，不管具體條件而全盤搬用的話，那就會犯教條主義的毛病。”?同樣，在實驗的過程中，我們還需要依據實驗結果，對原有的方法進行相應地改進，以實現我們的預期。“偏向、缺點是可能發生的，但不必害怕，只要在適當的時期和適當的機會，及時注意，隨時糾正便對了。”?旅順中學實施五級分制記分法的過程，就是“由單純技術觀點逐漸轉向全面的學習，由認識上的分歧逐漸統一起來，乃至學校領導上完全主動的掌握了這一學習”?的過程。因此，只有在吸收和借鑒建國初期教育經驗的基礎之上，才能真正避免在照搬照抄和有選擇借鑒之間重復徘徊的尷尬局面，才能在真正把握國外先進教育理論本質的基礎之上，找到一條能切實促進中國教育健康發展之路。

注 釋:

①《錢俊瑞副部長在第一次全國教育工作會議上的總結報告要點》(1949年12月30日)，《中國教育年鑒(1949-1981)》，北京:中國大百科全書出版社，1984年，第684頁。

②主要參見:a、蘇聯官方文件《俄羅斯蘇維埃社會主義聯邦共和國人民委員會關于實施“五級分制”的決議》、《俄羅斯蘇維埃社會主義聯邦共和國人民教育委員會關于實施“五級分制”的命令》、《俄羅斯蘇維埃社會主義聯邦共和國人民教育委員會中小學管理局關于執行“五級分制”的指示》等，參見:《五級分制和它的用法》，沈陽:東北教育出版社，1952年。b、蘇聯專家資料有葉爾紹夫《蘇聯五級分制的原則、實質和成績考核的方法》、達拉巴金《中小學成績考查和五級制記分法》、舒斯托夫《蘇聯學校如何評定學生的成績》等，參見:《五級分制記分法參考資料》，杭州:浙江教育廳編印，1955年。

③主要參見:a、隋永品:《旅順中學運用五級分制評定學生成績的經驗》，《五級分制和它的用法》，沈陽:東北教育出版社，1952年;b、旅順中學語文教學研究小組:《旅順中學語文科學生成績評定標準》，《五級分制和它的用法》，沈陽:東北教育出版社，1952年;c、公西:《旅順中學新考試方法試行情況》，《東北教育》1951年第4期;d、麻沙:《五級分制運用上的幾個問題》，《五級分制記分法》，鄭州:河南省人民政府教育廳編，1950年;e、于治青《關于向蘇聯學習科學的教學管理問題》、公西《國語教學記分法》、公西《學習測驗與五級分制》、于治青《關于采五級分制度的我見》，參見:《五級分制記分法實施經驗》，張家口:察哈爾教育社，1953年。

④何紹芳:《蘇聯五級分制記分法介紹》，《廣東教育與文化》1951年第25期。

⑤李書誠、宋景蘭:《五級分制記分法的優越性》，《運用五級分制記分法點滴經驗》，濟南:山東人民出版社，1954年，第4頁。

⑥隋永品:《旅順中學運用五級分制評定學生成績的經驗》，《五級分制和它的用法》，沈陽:東北教育出版社，1952年，第33-34頁。

⑦劉兆君:《金市中小學怎樣實用五級分》，《五級分制記分法》，鄭州:河南省人民政府教育廳編，1950年，第33頁。

⑧傅任敢:《對學習蘇聯教育經驗的體會》，《文匯報》，1957年2月28日。

⑨錢穆:《中國歷代政治得失》，北京:三聯書店，2001年，第48頁。

⑩雖然百分制并不是一種完美理想的評分制，但一直以來還沒有一種比它更完美、更科學的制度來替代它。現在，要試行一種前所未有的評分制，毋庸置疑它將作為中國教育史上的一件大事而引起人們的特別關注。尤其是躬身試行的信中師生們，更感到興奮和光彩。如果提升到兩種制度、兩個體系、兩大陣營的政治高度來說，它的意義和影響，更要增加一些重量。參見:邱稚生(原信中老師):《五級分制記分法的試行》，http://www.jxxfzx.com/xiaoqing/xyhyl/201108/6321.html.

?《寫在前面》，《五級分制記分法實施經驗》，張家口:察哈爾教育社，1953年，第3頁。

?張健:《東北教育界如何向蘇聯學習》，《人民日報》，1949年8月24日。

?杭群:《中等學校成績考查的基本精神》，《新教育》1950年第4期。

?葛天民:《介紹蘇聯五級分制記分法》，《人民教育》1950年第4期。