淺談形成性評價在大學英語高效課堂中的必要性

簡笑天 ,王慧嬌

(武漢長江工商學院 經濟與商務外語學院，湖北 武漢 430065)

教育是一個從量變積累到質變飛躍的不斷發展、動態變化的活動過程，需要教育活動的參與者隨時根據學生情況的變化做出評價與判斷，由此產生相應的教育評價，從而保證教育的健康發展。而傳統的終結性評價，只注重結果、不注重過程，這在很大程度上抹殺了學生的積極性，不能很好的調動學生學習的主動性，而形成性評價則不同，更加注重學生在學習過程中的表現，這在很大程度上增加了學生的學習自信心，從而保障了高效課堂的全面實現。

一、 相關概念

關于高效課堂的定義以及終結性評價、形成性評價的定義，從各方面的研究來看，本文歸納如下：

(一)高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

(二)終結性評價、形成性評價

終結性評價即傳統的評價方式，以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量，它注重對語言知識結構的考察，忽略了語言作為交際工具的本質屬性，使本應活潑生動的英語學習過程變得僵硬化，極大地阻礙了學生身心健康發展。

形成性評價，突破了終結性評價一考定成敗的窠臼。常見的形式包括教師觀察學生的課堂表現；課堂討論或是教師與小組學生對話；學生以日記、周記等方式寫下自己對所學內容的理解和思考；作業與小測驗；學生檔案記錄等。它尊重學生個體的發展，從學生作為不斷發展進步的社會的人的角度出發，通過對學生學習過程全面而自主的監控，幫助學生不斷調整和改進自己的學習方法及策略，形成適合自己的學習方式，為他們的終身發展奠定基礎。同時，教師也能隨時了解自己的教學效果，據此制定適合自己學生狀況的教學體系。

二、形成性評價對高效課堂的促進意義

根據本文對相關概念的研究和教學實踐，認為形成性評價對高效課堂具有以下幾方面的促進意義：

(一)有利于學生從被動接受評價轉變成評價主體

在以往我們對學生的成績評定上，基本上就是一學期進行一次筆試，還有部分學校則會加上一次口試，這樣的考試只是對學生所學英語知識的掌握情況，但是反映不了學生的學習過程，特別是一些由于基礎差等問題導致的考試成績不是很好，但學習過程相當努力的一部分學生的學習過程，因此，這樣的評價是不全面的，對那些學習比較努力積極的學生起不到應有的激勵作用，甚至影響到學生們以后學習的信心和主動性。

(二)形成性評價能夠充分發揮學生在學習中主體作用

形成性評價更加注重的是學生在學習過程中的態度和表現，這對于相當大一部分學生，特別是那些基礎差，但上進心很強的學生，能夠很好的激發他們學習的主動性和參與性，通過課堂上學生積極回答問題等表現，給予學生積極充分的肯定，并且做為學生的加分項，加入到學生最后的考核成績和評價中，這樣可以形成一種和諧的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性，并且逐漸讓學生養成自主學習的習慣，最終實現提高學生英語水平的目標。

(三)形成性評價具有對高效課堂反饋調節的作用

形成性評價首先可以讓學生及時掌握自己在學習過程中的情況，為學生下一步的學習提供有意義的反饋，有助于學生及時調整自己的學習方法和策略。此外，形成性評價更重要的是能夠讓教師更準確的掌握學生的學習情況，對老師的教學起到指導作用，幫助老師在備課、上課、布置練習等方方面面做出針對性的準備，從而為高效課堂的實施奠定好基礎。

三、高效課堂中構建形成性評價應該注意的問題

(一)改變以往評價思想

要想有效開展形成性評價就必須要改變傳統的單一評價理念，跳出終結性評價的慣性思維。比如用期末考試來評判一個學生的學習成果，這樣學生只是被動接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的反思，2001年教育部頒布的《英語課程標準》(實驗稿)指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”應該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。

(二) 評價從老師為主體轉變為讓學生做主體

形成性評價的出發點是學生，是在尊重學生差異的前提下，對學生在學習過程中的情況進行綜合評價，因此，我們作為老師，要在英語教學中讓學生成為評價的主體，全面評價學生的學習情況，而不是單一的成績。這樣也有助于學生對自己的英語學習情況有個更加明確的認識，體現素質教育“以人為本”的教育宗旨。

(三)評價系統應該突破單一的評價模式，探索多元化的科學評價體系

形成性評價無法單獨完成整個教學體系所要求的教學任務、目標，不能排斥其他教學測評方式的運用，應該取長補短。

四、形成性評價的幾點原則

(一)主體性原則

形成性評價中要把學生變成評價的主體，要圍繞學生的學習來開展，并且促使學生也參與其中。

(二)過程性原則

形成性評價要注重評價的過程性，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導學習策略一致。

(三)多樣性原則

既然形成性評價是以學生為本，因此，在形成性評價過程中，對于不同的學生要有不同的評價標準，即采用多樣性的評價原則。

(四)發展性原則

評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而更重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。

(五)人文性原則

評價不僅僅是對成績的判定，更重要的是在評價過程中能夠對學生情感人文等方面起到積極促進作用。因此，在形成性評價中我們要允許學生做出不同的選擇，允許學生出現偏差，以發展的眼光看待學生發展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步。

五、高效課堂中形成性評價的實施策略

(一)用評價來激發學生的興趣

興趣是最好的老師。在大學英語教學中，特別是在評價過程中，我們不能忽視鼓勵性的積極作用，教師要注意針對不同的學生實施鼓勵性教育，加大對學生英語學生興趣的培養力度。比如在評價過程中，我們可以經常用OK! / Right! / You’re right. Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect! / Outstanding! / Marvelous! / It doesn’t matter. / You can do it.等這樣的表示肯定或者贊揚的評價語。通過這些激勵性的評價語言，能夠調動起學生對英語學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣。

(二)保護并幫助學生形成良好的學生自信心

擁有良好的自信心是學好任何學科的前提，所以我們在對學生做出評價時注意幫助學生樹立良好的自信心。因此，在對學生進行形成性評價過程中，我們老師要允許學生犯錯，并以足夠的耐心等待學生自己發現錯誤，并及時更正和指導。只有這樣才能保護學生的學習自尊心，進一步提高學生學習的自信心。

(三)將學生自評，學生互評與老師評價相結合

往往對于老師的評價，學生是處于被動接受的地位，不容易自己發現改正錯誤，所以我們要充分發揮學生自評，學生互評的作用，使學生自己發現錯誤并彌補自己的不足，通過自我監控實現自我進步。

(四)重視家長評價

了解家長的評價，教師可以及時獲得信息反饋，明確教師在日后學校教學中努力的方向和教學目標。為此，我們在對學生評價中，可以通過問卷、微信等方式及時獲取學生家長們的評價信息，進一步完善教學。

總之，從以上分析可以看出，形成性評價是教育教學改革發展的必然產物。形成性評價具有傳統評價方式所不具備的優勢和作用，因此，我們作為大學英語老師，在今后的教學評價中，要轉變傳統評價思想，并在教學實踐中靈活采用形成性評價，充分調動學生學習的積極、主動性，保護學生學習的自信心，讓學生在英語學習過程中體會到快樂，讓學生的綜合素質得到更好的發展和鍛煉。

參考文獻：

[1]王華. 形成性評估在外語教學中的應用研究概述[J].外語界，2006，(4)：67～72.

[2] 朱瑜. 大學英語口語教學與測試中形成性評價研究[J].安徽農業大學學報，2008，(3)：125～128.

[3]陳建華.利于形成性評價培養學習者自主性的可行性研究[J].北京聯合大學學報，2007，(1)：88～92.