大學生職業生涯規劃中存在的問題與建議

鄭 珍

(湖北科技學院 教育學院，湖北 咸寧 437100 )

一、大學生職業生涯規劃中存在的問題

(一)大學生自身的問題

1.大學生對職業生涯規劃認識存在誤區

不少大學生認為職業生涯規劃是大四時才要面臨的事情，大一時用不著去想；職業生涯規劃就是功利的為自己找工作而準備；職業生涯規劃就是找到賺錢多的好工作；認為計劃沒有變化快，就算規劃了，到時候還要再去改變，還是走一步算一步；職業生涯規劃和日常生活是兩碼事；簡單的認為職業測評就可測出自己適合做什么職業。

2.大學生對職業生涯規劃意識淡薄

高中三年高強度、高競爭、高節奏學習階段讓每位大學生終生難忘。高中的學習階段他們目標明確，你追我趕的朝著那個目標奮斗，能考上大學就是他們奮斗的唯一目標。但在專業的選擇上很少學生會考慮自己的興趣、愛好和個人能力，很多學生的專業都是由家長幫忙選擇的。進入大學后沒有明確的職業目標和規劃，對自己將來如何晉升發展也沒有理性的思考和規劃。高校雖然開展了大學生職業生涯規劃指導課，但大部分學生沒有認真對待，不認真思考應如何去規劃自己的職業生涯，認為目前就業形勢嚴峻，工作只能是隨行入市，找大城市、專業對口、高收入的工作非常困難，進行職業規劃沒有多大意義，缺乏積極主動進行職業生涯規劃的意識。

3.大學生自我認識不夠

自我認識是大學生職業生涯規劃的一個起始環節，大學生必須認真的審視自己、認識自己、準確客觀的分析和評價自己，使自己對自己的性格、興趣、特長、學識、技能、個人基本素質等方面有全面、客觀、深入的了解。但很多學生沒有全面的對自己進行客觀、準確的分析和評價，將自我認識簡單的認為是對自己的興趣、愛好、特長等方面的了解，沒有進行自我深層次的解剖，不知道自己的能力大小，不知道自己的優勢和劣勢，不知道自己想干什么，不知道自己能干什么，更不知道自己適合干什么。

4.規劃與實際行動脫離

雖然學生通過學校職業生涯規劃指導課程的學習，對職業生涯規劃有了初步的了解，也初步制定了自己的職業生涯規劃，但是部分大學生自控能力較弱，往往執行力度不夠，在實施行動過程中與規劃脫離。沒有按照規劃認真執行和自覺行動，從而導致規劃與實際行動脫離。還有些大學生規劃設計的目標過于理想化，沒有結合實際情況規劃，導致實施過程困難，也沒有合理的調整規劃內容，最終以只有規劃沒有行動而告終。

(二)學校教育中存在的問題

1.學校對職業生涯規劃教育重視程度不夠

我國職業生涯規劃教育起步較晚，發展也相對較慢。高校沒有把大學生職業生涯規劃教育放在一個重要位置。職業生涯規劃教育過程中，在政策、資金、場地、人員、培訓上投入極少。當出現了大學生就業困難時，教育行政部門往往要求高校的招生名額同就業率掛鉤，就業率低的專業將被減少招生名額或停止招生，在這種壓力下才引起了各高校的關注。但高校關注的重點在就業率上，沒有認真思考大學生職業生涯規劃的問題。目前，我國許多高校沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對學生進行職業生涯規劃的教育；部分高校即使對學生進行職業生涯規劃的輔導工作，但是力度不大。在職業生涯規劃教育中只對一年級和四年級的學生開課，對大一學生進行生涯規劃輔導，對大四進行就業指導，這顯然是不夠的。職業生涯規劃的教育能夠幫助大學生明確大學階段的發展方向和目標，能夠提升自身的競爭力，確定自己的職業目標等，教學應該貫穿大學四年，全方位的切入。而且在教學中，學校也沒有統一編訂的教材，而且教學模式單一，教師人數和水平遠不能滿足教學的需要。這些問題都影響了大學生職業生涯規劃教育的發展。

2.缺少專業穩定的教師隊伍

大學生職業生涯規劃教育工作，需要工作經驗豐富，具有心理學、教育學、職業發展等相關專業背景。從目前來看從事職業生涯規劃指導教師，大部分是就業指導中心、政工干部和輔導員兼任。教師專業結構不合理，任課教師也沒有經過全面系統的專業培訓，缺少理論與實踐經驗，對職業環境了解較模糊一定程度上影響了對學生的指導。加之學生工作教師流動性較大，隊伍的不穩定勢必也影響到對學生的輔導。

二、大學生職業生涯規劃的對策

(一)大學生自身問題的改進措施

1.增強大學生的職業生涯規劃意識

職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確定自己的職業發展目標，并為實現這一目標做出的行之有效的安排。職業規劃是一個長期的過程，學生應從讀大學的第一天起就著手進行規劃，而不是等到大四臨近畢業或進入職場才開始。大學生在大學四年的學習中要擬定自己的發展方向，尋找適合自身發展的職業，逐步完成從學生到職業者角色的轉換。職業生涯規劃的意義在于讓學生合理定位，尋找適合自身發展的職業，制定切合實際的職業生涯規劃，實現個體價值的最大化。因此，大學生要充分認識到職業生涯規劃的重要性，提高職業生涯規劃的意識，加強職業生涯規劃方面知識的學習，進行科學合理的職業生涯規劃，實現自己的人生理想。

2.進行全面的自我分析

在進行職業生涯規劃時，一定要充分且正確的認識自身的條件，對自己進行全面、客觀、深刻的分析，了解自己能力結構、職業價值觀、行為風格、優勢與劣勢，認真回答“我是誰，我到底想干什么，我到底能干什么，我到底適合干什么？”等一系列問題，擺正自己的位置 ，相信自己的實力，做到揚長避短，實現人盡其才、才盡其用。在進行職業生涯規劃時，還要充分考慮自己的職業興趣和愛好，眾多的調查結果都表明，興趣與成功幾率存在明顯的正相關性，因此，在規劃職業生涯時，還要認真考慮自己的性格、興趣和愛好，選擇自己喜歡的職業。只有正確的認識自己，對自己進行準確的定位并確定職業發展目標時，才能制定最適合自己的職業生涯路線，最終有助于職業生涯目標的實現。

3.規劃與實際行動緊密結合

大學生在確定自己的職業目標之后，最重要并且最為關鍵的一環便是行動。針對制定的職業目標，我們要有具體的行為措施來保證實施，不斷向目標看齊，有計劃地不斷地朝這個方向努力，通過設定短期目標、中期目標和長期目標實施具體的行動方案。在實施行動的過程中還要結合實際情況來適當的調整自己的目標和方向，及時變化相應的行動策略，在變化中調適方向，不斷提升自己知識水平、職業素質和個人能力，最終實現自己的人生目標。

(二)學校職業生涯規劃教育工作改進措施

1.加強專業教師隊伍建設

大學生職業生涯規劃教育是一項系統工程，需要一支專業化的教師隊伍。教師不僅需要豐富的專業知識，還要有實際操作經驗。從目前情況來看，大部分高校職業生涯規劃教師隊伍不夠專業化。因此，需要學校相關部門高度重視，爭取在政策、經費、人員上給予大力支持。第一、對現有的教師進行專業技能培訓、外出參觀學習，提高教師的專業知識、技能水平和科研能力，同時還需掌握相關的政策法規，逐步實現教師隊伍專業化。第二、整合學校現有教師資源，以現有的教師指導隊伍為專職人員，將學校教育學、心理學、管理學等相關專業教師為兼職人員。進行針對性的專業培訓，在職業指導、職業測評、專業咨詢服務等方面，幫助學生提高和解決規劃中遇到的困難和問題。同時，可以邀請校外職業生涯規劃專家或企業成功人士進行教學。第三、加強教師隊伍管理制度建設，從實際出發結合工作需求，逐步建立并完善規劃教師隊伍的激勵機制和保障機制，從而保證教師隊伍穩定，減少人員流動。

2.改進優化職業生涯規劃課程

職業生涯規劃教學應貫穿大學四年，應全方位切入。要改變以往對所有學生統一內容授課的方式。教學形式應多樣化，教學內容除課堂教學外，還應增強些實踐內容。職業生涯規劃課程應分年級、分專業進行指導。按照不同年級和不同專業進行合理的安排職業生涯規劃課程。一年級學生進入大學后對環境的陌生，對自己專業不了解，對未來的目標感到十分迷茫。對他們的職業生涯規劃輔導應從新生入學教育、專業介紹、職業生涯規劃的意義開始。使學生了解所學的專業與行業的發展，引發學生對未來職業的思考，讓學生樹立正確的職業理想和職業目標。二、三年級學生經過一年的學習、生活基本適應了大學生活，對所學的專業及未來的職業有了初步的了解。這個階段應從專業知識和專業技能上進行指導，分析了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格、自己的優勢與劣勢等，從而確定自己的職業生涯發展目標。四年級重點在就業指導，將職業生涯規劃、就業指導以及實踐教學相結合，進行簡歷制作、面試技巧、社交禮儀等相關知識講授，學生在實習過程中應將所學的理論知識與實踐相結合。從而更好的認識自己、提升自己，實現個人價值最大化。

3.增設職業測評和職業咨詢服務

職業測評和職業咨詢服務，可以幫助學生分析解決職業生涯規劃中的問題，使學生能做出最掛的選擇。各高校都設有大學生心理健康教育中心，可以將現有資源進行整合，由心理健康教育中心的專業教師從事這項工作。為學生提供職業測評和咨詢服務，職業測評可以在一定程度上幫助學生更清楚地認識自我，了解自己的職業興趣、性格類型、能力、特長等特征，從而更好的幫助學生進行職業定位。同時，要加強職業咨詢建設。因為職業生涯規劃具有個性化的特點，每個學生都會有自己的人生定位和職業道路的選擇，在職業生涯規劃和發展中會遇到不同于別人的困難和問題，針對這種情況，我們要開展面向個體的個性化的職業咨詢服務，以滿足學生的需要。