獨(dú)立學(xué)院ESP實(shí)施情況及需求實(shí)證研究

戴玲真

(集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，無法滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，改革的呼聲從未間斷。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著專門用途英語(yǔ)ESP方向發(fā)展成為大學(xué)英語(yǔ)改革的一種選擇。專業(yè)英語(yǔ),或?qū)ｉT用途英語(yǔ)( English for Specific Purposes，ESP) ，主要是相對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)而言。Hutchinson 和Waters( 2002)根據(jù)英語(yǔ)使用目標(biāo)的不同，將ESP 主要分為兩種形式，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)( English for Academic Purposes，EAP) 和職業(yè)英語(yǔ)( English for Occupational Purposes/English for Vocational Purposes，EOP /EVP) 。

ESP教學(xué)在國(guó)外經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展無論在理論上還是實(shí)踐上都積累了大量的研究成果。20 世紀(jì)60 年代迄今, 國(guó)外對(duì)ESP 的研究已建立了完整的體系, 對(duì)ESP研究比較有代表性的有Str evens，Dudley-Evans & St. John，和Munby，并創(chuàng)立了專門的ESP 期刊, 如English for Specific Purposes : An International Journal 和English for Specific Purposes Newsletters 。就大陸而言， 2002年教育部就明確提出這輪改革要“提高學(xué)生用英語(yǔ)在本專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力”，要“避免重復(fù)性教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)用英語(yǔ)的訓(xùn)練，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力”。由此很多重點(diǎn)高校紛紛推行全英語(yǔ)課程。在招生規(guī)模越來越大的獨(dú)立學(xué)院，情況又是怎樣呢？相對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院的生源英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，ESP課程開設(shè)的情況又是如何呢？學(xué)生對(duì)ESP課程的需求又是什么情況呢？本文將以這一系列問題為切入點(diǎn)，以集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院為例，對(duì)獨(dú)立學(xué)院ESP教學(xué)課程開設(shè)情況和學(xué)生需求進(jìn)行分析，探討?yīng)毩W(xué)院ESP教學(xué)改革的可行途徑。

一、研究設(shè)計(jì)

目前集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院的ESP課程一般在完成兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后的第三四學(xué)年開設(shè)，本次研究采用問卷調(diào)查方式，即“集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院ESP課程開設(shè)情況和學(xué)生需求調(diào)查問卷”。調(diào)查目的是為了了解現(xiàn)階段ESP課程開設(shè)的必要性和已開設(shè)ESP課程的實(shí)際情況。調(diào)查對(duì)象為集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院2010級(jí)本科海商法、輪機(jī)工程、食品工程與科學(xué)、自動(dòng)化和金融等5個(gè)專業(yè)200名學(xué)生。共發(fā)出問卷200份，回收189份，其中有效問卷167份。本問卷共涉及19個(gè)選擇題和1個(gè)開放式問題。主要涉及以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的需求和期望值，ESP課程實(shí)際開設(shè)情況，如教材、師資和教學(xué)方法等，學(xué)生學(xué)完ESP課程后的自我評(píng)價(jià)及對(duì)ESP課程的建議等。問卷采用SPSS軟件進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 學(xué)生需求與期望值

Hutchinson和Waters (2002)認(rèn)為ESP學(xué)習(xí)者的需求意識(shí)很明確, 并將其分為目標(biāo)需求( targetneeds)和學(xué)習(xí)需求( learning needs)兩大類。“目標(biāo)需求”指學(xué)習(xí)者在將來必然會(huì)遇到的目標(biāo)場(chǎng)合( target situation)中使用語(yǔ)言的客觀需要,它包括交際活動(dòng)、語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式;“學(xué)習(xí)需求”就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需要的條件和需要做的事情,也就是說,要考慮知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方式。問卷的前面四個(gè)問題旨在了解學(xué)生對(duì)ESP課程的需求情況。調(diào)查顯示78.4%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行ESP教學(xué)。65.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)ESP主要是為了將來工作需要，18.6%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣，而16.2%的學(xué)生是為了通過相關(guān)考試。62.9%的學(xué)生認(rèn)為ESP學(xué)習(xí)適合打算將來從事相關(guān)工作的人。我們的調(diào)查結(jié)果表明ESP學(xué)習(xí)者的需求意識(shí)非常明確。然而，雖然學(xué)生對(duì)ESP課程的需求比較高，但是對(duì)ESP學(xué)習(xí)感興趣的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的24%，64.7%興趣程度一般，這里我們不禁要問，到底是什么原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高呢？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是我們今后ESP教學(xué)過程中值得探討的一個(gè)問題。

針對(duì)學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)的期望值，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，68.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力，接下來依次是學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作，分別為44.3%和26.3%。44.3%的學(xué)生認(rèn)為在ESP教學(xué)過程中應(yīng)該把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，33.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用，而22.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。由此可見，大部分學(xué)生期望通過ESP學(xué)習(xí)能提高他們的聽說交際能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

2. ESP課程實(shí)際開設(shè)情況

目前集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院的ESP課程主要是在大三學(xué)年開設(shè)，由各個(gè)系自行安排課程和學(xué)時(shí)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，除個(gè)別系有安排強(qiáng)化課之外，大部分ESP課程只安排一個(gè)學(xué)期，課時(shí)也有較大區(qū)別，課時(shí)一般都在36個(gè)課時(shí)左右，金融專業(yè)為54課時(shí)，輪機(jī)工程專業(yè)多達(dá)72課時(shí)外加強(qiáng)化學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反映安排一學(xué)期偏少，認(rèn)為應(yīng)安排一學(xué)年甚至兩學(xué)年的學(xué)生均占38.3%。

當(dāng)前ESP課程使用的教材主要是雙語(yǔ)教材，66.5%的學(xué)生反映教材難度適中，29.3%的學(xué)生認(rèn)為教材比較難。而認(rèn)為造成教材難度主要因素為詞匯太難，語(yǔ)法和句法太難和專業(yè)知識(shí)太難。針對(duì)教材的趣味性，34.7%的學(xué)生認(rèn)為比較枯燥，58.1%學(xué)生認(rèn)為趣味性一般，僅有7.2%的學(xué)生認(rèn)為趣味性強(qiáng)。針對(duì)教材的實(shí)用性，12.6%的學(xué)生認(rèn)為不實(shí)用，64.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用性一般，22.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用。教材的實(shí)用性和趣味性是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素，這是否可以部分解釋學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)興趣不高的原因。

目前誠(chéng)毅學(xué)院的ESP課程均由專業(yè)課教師承擔(dān)，一些專業(yè)由于師資缺乏的原因沒有開設(shè)ESP課程。ESP教師的授課方式也不盡相同，海商和金融專業(yè)主要是以課文翻譯講解為主，調(diào)查的其他幾個(gè)專業(yè)任課教師普遍采用學(xué)生討論和課文翻譯相結(jié)合的授課方式。在訪談學(xué)生的過程中，部分專業(yè)的學(xué)生反應(yīng)任課教師專業(yè)知識(shí)很豐富，但是英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，很難聽懂。部分學(xué)生反應(yīng)課堂氣氛不夠活躍，上課內(nèi)容比較單一，希望上課方式多樣化，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.1%的學(xué)生希望ESP課堂語(yǔ)言應(yīng)該是英文為主，中文為輔。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課堂最好能由外語(yǔ)教師和專業(yè)課教師配合。

3.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及建議

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以比較直觀的反應(yīng)ESP課程的效果。調(diào)查顯示，59.9%的學(xué)生認(rèn)為自己英文水平進(jìn)步不大。46.7%的學(xué)生表示尚且無法用英語(yǔ)進(jìn)行基本的專業(yè)知識(shí)交流。而專業(yè)英文材料的閱讀情況會(huì)相對(duì)比較樂觀，32.9%的學(xué)生可以借助詞典看懂專業(yè)英文材料，41.3%的學(xué)生認(rèn)為一般，認(rèn)為看不懂的占25.7%。

對(duì)ESP課程的建議，學(xué)生的意見主要集中在活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)和口語(yǔ)交流，增加學(xué)時(shí)，課堂講解方式多樣化和增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性等幾個(gè)方面。

三、調(diào)查反映的問題

1.課程設(shè)置問題

首先，我們必須在概念上厘清ESP和雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。目前我院的ESP課程由各系自行設(shè)置，由于缺乏對(duì)ESP課程的了解，ESP課程在很大程度上被直接等同于雙語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)工作主要由專業(yè)課教師承擔(dān)，且各個(gè)系之間聯(lián)系不密切，所以ESP教師基本上處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，無法及時(shí)交流ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，更談不上相關(guān)的教學(xué)科研。

我院大學(xué)公共英語(yǔ)持續(xù)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)，每周四到六個(gè)學(xué)時(shí)，ESP課程安排在大三甚至大四進(jìn)行。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在大二第一學(xué)期或者大一就能夠通過四級(jí)考試，而四級(jí)過后由于缺乏后續(xù)課程，很多學(xué)生不知道要學(xué)什么、怎么學(xué)，就停止了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)的“真空期”。而我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)有很高的需求。因此，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，安排通過四級(jí)考試的部分學(xué)生繼續(xù)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是可行的。學(xué)校成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)相關(guān)或相近專業(yè)開設(shè)ESP課程。

2.教材與教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)ESP課程需求較高，但是學(xué)習(xí)興趣卻不高，這與教材和課堂教學(xué)模式有很大的關(guān)系。

ESP教材由科任教師自行決定，這對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)和水平有很高的要求。教材的實(shí)用性和趣味性是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。秦秀白(2003)指出，真實(shí)性是ESP教學(xué)的靈魂。教材內(nèi)容要來自與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)材料，練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)專用英語(yǔ)的社會(huì)文化情景。除了教材講究真實(shí)性，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要努力做到“真實(shí)”。可以模仿實(shí)際的交際場(chǎng)景，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。調(diào)查中學(xué)生普遍反映能增加課堂講解的多樣性、趣味性和實(shí)用性，單純的翻譯講解課文的方式不能滿足學(xué)生的需求。

3.師資

蔡基剛認(rèn)為ESP 教學(xué)應(yīng)“主要由外語(yǔ)教師來承擔(dān),而雙語(yǔ)課可由專業(yè)教師授課”(2004)。廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為專門用途英語(yǔ)教師已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，但是ESP教學(xué)并非是讓大學(xué)英語(yǔ)老師去教專業(yè)知識(shí)，所以通過一定程度的培訓(xùn)，大學(xué)英語(yǔ)教師掌握了一定的專業(yè)知識(shí)后完全可以勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師也必須為積極開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備，改變以往的教學(xué)觀念，積極迎接挑戰(zhàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和更新學(xué)科知識(shí)。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)該支持教師進(jìn)修和訪學(xué)，為教師提供多樣化的適合ESP教學(xué)的培訓(xùn)。學(xué)校在選拔教師參加培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該參考教師和教學(xué)實(shí)際需求，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)造條件和鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師之間的合作，為教師創(chuàng)造和爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 周濟(jì). 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)上的講話[J].大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)通訊，2002,(21).