試論運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力

周素玲

(萬(wàn)里學(xué)院，浙江 寧波 315100)

授之以魚(yú)不如授之以漁，教的目的是為了不教，教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得自主獲得知識(shí)的能力。特別對(duì)于大學(xué)生而言，他們經(jīng)過(guò)了近十年的學(xué)習(xí)歷程，更加具備自主學(xué)習(xí)的條件。英語(yǔ)閱讀是一種在個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式下的認(rèn)知活動(dòng)，因此，借助于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論的理論，教師可以有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)知始于注意，只有認(rèn)知對(duì)象引起了個(gè)體的注意，認(rèn)知活動(dòng)才會(huì)發(fā)生 。能引起個(gè)體注意的因素很多，其中，個(gè)體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的興趣是最為重要的因素之一。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更要從激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣入手。

首先，教師可以利用教材特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力，要使學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，這樣才會(huì)使他們自主學(xué)習(xí)有動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要材料，教師通過(guò)挖掘教材特點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是不錯(cuò)的選擇。為達(dá)此目的，就要深挖教材，把教材有趣味、有實(shí)際意義的一面挖掘出來(lái)，并呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師要在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合知識(shí)、情感和價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式，讓教材的智育、德育與美育因素凸現(xiàn)出來(lái)，這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)別出心裁，教學(xué)過(guò)程也會(huì)隨之妙趣橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)很高。 還要根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，選擇能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。 根據(jù)觀察，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)。年級(jí)較低的學(xué)習(xí)興趣高于高年級(jí)的，理科學(xué)生興趣高于文科學(xué)生。教師只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》(第2版)教材，對(duì)以學(xué)生為中心的理念體現(xiàn)的很好，其編寫(xiě)的主題式教學(xué)模式十分注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材從各個(gè)方面均衡設(shè)計(jì)，很好的滿(mǎn)足了學(xué)生在智力、知識(shí)、情感和個(gè)性等方面的要求， 其中的語(yǔ)言材料也與學(xué)生的校園生活和社會(huì)生活息息相關(guān)的。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。例如，在對(duì)長(zhǎng)難句的教學(xué)時(shí)，教師不能只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生句子的含義或者字面的意思，那樣的話(huà)學(xué)生就根本無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，教師應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生找到與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種語(yǔ)言的差異，進(jìn)而讓學(xué)生感悟兩種文化的不同之處，這樣，學(xué)生就會(huì)感到他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)入了另一種語(yǔ)言帶來(lái)的文化環(huán)境中，新奇、興奮等等的感覺(jué)會(huì)油然而生，他們會(huì)渴望得到更多的不同文化的信息，這樣，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了無(wú)窮的動(dòng)力。

另外，還可以通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接興趣間接興趣交替使用，是他們保持持續(xù)興趣以及巧妙設(shè)置懸念，激活學(xué)生興趣等方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)單地說(shuō)，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略。可以大致分為三種：(1)計(jì)劃策略，即學(xué)習(xí)前設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃如何較成功地完成這一目標(biāo)；(2)監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)中對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制；(3)調(diào)控策略，即學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后對(duì)認(rèn)知行為的及時(shí)矯正和補(bǔ)救。元認(rèn)知策略可以從方法上保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

例如，教師可以利用大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)中的閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生體驗(yàn)元認(rèn)知策略，教師通過(guò)巧妙分析與引導(dǎo)把元認(rèn)知策略以閱讀技巧的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就會(huì)使他們感到容易接受。閱讀是獲得知識(shí)的重要途徑，在一定的時(shí)間內(nèi)最大程度地理解材料的意義才是成功的閱讀者，因此，閱讀是自主學(xué)習(xí)所需的最基本的能力。很多學(xué)生都認(rèn)為詞匯量不足與語(yǔ)法缺陷是阻礙了他們成功的閱讀的唯一因素。事實(shí)上，深層次的原因是由于學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知不夠，不會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略，也沒(méi)有這方面的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)不僅教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧，還要讓學(xué)生掌握蘊(yùn)含其中的元認(rèn)知策略。在Reading Activity中，閱讀訓(xùn)練被分成三部分：即Basic Reading Skill(基本閱讀技巧)、Reading Attack Skill(閱讀攻略)與Reading Comprehension(閱讀理解)。在基本閱讀技巧部分，教材的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的計(jì)劃閱讀時(shí)間、閱讀遍數(shù)，明確每遍閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。這樣編排是要學(xué)生掌握認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略。我們知道，時(shí)間的合理安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效設(shè)置是有效學(xué)習(xí)的前提，這對(duì)于我們對(duì)學(xué)習(xí)程度的評(píng)估與安排后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的。因此，教師要對(duì)學(xué)生提出具體要求，即第一遍要快速閱讀，要求用較少的時(shí)間完成對(duì)材料總體把握，目的是讓學(xué)生大概了解材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與難易度，為第二遍閱讀做好計(jì)劃。第二遍是細(xì)讀，這個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間多，重點(diǎn)在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決重點(diǎn)與細(xì)節(jié)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)全文主旨。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生除了具備必要的詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)外，還要具備基本的閱讀技巧。根據(jù)材料的難易程度決定第三遍閱讀是否進(jìn)行，如果材料很容易，則第三遍閱讀就不需要了，如材料較難理解，通過(guò)第二遍閱讀還有一些不能解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)的話(huà)，那么，就要進(jìn)行第三遍閱讀了。第三遍閱讀的主要目的是讓學(xué)生作及時(shí)的矯正與補(bǔ)救。這實(shí)際上是元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略與調(diào)節(jié)策略。教師只有指導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握并能靈活運(yùn)用這兩種策略才能有效完成既定的閱讀目標(biāo)，從而證明閱讀計(jì)劃的合理性，保證成功的閱讀活動(dòng)。

學(xué)生是否掌握了閱讀攻略是決定學(xué)生自學(xué)能力高低的重要因素，掌握了閱讀攻略可以幫助學(xué)生順利攻克生詞難關(guān)。生詞一直是英語(yǔ)閱讀的攔路虎，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏難情緒或者感到厭倦都是因?yàn)樯~太多造成的。而閱讀攻略是利用元認(rèn)知策略里的理解監(jiān)控策略，使學(xué)生在面臨生詞時(shí)通過(guò)靈活處理，使其不影響或較少影響閱讀 。主要方法如下：(1)容忍模糊策略，即在閱讀過(guò)程中如果對(duì)某些語(yǔ)言文字不太明白，不要急于查詞典，先把它放一放，繼續(xù)往下讀，在文章的后面可能會(huì)有補(bǔ)充說(shuō)明。(2)猜測(cè)策略，即教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理如何面對(duì)某些不太理解內(nèi)容，要讓他們養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣，根據(jù)上下文等因素猜測(cè)其含義，然后通過(guò)通讀，檢查自己的猜測(cè)準(zhǔn)確性與否。主要有如下幾種方法：定義法、重述法、常識(shí)法、相關(guān)信息法、舉例法、比較法、對(duì)照法。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用這些方法的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)對(duì)整體材料的監(jiān)控與管理，這樣才能在準(zhǔn)確地猜出生詞的詞義的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地理解句意以及全文，對(duì)作者的意圖深刻領(lǐng)會(huì)，以達(dá)到成功閱讀的目標(biāo)。

三、讓學(xué)生善用資源

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生克服一定的困難、需要一定的意志努力。一些學(xué)生之所以不能堅(jiān)持自學(xué)，主要原因就是沒(méi)有克服困難的持久意志。在這種情況下，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生嘗試各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)于激發(fā)他們的認(rèn)知興趣、改善結(jié)構(gòu)是大有好處的。具體而言，可采用如下策略：

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)資源

認(rèn)識(shí)資源是吸取資源、利用資源的前提，在信息多樣化的時(shí)代，英語(yǔ)自學(xué)的資源也比以往形式多樣了很多。在這種情況下，學(xué)生認(rèn)識(shí)資源的能力高低對(duì)于他們自學(xué)能力的高低至關(guān)重要。目前，可供學(xué)生自學(xué)的資料非常廣泛，甚至達(dá)到了無(wú)所不包、無(wú)處不在的程度：除了傳統(tǒng)的教材、工具書(shū)與練習(xí)冊(cè)之外，還有大量的教輔書(shū)籍、廣播電視節(jié)目、雜志、英語(yǔ)報(bào)刊、光盤(pán)、等級(jí)考試資料以及網(wǎng)絡(luò)資料等等，這些都是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)寶貴資源。充分認(rèn)識(shí)這些資源可以采用觀察、查閱、嘗試、咨詢(xún)與討論等方法進(jìn)行，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)資源會(huì)為快速、準(zhǔn)確的選取并利用資源提供充足的準(zhǔn)備。

2.幫助學(xué)生選取資源

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，使得英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)選材空間變得異常廣闊起來(lái)，但是，也并不是所有的資源都對(duì)學(xué)生有幫助。因此，教師要有針對(duì)地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對(duì)閱讀資源進(jìn)行比較與分析，選擇適宜的閱讀材料。在幫助學(xué)生選取閱讀材料時(shí)，應(yīng)交給他們一些基本原則。首先是相關(guān)性和拓展性原則，即學(xué)生選取的閱讀材料應(yīng)該與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，以便有助于對(duì)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的深入理解與鞏固，而且，學(xué)生所選取的材料最好對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容能形成擴(kuò)展、補(bǔ)充，不能僅僅對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，那樣的話(huà)就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得材料枯燥乏味。 其次是趣味性原則，我們知道，興趣是認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，閱讀材料只有同時(shí)具備趣味性與知識(shí)性才會(huì)吸引學(xué)生，并使他們得到知識(shí)方面的收獲。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生選取材料時(shí)，既要讓他們考慮獲取知識(shí)與信息，同時(shí)更要幫助他們尋找那些有趣的材料。特別是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起始階段，或是面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)更應(yīng)該重視這一點(diǎn)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意選材的廣泛性、多樣性，體裁和內(nèi)容的單一往往是令人生厭的。最后是時(shí)效性原則，即教師一定要幫助、引導(dǎo)學(xué)生選用最新、最時(shí)尚的材料，力求所選的材料能反映各個(gè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)與進(jìn)展，這樣的材料往往是學(xué)生愿意主動(dòng)探尋的。

3.幫助學(xué)生利用資源

利用資源的過(guò)程包含比較、分類(lèi)、分析、綜合。首先，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源分類(lèi)。分類(lèi)是指學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)整理，明確選取資料所需的目標(biāo) ，與此同時(shí)，通過(guò)分析資源結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性，來(lái)提高學(xué)生利用英語(yǔ)資源的水平。對(duì)英語(yǔ)資源的分類(lèi)既可以根據(jù)其來(lái)源，例如教材、電視、期刊、圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)劃分；還可以根據(jù)資源的載體形式來(lái)分類(lèi)，例如文字類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)類(lèi)、錄音類(lèi)、光盤(pán)或U 盤(pán)類(lèi)、人力類(lèi)資源等等；按照自學(xué)的用途還可以分成工具性資源、知識(shí)性資源、技能性資源與測(cè)試性資源等。其次，要讓學(xué)生對(duì)資源分析和比較。就是讓學(xué)生對(duì)各種所認(rèn)識(shí)、所接觸的資源的優(yōu)劣進(jìn)行鑒別與分辨，對(duì)理解、掌握它們的可能性以及它們與自身的適應(yīng)程度等做出判斷，為進(jìn)一步選取資源做好準(zhǔn)備。最后是綜合，即教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析判斷資源的相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)自身的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的以及環(huán)境條件等因素的分析，通過(guò)綜合評(píng)定來(lái)做出選擇：是哪一種或幾種資源適合自己情況。這樣，就能保證通過(guò)綜合資源提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。