兼有工具性和人文性的大學英語課程體系改革探析

曾燕波

（廣東技術師范學院 大學英語部，廣東 廣州 510635）

兼有工具性和人文性的大學英語課程體系改革探析

曾燕波

（廣東技術師范學院 大學英語部，廣東 廣州 510635）

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，而傳統的大學英語課程體系已不再能夠適應新的形勢，改革成為了潮流趨勢。論文指出了目前大學英語課程體系改革的必要性以及改革的現狀，提出其進行改革的依據和改革存在的合理性，分析其體現的工具性能和人文精神，繼而得出的結論是：兼有工具性和人文性的大學英語課程體系改革切實符合了高校大學英語課程發展的需要。

大學英語課程體系；大學英語課程設置；改革；工具性；人文性

前 言

目前我國高校大學英語課程大致可分為三類：普通英語、通用英語、專門用途英語，以及通識教育類英語。我國絕不可能輕易地提出取消高校普通英語教學，因為大部分大學新生用英語進行交際的綜合應用能力還是很弱的，英語語言 知識也還是非常有限，需要接受體現高等教育特點的大學英語教學來提高英語水平；但是同時我們也應看到也有一部分考入高等院校的大學新生已經基本上具備了大學英語的詞匯要求，類似高中的基礎英語學習已經不能滿足他們的需求，在這種情況下，很多高校出現了學生英語學習興趣、學習動力下降、英語進步停滯等現象，更進一步來講，學生對于英語學習已經有了更廣泛的，更個性化的需求。為順應這一趨勢，我們對專門用途英語教學和通識類英語教學應給予足夠重視，繼而大學英語課程體系的改革也就勢在必行。

專門用途英語又可分為與專業學科密切結合的學術英語和與就業有關的職業英語。專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業知識，而是培養學生有效進行專業交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑。就普通英語與專門用途英語關系而言，普通英語是基礎。沒有基礎階段的學習，專門用途英語是難以進行的。有了普通英語打下的基礎之后，應該考慮發展專門用途英語教學。

基于以上種種考慮，我們必須著力構建更加完整的大學英語課程體系，這個體系應該與學校定位、人才培養目標和要求相一致，它包括了普通英語、專門用途英語、通識類英語，三者的比例要適當。各具體學校應該根據實際情況，設計個性化教學大綱，構建大學英語課程體系。

一 大學英語課程體系改革體現的工具性能

工具是喻用以達到目的的事物，英語語言本身就是一門工具。工具性能是指某一個事物在它與諸多事物構成的鏈條或系統里面，處于手段、橋梁和中介的地位，這一個事物的存在價值是通過使其他事物更好的存在來體現出來的。作為以培養職業能力為目標的大學英語課程體系尤其凸顯了其自身的工具性能。教育部高等學校外語指導委員會主任王守仁教授要求各高校按照《大學英語課程教學要求》（2007）和本校的大學英語教學目標，發揮主動性和創造性，設計各自的大學英語課程體系。這也就意味著各高校可以根據學校自身特點和發展方向設置課程和切實可行的大學英語課程體系。以廣東技術師范學院這所以為中等學校、高等院校和技工學校等職業教育類院校培養師資為基本定位的本科院校為例，該校大學英語課程體系改革著力于大學生職業英語技能能力的培養和提高，而這種以培養職業英語能力為著眼點的大學英語課程體系改革也正好是達到了人才培養要更好地適應未來職業和社會發展的需要的目的。而根據《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》，“把珠江三角洲地區建設成為我國南方重要的職業技術教育基地”。在這一大力發展職業教育的背景下，大學英語課程體系改革正好順應了實現提高學生職業英語技能的目標，充分體現了其工具性能。

大學英語課程體系改革落實到操作層面，是進行課程設置的改革。課程設置是一個計劃和策劃的過程。計劃要有的放矢，要有根有據，這就要有一個需求分析的過程。需求分析旨在搞清楚學習者需要什么，期望什么，缺乏什么，必須或應該學些什么。語言學家Richards( 1990 /1994) 認為，需求分析在語言教學計劃中非常重要，特別是專門用途英語課程設計時，需求分析更具有意義。他還指出需求調查應包括對學生、教師、管理人員、職業雇主的需求調查和分析，以便最廣泛地把這些需求體現在教學目標和內容的設計與實施的全過程當中。而語言學家Hutchinson 和Waters ( 1987 )也認為，專門用途英語課程的教學內容應將學習者的需求放在首位。大綱、課程、教材選擇和設計以及教學的實施都應建立在需求分析基礎上。另一語言學家Robinson 也提出了專門用途英語課程的設置必須源于需求分析之上，并且這種分析是以明確學生通過英語這一媒介要做什么為目的。

結合實際，以廣東技術師范學院為例，該校的大學英語本科教育旨在培養具有職業英語能力的技能型人才，學生需要通過提高英語應用能力來增強職業競爭力以達到學生求職就業的目的。這也意味著，培養學生的職場英語應用能力成為創新大學英語課程體系的主要目標，所以要建立新的大學英語分級課程體系以幫助學生攻克求職就業的英語難關。通過改革英語課程設置，建立適合學校培養目的的課程體系，而該校大學英語課程體系改革的一個主要特色是強化與其他非英語專業院系的合作，設立有助于其專業學生學到適應其職業發展的大學英語課程。另外還有其他一些學校也已經開始紛紛開設與專業相關的英語課程，如冶金英語、財務英語、林業英語、機械英語、計算機英語、航海英語等等。因此我們可以說，大學英語課程改革的工具性能已經充分地呈現了出來。

二 大學英語課程體系改革體現的人文精神

英語課程是一門人文性的課程，是一種充滿人性、人格、人生、人情意味的實踐活動。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的價值。而教育本身來說就需要“以人為本”，要以培養高素質人才為宗旨，促使人們的思想活躍到各項課程體系的建設中，尊重個性發揮。而前面提及的通識類英語課程就旨在實現《大學英語課程教學要求》（2007）確定的教學目標中關于“提高綜合文化素養”的要求。根據《歐洲共同語言參照框架：學習、教學、評價》(歐洲理事會文化合作教育委員會，2008)，語言教學的目的之一是“對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產有更為廣泛和深刻的理解”。大學英語教學應幫助學生了解西方文明、思維方式、生活習慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化異同，培養跨文化交際能力，否則，就無法達到“用英語有效地進行交際”的目標。因此《課程要求》就已經對大學英語課程的性質界定為了“除了工具性之外，同時具備人文性”，而一個具有完美工具性的事物，必將科學性、人文性共同納于體內并且形之于外，

從目前來看，學生個性差異性很大，導致教學效果優劣不一。而隨著各高校的不斷擴招，生源層次也逐漸拉大，學生英語學習能力差異性顯著增強；而另一方面，教師不能因材施教，實行有差異性的個性化教學，這樣就會導致大鍋飯現象，教學效果自然不明顯，致使很多學生失去對英語語言的學習興趣，也無法形成良好的英語學習習慣。本著“以人為本”為出發點的大學英語課程體系改革將解決大學英語課程教學改革中大眾化教學與個性化教學之間的矛盾、學習者需求與語言能力差異之間的矛盾、學習者需求和社會預期與大學英語課程體系之間的矛盾、教學目標與師資以及教學內容和教學資源之間的矛盾等等。這些矛盾的解決將擴展大學英語課程的內涵，使之適應個性化教學的需要。同時，大學英語實施分級教學，實現分類指導、因材施教，以適應個性化教學的需要，也是符合《大學英語課程教學要求》（2007）的精神。基于學生需求和能力分級的大學英語課程設計將使真正意義上地落實個性化教學成為可能。

大學英語學習不再是簡單地提升學生綜合語言運用能力，還承擔著提高大學生綜合人文素養的任務。大學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此大學英語課程體系改革的人文性同時反應在對于學生的綜合素質的培養。以前很多高校英語專業的課程，在培養目標上只注重培養掌握英語的人才，沒有顧及培養全面人才應具備的其他素質，尤其是思維能力、創新能力、獨立解決問題能力，開設課程中尚缺乏提高人文素質的課程。在這樣辦學模式培養出來的人才，“往往文化素養差，知識面狹窄，不善于思考和分析，很少有見地……談不上在自己所從事的領域里實現創新”（黃源深，2010）。而大學英語的課程主要目標就是“提高綜合文化素養……所以說它不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。 目前很多學校開始開設后續課程，如蘇州大學，開設的選修課程就涵蓋了文化類、通識類、語言技能類和學術用途類的課程，如：“英語報刊閱讀”、“英語高級口語”、“英語寫作與翻譯”、“中國地方文化”、“影視欣賞”、“跨文化交際”、“英語演講與辯論”、“學術交流”等課程。每個課程的設置都是為了滿足學生個性化發展的需要，也有助于提高學生的綜合文化素質。由此看來，大學英語課程體系改革體現的人文精神是顯而易見的。

三 結束語

基于以上考慮，我們可以得出結論：兼有工具性和人文性的大學英語課程體系改革切實符合了高校大學英語課程發展的需要。它既能滿足學生職業發展的需要，又符合學生的個性化需求，同時也能幫助學生提高文化綜合素養。構建大學英語課程體系落實到操作層面，是進行課程設置。課程設置是介于教學理念與教學實踐之間的一個關鍵環節，在宏觀上規定了教什么、開設哪些課程。以往課程結構設置的不合理，嚴重的影響了學生學習英語語言的連貫性，同時也削弱了對學生語言實際應用能力的培養;課程設置層面的改進主要包括重新設計大學英語教學流程，實行階段性教學，充分保證大學英語語言學習的連貫性和完整性; 實行分類教學，充分體現以人為本的教學思想; 實施模塊式分流教學，充分體現和突出個性化差異，實行個性化教育; 進行建構和開發網絡監控程序，督促學生不斷提升網絡學習效果，不斷充實網絡資源和優化多媒體教學環境。在建設好大學英語基礎階段課程的同時還要加大開設后續課程的力度，開發和建設特殊用途課程和通識類英語課程，以構建一個更加科學、更能夠滿足社會和學生需求的大學英語課程體系。

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[4]王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向(一)[J].大學外語,2011,(5).

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[6]Richards,J.The Language Teaching Matrix[M].CUP,1990.

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[8]Robinson,P.ESP Today: A Practitioner’s Guide[M].New York＆London: Prentice Hall International (UK) Ltd.,1991.

G521

A

1673-2219（2014）06-0159-02

2014－01－20

廣東省高等教育改革項目“創新培養職業英語能力的大學英語課程體系與實踐”（項目編號2012237）；廣東技術師范學院校級教學研究項目“成人高等教育英語公共課程改革探討”。

曾燕波（1971－），女，湖南衡陽人，副教授，碩士，研究方向為英美文學與英語教學。

（責任編校：何俊華）