“面”和“點”雙層目標的精讀交互式語篇教學模式*

周 敏

(湖南省第一師范學院 外語系，湖南 長沙 410205)

精讀教學在整個英語專業教學中占有非常重要的地位。精讀課程是所有專業課程中課時最多的課程，精讀教師是所有英語專業任課教師中與學生接觸時間最長的，好的基礎英語教學模式對學生培養學習習慣、打好扎實的基本功、學習語言知識和技能有著極為重要的作用。而英語教育專業的基礎英語教學不應只著重于英語專業基礎知識的傳授，在教學過程中還應重視對英語教育專業學生綜合能力的培養。

一、英語專業精讀交互式語篇教學模式構建的必要性和可能性

(一)必要性

在英語專業精讀教學中，大部分教師依然采用傳統的語法翻譯法，在語篇教學中主要關注“點”的教學，即對語篇中的重點詞匯用法、句子和句型結構的詳細講解，甚至將精讀語篇教學變成了詞匯拓展課和語法課。學生只充當課堂的“聆聽者”，忽視了學生的自主性。為了解精讀課教學情況，筆者在2008年9月對本院2008級英語專業大一本科生進行了問卷調查，，共分發問卷458份。調查的主要目的是想了解學生對精讀課的態度，同時訪談了本院十位基礎英語教師。問卷調查發現的問題總結如下：

第一，教學步驟單調。本院精讀課教師的語篇教學基本步驟為：教師介紹背景知識——學生閱讀——教師逐句逐段對語篇中的生詞、語法講解。第二，教學形式呆板。課堂主要是教師講、學生聽的形式。75%的學生認為精讀課教學形式單一、枯燥乏味。只有11%的學生認為可以接受現在的教學形式。結果是教師講的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。本院2008級小學英語教育專業共457人，高考英語平均成績為124分，但只有18%左右的學生在講臺上能自然流利地進行口語陳述，主要原因：大部分學生來自農村，在高中階段鮮有機會使用英語表達。學生們缺乏基本的語言表達能力，更別提課堂駕馭能力和創新能力及語言表達能力的靈活運用了。因此，尋找新的精讀教學模式勢在必行。

(二)可能性

交互式教學法是以培養學生運用語言進行交際的教學法，教學過程圍繞語言功能的特定任務展開，在課堂教學中體現為形式多樣的教學活動，目的是培養學生的交際能力。首先，交互性教學法在精讀課中的應用符合精讀課程專業技能培養的教學目標。其次，精讀教材的編寫也符合交互式教學原則。本院采用的精讀教材為何兆熊主編，為普通高等教育“十五”國家級規劃教材“綜合教程”。該教材每一個單元圍繞一個中心主題，以語篇的主題和內容作為編寫的基礎，結合了社會生活、文化道德、環境政治等一系列課題和學生生活學習的實際需要，旨在全面提高學生的綜合能力，不僅要求學生在聽、說、讀、寫、譯方面全面發展，而且希望能夠在學習語言的同時，拓展視野、提高人文素養和跨文化交際能力。該教材也為教師采用交際法教學提供了大量可交際的語言素材，充分體現了以學習者為中心通過交際活動學習語言的教材編寫原則。因此，本文以該教材部分語篇為例，構建英語專業精讀的交互式語篇教學模式。

二、交互式語篇教學模式構建

精讀課的語篇教學環節，是精讀教學的核心環節。筆者經過四年的實踐，構建的“專業技能培養與英語教學能力培養” 交互式語篇教學主要強調兩個教學目標:第一目標是學生之間圍繞語篇“面”進行的交互活動。采用泛讀的方式，引導學生學會用關鍵詞和樹形圖的方式分析文章邏輯整體結構、段落的銜接和連貫、理解語篇內涵和寓意、了解作者意圖。第二目標是學生與語篇之間“點”的閱讀交互活動，即要加強學生的閱讀理解能力而不是教師的分析能力。閱讀理解能力包括兩方面，一是增強學生對語言深層次意義的理解，即引導學生欣賞字里行間更深層面的意思，如蘊含在幽默、雙關、諷刺、夸張、暗喻、提喻等修辭手法中的意義。二是學生對關鍵詞及難句的理解，拓展詞匯量、提高他們的同義反義詞辨析及英文釋義(paraphrase)的能力。利用不同的交互活動形式， 鼓勵學生在理解作者意圖的基礎上將“面”并學會運用語篇中的信息“點”(即相關詞匯和重點句型)結合用口語和文字兩種形式表達自己的觀點。

以《綜合教程》第2冊Unit 4 World of the Future為例，文章為說明文，描述了未來世界的奇妙。筆者利用五分鐘幫助學生以班級為單位了解作者的背景及文章文體、主題大意后，將全班分成兩大組進行語篇結構分析活動，強調學生使用關鍵詞和樹形圖來描述整體結構。通過對段首中心句的定位，學生很快將文章分為四部分，第一部分：sea world.第二部分： space world.第三部分：future wonders ；第四部分：expectation。

接下來，筆者將全班同學分成若干4人小組，通過十分鐘的討論，請每組找出能體現有關wonders of the future的關鍵詞并將語篇中所提到的相關信息搜集、整理并陳述。在討論開始之前，教師先給出示范，如文中提到了“telepathy helmets”，它的功能是 “They can send thought waves from your brain to that of your friends miles away.Nobody can tune in on your secrets.” 上述描述中就出現了難詞”telepathy(心靈感應)”等，筆者在此時補充“tele” 作為前綴和“pathy(feeling)”作為詞根的用法等相關知識。學生在較為自然的環境中接觸到了難詞、難句，這就避免教師在篇章講解中一味拓展詞匯的用法時對學生理解語篇造成一定的阻礙形成思維斷鏈。十分鐘的討論，學生找到了有關 “toy，food，health，underwater world，outer space world，，robot playmate，artificial food，TV，highway，weather control”等未來新事物的關鍵詞及相關信息，通過陳述與關鍵詞相關的內容能檢驗和鍛煉學生英文釋義的能力(paraphrase)，教師在這個過程中充當解疑者和檢測者。同時，學生自己在陳述中自然地用到了新學詞匯和語篇中的相關內容，對于其中的難詞、難句、同義詞句和修辭手法的運用，筆者適當地加以拓展講解，幫助學生理解作者表達深層意義的寫作手法，又是對詞匯語法知識的鞏固。在對主題深化理解的基礎上，，筆者加入些開放性問題，如談到語篇中未來的 “TV”時，提問 “What is the Future TV in your opinion?”，談到“telepathy helmet” 時，提問 “What would you want to know with the helmet? ”，學生們積極參與其中，其中不乏大膽新奇的想法，也鍛煉了寫和說的能力。通過探討與語篇有關的問題來創造有意義的語境，同時將語篇的內容作為課堂交互活動的基礎，降低交互活動的難度，形成不會因為怕出錯而感到難堪的寬松氣氛。活動步驟從激發學生動機開始，通過各種交互活動，經過朗讀或默讀、討論、排除難點、疑點、檢查理解情況，最后總結報告。其中的任何一個步驟都體現了鼓勵學生增進交互的基本精神。通過反復呈現語篇中主題詞匯和創建活動激勵學生進行語言表達，強化學生語言學習的記憶和保持度，促成長期記憶，在有效地拓展他們的文化背景知識和相關話題的詞匯量的同時提高學生閱讀的興趣，使聽、說、讀、寫四項技能訓練能達到有機組合，鞏固綜合應用英語技能的形成。

同時，在每一次課堂交互活動后，引導學生采用換位思考的模式，設想自己作為課堂交互活動的指導者，讓學生主動參與評價任務執行情況，提出改善對交互活動的形式及執行情況的具體意見，鍛煉學生的思辨能力。在交互語篇教學實行一個學期之后，學生對課堂交互活動已經有了切身體驗和一定的理解之后，開始在實踐班級采用一種新的交互形式即由學生單獨主持語篇交互活動，活動形式如下：在一篇文章中選取一個章節請學生來主持語篇交互教學，通過學生自己對語篇和作者意圖的理解與同學分享段落的詞匯、語法、句型和字里行間和深層意義及文化背景等知識，活動目標：充分鍛煉學生課堂交互活動的駕馭能力、口語表達能力、運用多媒體的能力和創新能力，在這樣的活動中，學生的專業綜合能力得到了很大的提高。

三、結語

交互式教學法讓學生和教師的潛力和能力都被前所未有地挖掘和調動起來。筆者結合交互式教學模式教改兩年之后，再對進行教改的學生進行問卷調查，學生普遍反映對精讀課的興趣提高了許多，對精讀課投入了前所未有的精力和熱情，閱讀理解能力、課件制作能力、口語表達能力和課堂掌控能力有很大提高。在期末的教學表演時，部分學生的精彩表現已經完全能體現他們具備了未來優秀教師的基本素質。以此模式參加2012湖南省高校教師課堂教學競賽英語專業綜合組獲得一等獎。

然而，筆者在教改過程中也發現了一定的問題，主要體現在以下幾個方面：(1)部分學生閱讀理解能力差異造成交互閱讀的輸出結果大不相同，造成課堂交互活動結果與預期會有所差距；(2)在語篇教學中設計交互活動，需要教師打開思路，深層挖掘整理能與語篇知識點有機融合的話題制作成若干選題，要求教師要有較好的分析問題和對實事的洞察能力。(3)教師指導學生運用與該語篇有關知識點在交互活動中來表達自己的思想，需要教師對課文內容相當熟悉，筆者在實踐過程一直都是保持脫稿的習慣。這對于教師的心理和生理來說是種挑戰。但是這些困難都不能阻擋筆者在教學中繼續實踐和完善交互式教學模式的想法，也期望有志同道合者能加入這樣的教改中來。

參考文獻：

[1]裴春秀，楊春英.交互式教學模式研究[J].湖南科技學院學報，2007，(5).