高職院校計算機網絡技術專業獨立實踐課教學改革的研究與實踐
——以阜陽職業技術學院為例*

劉 濤

(阜陽職業技術學院，安徽 阜陽 236031)

計算機網絡行業是一個高新技術行業，建網、用網、管網已成為企事業單位信息技術推廣與應用的首要任務。社會對于網絡工程施工、網絡設備維護以及網絡存儲、網絡管理與網絡安全、網絡產品生產、銷售、服務第一線的人才需求量不斷增長，為我們的高職計算機專業的招生工作帶來諸多積極影響，那么如何把握好這一社會形勢，如何在學校資源的支持下，加強自身的專業建設，強化學生的實踐能力，使學生得到企業的認可，使其職業生命得到保障。本文以阜陽職業技術學院為例，淺談高職院校計算機專業獨立實踐課教學改革的相關內容。

一、現今高職院校計算機專業獨立實踐課教學存在的不足

為提高學生技能，高職院校開設獨立實踐課，一個實踐教學項目30學時左右，是對學生進行基本技能和專業技能訓練環節，是綜合實訓課程。目前，主要采用“任務驅動式教學”——即教師布置實訓任務，學生按要求在規定的實訓時間內獨立完成任務。考核在實踐過程中進行。對于計算機網絡技術專業“中小型網絡設計”一類的獨立實踐課，僅使用任務驅動教學，存在著以下不足：

(一)獨立實踐課形式過于單一

“任務驅動式”的教學實踐對于培養學生的操作變通能力和實踐應用能力都有著十分積極的作用。但是單一的實踐開展模式，對于學生的自主研發能力，對于學生的自我探究意識的形成存在一定阻礙，單一的形式也容易造成學生的厭學心理，對于重復的實踐方式容易產生消極怠慢的情緒。

(二)教師的分層教學開展無效

“任務驅動式”的教學實踐使所有學生被動的接受同一個任務，學生的學習能力的不同易被忽略，像“交換設備配置管理”，這一實踐內容包括核心交換機配置管理、匯聚交換機配置管理和路由器配置管理，可能有一定難度，少數基礎較差的學生實訓過程中感到時間緊、困難多，無法在短時間內獨立進行拓撲結構的設計，在實訓室實現關鍵設備的配置管理，逐漸失去上課熱情。而一些能力較強，技能突出的學生又會有時間過長，任務簡單的感覺，容易自滿。

(三)獨立實踐課執行效果欠缺

從獨立實踐課的完成情況來看，一些學生在沒有老師的監督下實踐效果不理想，有的在實訓結束時交半成品的作業，導致實訓流于形式，效果欠佳。還有的由于任務相同，會對周圍同學的實踐操作進行“復制表演”。不僅浪費了寶貴的獨立實踐時間，還造成了學生缺乏自主技能應用的鍛煉。

(四)缺失個性化的成果與發展

獨立實踐課程教學形式上，采取“任務驅動法”，使得在實踐內容設計和選題上相同，那么學生獲得的成果也是相同的，學生沒有自主個性化的表達，在執行指令的過程中，更多的是被動的聽從，而不是主動的探索研究，制約了學生的個性化成長，沒能給學生創造獨立思考、解決問題、能力提升的學習空間。

二、高職院校計算機專業獨立實踐課教學改革的具體成果和方法

此次研究在教學改革實踐中探索“層次教學”和“由易到難、逐步深入，項目驅動、團隊作業”的獨立實踐課教學方式，充分發揮了集體智慧和每個學生的特長，分解實訓難度，提高時間利用率，提高了學生上獨立實踐課的積極性和作業質量，收到良好的教學效果，也為項目研究奠定了較好的基礎。

(一)重視教師主導，關注師生合作

重視教師主導的地位。即教師分析、講解與演示。這一部分是學生基礎實踐能力的掌握階段，教師一定要做到詳細講解。關注師生合作，即教師給出具體的設計題目，放手讓學生自己做。比如說讓學生體驗網絡系統組建過程的教學活動，就可以先指導學生開展網絡需求調研，從而充分理解用戶的信息需求，并在充分考慮需求和約束的前提下對網絡系統組建與信息系統開發的可行性進行論證。之后再利用系統的觀念，完成網絡工程技術方案的規劃和設計。通過教師的主導和師生合作，讓學生對需要獨立實踐的內容有所熟悉和了解，有效的師生合作、互動，讓學生在一定的基礎上學習，就能對自我有充分的認定，不斷挖掘自身潛能。隨后進行項目驅動，團隊作業等內容，也更加游刃有余。

(二)組建實踐團隊，自主設計選題

實訓課時間交給學生，讓他們自由組建團隊，到實際生活中發現問題解決問題，完成實訓任務。學生根據平時相互間了解，自由組建4-7人的團隊(或叫項目組)，隨后推選隊長。每位學生必須參加一個團隊且只能參加一個團隊。然后團隊成員共同深入到現實生活中，尋找可以進行設計研究的項目并開展研究工作，在規定時間內確定團隊的系統設計選題。各團隊推薦一人介紹本團隊組成情況、所選題目及要解決的主要問題。選題不能與已有的系統相同或相似，不能與其他團隊的選題重復，保證一個團隊一個題目。該團隊之外的師生做評審，給介紹人表現打分，分數折合后計入團隊作業總分，占5%的比例。評審通過后，選題作為團隊的系統設計題，確立項目。

(三)開啟任務驅動，開展團隊作業

對于確定的項目選題，團隊成員共同深入實際調查用戶需求，分析調查結果，寫出需求分析說明，共同完成需求分析階段的工作，從項目的需求分析到網絡拓撲圖的制作，和最后網絡搭建方案的撰寫，依靠一個人的力量不足以支撐整個項目，而通過團隊作業，達成技術上的優勢和統一，彼此取長補短獲得最大的成功，從而讓項目完成的更加好。在合作中充分考驗學生的團隊合作能力與默契。環環相扣下，整個作業流程所有成員都參與完成，整個成果展示的也是團隊的能力。

(四)認真掌握系統知識，參與答辯

團隊作業提交時，安排系統介紹與答辯環節。通過抽號的方式隨機抽取團隊內成員進行系統介紹和答辯，該團隊之外的師生擔任專家評委和系統測試員。被抽到的學生介紹所設計系統的各項功能、特點、演示操作方法，還要對評委提出的問題進行答辯。每個團隊成員只有全面熟悉自己團隊的流程操作，真正了解系統構建的每一個步驟，掌握系統的設計實現，才能將大家共同完成的系統設計成果變成自己的東西。才能順利地介紹并進行答辯，其他團隊成員只有集中精力參與答辯，善于發現問題找出他人存在的問題，以提醒自己相關內容的加強。

三、高職院校計算機專業獨立實踐課教學改革需注意的問題

教師通過長期從事獨立實踐課教學的經歷，經常性的教學研討活動，積累了一定的教學經驗；并針對不同的教學對象進行了問卷調查，了解了學生無法完成實踐的客觀因素和主觀原因，并找出了問題的關鍵和需要注意的問題。且通過有針對性的和策略性的解決路徑，開展獨立實踐課教學改革，對傳統的獨立實踐課教學缺點進行克服，就能充分尊重學生個性發展，充分發揮學生潛能，提高學生學習積極性和知識的綜合應用能力，提高獨立實踐課教學質量。建設優秀教學團隊，形成網絡教學資源。

(一)學校應加強“雙師”結構建設

在教學改革過程中，學校應重點培養中青年教師，建設結構合理，素質優良，專兼結合的雙師型教師隊伍。計算機網絡技術專業實踐性、綜合性和應用性等特點，決定了師資隊伍建設“雙師”結構性，從而形成文化素質和專業技能素質雙高的師資水平基礎。因此我們要多充實教師隊伍，從師資角度提高教學質量。

(二)關注學生參與實踐的完成情況

加強校內實訓基地、校外實習基地的軟硬件條件建設、創業實訓環境、管理制度建設、校企合作建設等方面的內容，為學生參與實踐教學，開展獨立實踐提供良好的基礎環境，而教師也要充分發揮其主導和監督作用，關注學生的完成情況，對待學生的各種情況，做好應對，力求實踐有效果，出真知。讓學生在有效的獨立實踐操作中學會知識與技能的結合應用，積累更多操作經驗。教師可以定期組織匯報，開展督導訓練，有條不紊的為學生排除干擾，開展實踐操作。

(三)形成豐富開放的網絡教學資源

積極開展課件資源建設，充分利用現代信息技術，建立課程課件庫，優秀課件及時上網，使優質教學資源共享。搞好案例庫、設計題庫和試題庫建設，不斷豐富案例，為學生獨立實踐課提供參考，逐漸形成具有職業教育特色的理論知識考核和操作能力考核的試題庫，通過時間的積累，使題量不斷增加，試題的內容和形式不斷創新。隨著教學改革的深入不斷推陳出新，建立專門網站，設立師生交互欄目，發布學生優秀實踐課成果，為學生學習提供方便，并拓展教學空間。

(四)不斷完善實訓基地的建設工作

在現有實驗實訓示范中心的基礎上，不斷完善網絡實訓設備，完善實訓基地運行管理機制，成立專門機構管理實訓基地，制定合理的人員編制，健全規章制度和崗位職責；加強實訓基地隊伍建設；確保實訓基地規范管理，高效運行；拓展實訓基地功能；選擇更多優秀的企業作為校外實訓基地，增加學生校外培訓的機會。

學校在師資力量上的投入，教學結構的設置，使師資力量不斷增強，形成了一批科研水平較高、專業實踐能力較強的雙師型教學團隊，為我們的專業建設和學生發展打下了良好的育才基礎，為學生的學習保駕護航。通過系統的科學的實踐體驗，學生在學習實踐過程中，收獲很大，無論是在實踐能力還是團結協作方面都取得了很多的進步，并在頂崗實習中取得了優異的表現。雖然現今還存在著一些不足，但相信通過我們不斷的自我要求，實踐教學、課程改革一定更有成效。