行動導向教學法在高職數學教學中的融合*

趙更新

(安徽礦業職業技術學院，安徽 淮北 235000)

隨著經濟的發展和社會的進步，社會對人才專業技能和綜合素養也提出了更高的要求。高職院校作為培養專業技能型人才的重要教育機構，在應用型人才的培養中發揮著重要的作用。傳統的高職數學教學模式注重對學生理論知識的灌輸，忽略了教師與學生之間的交流，從而使得學生在學習中處于被動的地位，不利于課堂教學效率的提高。行動導向教學法在高職數學教學中的運用改變了教師在教學中的作用，教師不再是數學知識的傳授者，而是成了學生進行數學知識學習的協調者和組織者，確保了學生作為課堂教學的主體性地位。本文主要從行動導向教學法的涵義和應用現狀出發，進而分析了行動導向教學法如何與高職數學教學進行有效的融合，以促進行動導向教學法作用的充分發揮。

一、行動導向教學法的涵義和研究現狀概述

行動導向教學法作為目前我國高職數學教學中的一種有效的教學模式，它的運用顛覆了高職院校傳統的課堂教學模式，對于培養社會需要的實用技術性人才有積極的意義。從具體涵義上來說，行動導向教學法是20世紀80年代起源于德國職業教育中的一種新型的教學方法。它強調教師和學生在共同教學目標的引導下來進行課堂教學，以更好地激發學生的探究能力，促進學生行動能力的提高。行動導向教學法的本質與核心是教學中的情境導向，在這種教學方法的實施過程中，教師會通過設置相應的學習任務來讓學生進行各個情境單元的行動學習，最終達到他們實際應用能力的提高。

行動導向教學法在高職院校數學課程教學中的融合就是引導學生將所學得的數學知識有效地運用于實際的教學問題中，從而促進學生應用能力的提高。在具體的教學實踐中，教師首先要把行動導向的思想和教學方法與傳統的教學方法相結合，以保證學生對數學基礎知識的掌握；此外教師要進行典型的范例分析，增強課堂教學的生動性和趣味性，以提高學生學習的主動性和積極性；最后教師還要通過為學生布置相應的教學任務來提高學生發現、分析和解決問題的能力，促使他們把所學得的數學知識有效地運用于實際問題中，從而提高學生的職業技能，促進他們綜合能力的發展。

隨著行動導向教學法在世界范圍內推廣，其教學效果也得到了世界上許多國家高職院校的認可。行動導向教學法在本世紀初傳入我國后，逐漸在全國范圍內的高職院校進行推廣和運用，并取得了較為明顯的教學效果，促使了我國傳統職業教育的變革與發展。作為高職教育發展中的一種有效教學方式，行動導向教學法其在當前我國高職數學課程教學中運用還不成熟，教師的教學還多以傳統的灌輸式教學為主，對于我國高職院校數學教學質量的提高產生了極為不利的影響，需要教師在以后的教學中不斷進行改革和創新，以更好地促進行動導向教學法在高職數學教學中的運用。

二、行動導向教學法在高職數學教學中的融合途徑

行動導向教學法是與高職數學教學發展相適應的一種教學方法，它有效地加強了數學知識與實際問題的聯系，更注重教學內容與教學情境的結合，對于學生實際能力的鍛煉有重要的意義。這種教學方法的運用讓學生更深層次地了解數學課程的本質，并促使他們將所學得的數學知識靈活地運用于實際情境中，從而提高了他們自身的實際應用能力和專業技能。行動導向教學法在高職數學教學中的有效融合主要可以通過以下幾種方式進行：

1.在行動導向理念的引導下加強對高職數學課程的分組重構

高職數學課程的教學在理論上更注重學生應用能力的提高，因此，教師在實際的教學過程中首先要加強教學觀念的轉變，以行動導向的理念來引導數學課程的教學。由于學生的自身特點和知識結構不同，在具體的數學課程教學實踐中，教師可以針對不同層次的學生采用個性化的教學方法，加強對數學課程的分組重構，力求讓所有學生在數學課程的教學過程中都能有所收獲。同時，通過數學課程的分組重構，也可以有效地激發學生的自身潛能，促進他們學習興趣的提高。

高職數學課程的分組重構主要是在行動導向理念指導下進行不同情境單元的學習，它主要分為大眾化的基礎數學和精英化的拓展數字兩大部分。在大眾化的基礎數學學習過程中又分為理論知識的學習和應用能力的提高兩個部分，教師在基礎數學的教學中要通過不同的教學模塊和考核方式來加強和鞏固學生的理論知識學習。在此基礎上，教師還要引導學生運用所學的數學理論知識解決通用實例和數學實驗中出現的問題，以增強他們的實際運用能力。而在第二部分的精英化拓展數字教學中，教師要根據教學需要進行數學建模教學，通過這種方式的教學可以提高學生的數學建模能力和其它多方面的職業技能，從而促使學生對實際情境問題解決能力的提高。數學建模所具有的情境性和復雜性特征決定了行動教學法的應用，在這種教學方法的應用中促進學生數學應用能力和綜合技能的提高。

2.堅持學生的主體性地位，加強現代與傳統的結合

在高職數學課程的教學中，教師對理論知識的講授可以分為幾個模塊，如新課的引入、新知識的講解、實例的講述、學生的自主講練以及教學信息的反饋等部分，通過這些更系統化的模塊教學可以對傳統的教學方法進行改良和優化，以更好地促進課堂教學效率的提高。而在知識的應用方面，教師可以通過數學實驗和通用實例來進行教學，在這個過程中教師可以在理論知識的學習基礎上引入教學實例，然后通過問題或案例教學法的運用來激發學生參與教學。這種案例教學法和任務驅動教學法等多種教學方法的結合使用適應了高職數學教學發展的需要，對于推動數學教學改革有重要的意義。

數學建模是高職數學教學中進行拓展知識學習的重要手段。數學建模要求學生在遇到實際的數學問題時，要加強對問題本身的調查和研究，在充分了解對象信息等一系列活動的基礎上，用數學的語言和符號把遇到的數學問題轉化為數學公式，然后通過各種計算得到的結果來進行實際問題的解釋，最后再接受實際運用中的檢驗。數學建模的過程即是把復雜化的實際問題分成多個與之相關的情境，然后通過逐個的研究和分析來達到問題的最終解決。

此外，行動導向教學法還可以運用于數學理論知識的復習和考核中，從而更好地提高高職數學的教學效果。在傳統的數學教學中，學生的復習多是在被動的情況進行的，教師在對數學知識進行總結和提煉后，再把所得到的重點知識內容灌輸給學生，從而導致學生復習的被動性。而在行動導向教學法的運用中，教師可以通過思維導圖法讓學生把所學得的數學概念和理論公式等放置于方框或圓圈中，然后再通過自己獨特的方式畫出來，以更直觀地顯現出數學知識的框架結構，便于學生復習和記憶。同時，在對數學知識的考核中也可以借鑒國外的先進經驗，通過學生自主選擇考試題庫來激發他們對數學學習的興趣，從而讓學生在更加主動的學習中提高自身的綜合能力。

3.行動導向教學法應用于高職數學教學的實例探析

在高職數學的教學中有關于“簡明微積分”的理論知識教學，在學生學習微積分的知識后，教師可以通過引入典型的教學實例來強化學生對微積分知識的理解與掌握，以提高他們對微積分知識的應用能力。這一部分知識的目標在于加強學生對微積分知識的認識，提高他們用微積分知識來解決實際數學問題的能力，同時還要讓學生在具體問題的解決中提高他們的自主探究與協作能力，以促進他們綜合能力的提高。在進行實例探析之前，教師要明確教學的目標和具體的實施方法與過程，從而保證教學活動的順利進行和教學目標的實現。

如教師在教學中可以引入這樣一個問題：假設某漁業部門要建設一個不規則形狀的魚塘，并且要確保這個魚塘整個水域部分的平均深度為五米，然后將魚苗在釣魚季節來臨前放入魚塘。該部門計劃在魚苗剛放入魚塘時要保證每兩平方米有一條魚，而在釣魚季節結束時要使得魚塘所剩的魚是開始時的百分之二十，然后問如果一張釣魚證能夠允許釣十五條魚，那么該魚塘最多能夠賣出多少數目的釣魚證？在問題解決之前，教師可以先引導學生對題意進行分析和研究，通過魚塘深度的固定，教師可以啟發學生把題目所問的問題歸結為魚塘面積的計算問題，然后通過魚塘面積的計算來完成不規則形狀下定積分問題的解決。

在該實例的具體解題過程中，教師要注意把問題分解為三個不同的情境：首先要讓學生熟悉相關mathematica軟件的使用，然后再根據題意和具體的數據分析來構造擬合函數，通過魚塘平面面積以及體積的計算來列出問題解決的方程式，最后再經過具體的實驗操作來確定問題的最后結果。在學生進行上述問題的解決過程中，教師要加強對學生的過程檢測和檢查，以確保學生對該問題的正確解決。

在問題解決后，教師還要挑選學生在講臺上進行實驗過程展示，并讓同學們進行自我評價和相互評價，在他們評價的基礎上教師再進行最后的評價總結。然后教師再要求學生根據自己的實驗內容寫出相應的實驗項目書，并把這個項目書作為學生考評的資料。在這個實例的教學過程中，教師通過行動導向教學法把整個教學過程分成了幾個不同的情境，從而使得教學過程更具有系統性和引導性，保證了學生的教學參與度，促進了他們綜合能力的提升。

行動導向教學法作為一種新型的教學方式，其在高職數學教學中的有效運用可以極大地促進課堂教學效率的提高，對于學生數學應用能力的提高和高職教育的發展有重要的影響。在實際的高職數學教學中，教師要在轉變教學理念的基礎上，加強對行動導向教學法的融入運用，以促進數學教學方法的改革，為培養更多的實用性技術人才提供保障，從而更好地滿足社會發展的需要。

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