高職院校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究*
——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

黃道友

( 浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310053)

人文素質(zhì)教育是近些年教育界日益重視的一個問題，它反映了社會各界對國人人文素養(yǎng)提升的迫切希望。高等職業(yè)技術(shù)學院以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，直接面向職場，“專業(yè)設置紛紛向有利于近期市場需要的方向調(diào)整和發(fā)展，技能培訓成為學校與個人關注的焦點，人文教育則成了被遺忘的角落。”[1]部分高職院校雖然意識到了高職教育中人文素質(zhì)教育的欠缺，通過開設人文素質(zhì)課程，組建人文社團，開展豐富多彩的校園文化活動等，試圖彌補，但缺乏整體的規(guī)劃，收效甚微。本文以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，從整體規(guī)劃、教學體系、活動體系、評價體系四個方面探討了高職院校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的基本內(nèi)容。

一、人文素質(zhì)教育整體規(guī)劃

人文素質(zhì)教育整體規(guī)劃直接影響高職院校人文素質(zhì)教育工作的質(zhì)量和效果，要切實提高人文素質(zhì)教育的成效，克服人文素質(zhì)教育中只見樹木，不見森林的弊端，首先要搞好人文素質(zhì)教育整體規(guī)劃。高職院校的領導班子應該從思想上重視人文素質(zhì)教育，根據(jù)國家提出的人文素質(zhì)教育目標和地方及學校實際，確立正確的辦學理念，制定總體規(guī)劃和目標，在組織架構(gòu)和規(guī)章制度上確保學校人文素質(zhì)教育有部門依托，有章法可循。

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院作為一所有著百年歷史的商科教育名校，有著重視人文素質(zhì)教育的深厚傳統(tǒng)。學校本著“誠毅勤樸”的校訓，一手抓學生職業(yè)技能訓練，一手抓學生人文素質(zhì)提升。學校調(diào)整院系設置，增設人文學院，提高人文素質(zhì)教育在學生培養(yǎng)方案中的比重，加大對人文素質(zhì)教育研究和活動開展的資金支持力度，重視人文素質(zhì)教育專職教師的引進，成立校園文化研究會，持續(xù)推進校園文化建設。

二、人文素質(zhì)教育教學體系建設

人文素質(zhì)教育的教學體系建設是提高學生人文素質(zhì)的根本保證，這里的教學體系是廣義上的，它包括人文素質(zhì)教育環(huán)境建設、人文素質(zhì)教育師資建設、人文素質(zhì)教育課程建設、人文素質(zhì)科研建設等幾個方面。

環(huán)境建設主要指校園的硬件建設，它涵蓋了與學生學習、生活密切相關的教學區(qū)、宿舍區(qū)、運動區(qū)、圖書館、道路、園林等各個方面。人性化的、富有人文氣息的校園環(huán)境本身就是對學生進行人文素質(zhì)教育的最好場所。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院借百年校慶之機，重新優(yōu)化設計了校園環(huán)境，加強兩校區(qū)校園人文景點建設，增加儒家文化經(jīng)典石刻和中外思想家、科學家造像，進行校園主要道路、建筑物命名。制定《校園環(huán)境管理規(guī)則》，加強對校園廣告、橫幅、標語的管理和清理，保持校園環(huán)境整潔，規(guī)范校園漢字使用。加強校園綠化美化工作，組織專人搜集整理富有人文精神和時代特色的名言警句、名人軼事，精心制作后用來美化教室、實驗室、圖書室等公共場所。重視對校園內(nèi)有教育和紀念意義的文物古跡、古樹名木的保護，重視對校史館、專業(yè)博物館、圖書館等館藏資料的保護和利用。在圖書館和各教學大樓一樓的空地擺放桌椅，供學生學習休閑之用。

教師是對學生實施人文素質(zhì)教育的主力軍，師資的質(zhì)量在很大程度上決定著高校人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。人文素質(zhì)教育的師資隊伍主要包括思政課教師、文學類課程教師、藝術(shù)類課程教師、心理健康教育專職教師、輔導員等。除了這些專業(yè)的人文素質(zhì)教育師資之外，其它各專業(yè)教師在學生人文素質(zhì)教育中也起著重要作用，他們的知識、能力、言談舉止會對學生產(chǎn)生深遠的影響。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院特地從中國社會科學院、香港中文大學、中國美院、武漢大學、浙江大學等單位引進多名文科類、藝術(shù)類博士生和研究生，以充實學校的人文素質(zhì)教育教師隊伍。

課程建設是對學生開展人文素質(zhì)教育的有力支撐和載體。人文素質(zhì)課程應以文學類課程、歷史類課程、哲學類課程、藝術(shù)類課程為基礎，輔之以文化學、宗教學、社會熱點分析等課程，建立完備的素質(zhì)教育課程體系，納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，以公共基礎課、專業(yè)選修課或公共選修課的模式授課。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院人文學院設有專門的人文素質(zhì)教育教研室(藝術(shù)教研室)，承擔全校中文公共課和藝術(shù)教育公共課的教學任務，主要開設《大學語文》、《應用文寫作》、《演講與口才》、《旅游文學欣賞》、《書法鑒賞》、《電影欣賞》、《藝術(shù)欣賞》、《音樂欣賞》等課程，同時還開設有《中國文化概論》、《演講與口才》、《明清小說欣賞》、《浙江作家作品》、《周易與人生》等多門人文選修課程。思想政治理論教研室除開設教育部規(guī)定的“兩課”之外，還面向全校開設《當代世界政治與經(jīng)濟》、《學會學習》、《中國歷史與文化》、《中國近現(xiàn)代史》、《馬克思主義哲學基本原理》等人文選修課程。

人文素質(zhì)教育課程建設不僅僅是人文素質(zhì)教育專業(yè)的事情，其它各學院各專業(yè)也應開設與專業(yè)相融合的人文素質(zhì)教育必修選修課程，像文秘專業(yè)的《商務禮儀》課程，商務英語專業(yè)的《跨文化交際》課程。而且在專業(yè)課程的具體教學中也應滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)容。高職院校的專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，而且要滲透人文素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、習慣、意志、品德。如通過實踐教學中的合作與分工，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神；通過讓學生完成有一定難度和挑戰(zhàn)性的綜合性、創(chuàng)新性訓練項目，培養(yǎng)他們刻苦耐勞、一絲不茍、不怕困難的勇氣和毅力；通過統(tǒng)一著裝、掛牌上崗、按八小時工作制運作“打卡考勤”，班前、班后集合講訓、清掃現(xiàn)場、整理整頓等，讓學生受到現(xiàn)代企業(yè)管理與規(guī)范的嚴格訓練。[2]具體到每一個實訓項目或一門實訓課程也要滲入人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。如會計專業(yè)綜合業(yè)務實訓則把遵紀守法、誠實守信、廉潔自律、真實可靠、客觀公正、保守秘密、愛崗敬業(yè)、堅持原則作為會計人員職業(yè)素養(yǎng)的要求融入到會計綜合業(yè)務實訓過程中。[3]

人文素質(zhì)教育科研建設是人文素質(zhì)教育系統(tǒng)工程中的應有之義。社會環(huán)境不斷變化，學生的群體特征也隨時代的變化而不同于以往，這都要求我們從科學研究的角度，不斷探索適應時代變化，適應學生需求的人文素質(zhì)教育新理論、新方法和新途徑。以科研促教學，以教學帶科研，科研與教學相互生發(fā)，共同創(chuàng)造高職院校人文素質(zhì)教育的佳境。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院十分重視人文素質(zhì)教育科研建設，成立了校園文化建設研究會，每年公布人文素質(zhì)教育重大招標課題，積極促進科研成果轉(zhuǎn)化，指導人文素質(zhì)教育實踐。

三、人文素質(zhì)教育活動體系建設

對學生的人文素質(zhì)教育貫穿于他們學習生活的方方面面，這里面當然少不了的第二課堂活動。學生的第二課堂活動包括學術(shù)活動、文體活動和社會實踐，這些活動直接影響學生人文素質(zhì)教育的認知水平，對學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成有著潛移默化的作用。高職院校應該充分重視學生第二課堂活動，把學生第二課堂活動當成對學生開展人文素質(zhì)教育和實踐的主要領域，加強領導和規(guī)劃，有目的地組織和引導，早日擺脫放任自流的狀態(tài)。

學生是校園活動的直接參與者和組織者，人文講座、影視藝術(shù)沙龍、學術(shù)性社團等可以開啟學生的智慧，促進他們形成積極的人生觀和價值觀，正向引導他們的情感、意志和態(tài)度。健康向上的文體活動可以陶冶學生的情操，引領他們培養(yǎng)有益的興趣愛好。社會實踐活動包括學生的校內(nèi)外兼職、校內(nèi)外實訓實習等，可以使人文素質(zhì)教育真正貼近學生工作和生活的實際，把人文素質(zhì)教育落到實處，在實踐中檢驗和提升學生人文素質(zhì)。

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院統(tǒng)籌安排學校學術(shù)講座活動，加強各種論壇、講座的開辦、管理和宣傳。“浙商職院人文講壇”、“浙商大講堂”等有影響的學術(shù)講壇長年開設，學生自由聽講。學校舉辦儒家經(jīng)典、傳統(tǒng)文化和文化素質(zhì)教育系列講座，對商科、工科學生進行文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育。學校還鼓勵各專業(yè)邀請名家來學校做各種學術(shù)報告。

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院按照“大型活動屆次化、精品化；中型活動學院化、特色化；小型活動社團化、經(jīng)常化；品牌活動班級化、普及化”的活動思路，積極開展各類特色鮮明、參與面廣的大學生文體活動。精心打造讀書節(jié)、歌詠比賽、大學生職業(yè)技能大賽、大學生辯論賽等校院品牌文化活動，進一步豐富學生的文化生活，拓展學生素質(zhì)。大力開展音樂、美術(shù)、舞蹈、戲曲、書法、攝影等課余文化藝術(shù)活動，培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣。充分發(fā)揮學生社團在校園文化活動中的生力軍作用，繼續(xù)辦好大學生科技文化藝術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)新大賽、學生社團活動月、美食文化節(jié)、外語文化藝術(shù)節(jié)和周末文化工程。充分利用學校現(xiàn)代化的體育場館設施，積極開展生動活潑、健康有益的群體性課外體育活動，增進學生身心健康。

四、人文素質(zhì)教育評價體系建設

人文素質(zhì)教育在很多高職院校之所以難以開展，或者開展之后，難以持續(xù)，這與人文素質(zhì)教育的效果難以檢測有著直接的關系。這就要求我們建立人文素質(zhì)教育評價體系，對人文素質(zhì)教育進行科學的評價。制定符合社會、學校和學生實際的科學評價體系，是檢驗人文素質(zhì)教育成效的重要手段，也是落實高職院校人文素質(zhì)教育的重要保障。

人文素質(zhì)教育的評價體系包括學校評價體系和學生評價體系兩部分。學校評價體系又分為人文素質(zhì)教育整體規(guī)劃、人文素質(zhì)教育教學建設、人文素質(zhì)教育活動建設三個方面，這三個部分內(nèi)部還可以如前文所述細分出若干個二級評價指標，每個評價指標設置若干個評價觀測點。以教學建設中的師資建設為例，其評價的觀測點有：是否配備專門的人文知識課程教師以及師生比；人文素質(zhì)教師的學歷情況及優(yōu)秀教師比例；教師的人文素質(zhì)。學生評價體系分為人文知識、人文行為、人文精神三個方面，其中人文行為可細分為職業(yè)道德、職業(yè)行為、活動能力。這些具體指標通過學生在職業(yè)技能大賽、人文素質(zhì)教育課程和網(wǎng)絡人文素質(zhì)教育平臺中的成績和表現(xiàn)來打分。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在選撥學生參加全國職業(yè)技能大賽時，就曾運用學生評價體系，對候選學生進行量化打分，挑選出心理素質(zhì)好、人文素養(yǎng)過硬的學生參賽。

學生人文素質(zhì)的提升是一個長期而復雜的過程，這就要求我們在對高職院校人文素質(zhì)教育評價中，既要堅持既定的評價標準，又要看到學生在實踐活動中的豐富表現(xiàn)，既要看到顯性的容易量化的評價指標，又要重視隱形因素的評價。

參考文獻：

[1]周鴻羽.新形勢下高職教育的目標調(diào)適[N].中國教育報，2012-05-02(5).

[2]譚屬春.論高職教育實踐教學的原則[J].實驗室研究與探索，2009，(6)：333～334.

[3]汪治.高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)綜合業(yè)務實訓課程理論、方法與案例[M].大連:東北財經(jīng)大學出版社，2008：73～74.