高職生物制藥技術專業“雙師型”教師隊伍建設的研究*

曾青蘭，吳高嶺，王振啟，王志勇，陳余陸，石 剛

(咸寧職業技術學院 生物工程系，湖北 咸寧 437100)

高職生物制藥技術專業是適應社會發展而開設的新興的現代生物技術應用專業，其培養目標是為生物制藥生產、建設、管理、服務第一線培養技術技能型人才，這就要求從事高職生物制藥技術專業教育的教師，不僅需要具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的應用生物技術從事本專業實際工作的能力。因此，加強高職生物制藥技術專業“雙師型”教師隊伍的建設，優化其“雙師型”教師隊伍的結構，是創新教學模式，“工學結合”、“教學做一體化”的根本保障；是培養學生創新能力、實踐能力和職業能力、開展教學改革、培養本專業高素質人才的關鍵。

一、目前高職生物制藥技術專業“雙師型”教師隊伍建設中存在的主要問題

(一)專業教師資源不豐富，“雙師素質”不高

作為高職教育的一個新興的專業，生物制藥技術專業的專業教師資源并不豐富，教師來源主要有以下幾個方面：(1)由其他專業教師轉崗。高職院校的一些傳統的專業由于不能適應社會需求，因此停招，原有的教師經過短期培訓，或自學，轉崗到生物制藥技術專業，這些教師的專業知識和技能與“雙師素質”要求存在較大差距。(2)來自高等院校的應屆畢業生。該專業教師中大部分為年輕教師，他們大部分直接來自于高校畢業生，從學校到學校，沒有經過較嚴格的生物制藥業務技能和專業實踐的訓練，更沒有生物制藥企業一線的具體工作經驗，實踐能力、動手能力不強，導致高職教育的能力本位原則難以得到有效的落實[1]。(3)從企業中引進。目前，一些高職院校從制藥企業引進了少量的專業技術人員或一線技術工人，這些人員雖然具備較豐富的實踐經驗和較強的專業技能，卻存在著專業理論和教育理論基礎方面的不足及教學經驗和教育技能的不足，不能完全發揮其優勢。

(二)“雙師型”教師隊伍結構不合理

主要表現在：(1)“雙師型”教師的數量不多，質量不高。國家要求的“雙師型”教師占專業課教師的70%，而實際上遠遠達不到這個要求，有的雖然達到了這個比例，但其中不少教師只是答卷考了個職業資格證；有的甚至是開了個企業頂崗鍛煉的證明，根本不具備雙師素質，而名師更是鳳毛麟角。(2)專業教師青年教師多，中老年教師少，低職稱教師多，高職稱教師少。“雙師型”教師隊伍出現“青黃不接”的現象。

(三)“雙師型”教師隊伍管理體制尚不健全

生物制藥技術專業是目前市場上的緊缺型專業，高學歷的對口專業的畢業生不愿意青睞高職教育，對口培養的本專業的大專學歷層次的畢業生，又不符合人事部門對高職院校教師招聘的學歷要求，阻礙了對口“雙師型”師資的引進。另一方面，許多學校對“雙師型”教師隊伍建設的重視仍然不夠，主要體現在(1)對“雙師型”教師建設的重要性認識不足，培養資金投入不夠。(2)“雙師型”教師隊伍建設的政策傾斜不夠、教師積極性不高。(3)“雙師型”教師隊伍建設的保障機制尚未建立。(4)“雙師型”教師的評定和考核機制不明確。

(四)“雙師型”教師培育渠道不暢，力度不夠

1．企業熱情不高，產學研結合不緊

在“雙師型”教師隊伍的建設的實踐中，許多制藥企業不歡迎教師到企業內調研、鍛煉，即使有些企業接受了少數教師，但涉及到企業產權的關鍵技術、關鍵崗位和生產工藝流程等教師鮮有機會接觸，因而，這些教師的實踐能力和職業素質難以如期提高；而制藥企業中理論基礎較扎實、實踐經驗豐富的企業技術人員，大多是業務骨干，企業對他們進入學校兼職有很多限制，他們很難補充到教師資隊伍中來，從而導致產教結合不緊。

2．教師培訓環節薄弱，力度不夠

近幾年來，國家對高等職業教育日益重視，建立了國培、省培等教師培訓基地，針對高職生物制藥技術專業教師的各級各類培訓也在逐年增加，但由于培訓名額有限，培訓的時間短，學校和教師的積極性不高，甚至有的教師只是培養期間每天點個卯，培養結束后領個證而已，教師的整體素質仍然未得到本質提高。

二、高職生物制藥技術專業“雙師型”教師隊伍建設的策略

(一)四位一體，共搭“雙師型”教師培養平臺

高職院校生物制藥技術專業“雙師型”教師隊伍建設最大的困難是與制藥行業企業的對接。如果沒有政策、法律支持和約束，“雙師型”教師隊伍建設缺乏平臺，這就需要政府和行業企業的鼎力支持[2]，由政府主導和行業指導，學校和企業合作，四方聯動，共建“雙師”素質培養平臺[3]，共同完成“雙師型”教師培養的任務。

(二)建立健全的“雙師型”教師管理制度

1．嚴格高職教師資格和準入制度

修訂《教師資格條例》，提高高職專業教師任職學歷標準、品行和教育教學能力的要求、限期達到“雙師素質”的要求，并不斷提高。建立并完善生物制藥技術專業“雙師型”教師資格認證體系, 完善符合職業教育特點的高等職業院校生物制藥專業教師任職標準和準入制度。

2．推行聘用制度和崗位管理制度

鼓勵高等職業學校生物制藥技術專業聘請制藥企業管理人員、專業技術人員和高技能人才等擔任專兼職教師，補充學校“雙師素質”教師隊伍，發揮專職教師靜態結構和兼職教師動態結構的互補作用，通過互惠互利，以柔性智力流動方式, 實現人才資源共享,構建符合技術技能型人才培養要求的優質“雙師型”教師隊伍。

3．健全教師考核評價制度

將“雙師素質”列入考核的范疇，完善重師德、重能力、重業績、重貢獻的教師考核評價標準，探索實行學校、學生、制藥企業和社會等多方參與的評價體系，引導教師潛心教書育人、積極參與企業的生產和研發。

(三)建立“雙師型”教師的激勵機制

建立學校“雙師型” 教師成長的良性機制，為“雙師型” 教師的成長營造良好的環境和條件。強化人才意識和以人為本的觀念。一方面應投入更多的資金, 對符合“雙師型”標準的教師給予獎勵，另一方面，在評定職稱、晉升職務、科研申報、 進修培訓、調薪、專業帶頭人、教學名師、優秀教師團隊評審等方面給予政策傾斜[4]，使“雙師型”教師標準成為專業教師積極努力的方向。提高兼職教師的待遇，加強對兼職教師的服務意識，加強溝通和人文關懷，激發其工作積極性，充分發揮兼職教師本身的職業優勢。

三、“雙師型”教師隊伍建設的途徑

本專業應堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，進行“雙師型”教師隊伍建設，形成專兼職結合，學歷結構、職稱結構、年齡結構合理的“雙師型”的教師隊伍。

(一)切實有效地開展各級各類培訓

通過開展各級各類培訓，提高專業教師的高職教育理論水平、專業理論水平、教育技能水平和生物制藥職業技能水平，提高其教育教學科研能力、創新能力、職業指導和創業教育能力等。實施終身教育制度，使其不斷適應新時期高職教育形勢和社會發展的需要。

1．專業帶頭人的培訓

專業帶頭人可通過參加國內外職業教育理論、方法的培訓，參加國內外學術研討會，校際交流，主持專業建設研究和實踐工作；主持教學改革和科研推廣及社會服務工作；兼任企業的技術顧問，主持研發生產項目等主要途徑，提升專業帶頭人的專業建設規劃能力、提升專業帶頭人的“雙師素質”，使其成為“雙師型”教師隊伍的“標桿”和引領人物。

2．骨干教師和青年教師的培訓

骨干教師是本專業教、科、研的中堅力量，是專業帶頭人的得力助手。青年專任教師則是整個專任教師隊伍的資源儲備,可靈活采用多種形式進行培訓。

(1)轉崗培訓。對于學校富余的其他專業的教師，采用跟班聽課，輔助生物制藥專業教師教學；送到相關院校進修；到企業頂崗學習等形式進行培訓，限期取得本專業相關的職業證書或技術等級證書，并對其進行技能考核，符合要求后，持證上崗。

(2)國家、省級培訓基地培訓。進一步擴大國培、省培等教師培訓基地的規模，增加培訓名額和培訓的時間，精選培訓項目，加強培訓的過程管理，實行培訓基地和學校的雙重考核和管理。培訓結束后，讓參加培訓的教師返校后向其他的專業教師傳金送寶，從而提高本專業教師的整體素質。鼓勵專業教師參加省市組織的職業技能鑒定、業務培訓、專業技能等級訓練等，提高教師自身專業技能水平，提升“雙師型”教師隊伍的整體水平。

(3)校企合作培訓。依托高等職業學校和制藥大中型企業，校企合作共建高職“雙師型”教師培養培訓基地。采取“派出去，請進來”的校企合作模式對專業教師和兼職教師進行培訓，優化教師的“雙師素質”。

(4)技能競賽培訓。技能競賽在師生成長和學校發展方面起到“助推器”的作用。其形式有兩種，其一，組織專業教師特別是青年教師積極參加各校級、市、省級和國家級技能競賽，在參競訓練中，提高教學技能和職業技能；其二，組織教師指導學生參加各級技能競賽，在指導學生的過程中提高教師的實指導能力和職業能力達到以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。

(二)開展“職業院校企業行”活動

在專業帶頭人的帶領下，開展“職業院校企業行”活動，走訪區域內制藥企業。2013年，湖北省教學廳發文《省教育廳關于開展“職業院校企業行”活動的通知》(鄂教職成[2013]8號)，專門發起了這個活動。我校生物制藥技術專業教師在專業帶頭人的組織和帶領下，多次開展了“企業行”，通過走訪企業，專業老師了解了武漢城市圈主要制藥企業的生產經營情況、對技術技能型人才的實際用工需求和企業員工繼續學習與培訓需求及企業生產技術研究需求；學習了新技術、新工藝和先進管理經驗，為“雙師型”教師隊伍的建設和教育教學改革打下了良好的基礎。

(三)提高專業教師的學歷層次

一方面, 學校應鼓勵教師通過多種渠道進行學歷學位進修,提高學歷層次，迅速提高教師的專業理論水平和教、科研能力。另一方面,學校可以制定各種政策,招聘、吸引高學歷人員到校任教,增加高學歷教師的比例,對于緊缺的專業人才，應適當放低學歷要求，并限期達到相應的學歷要求。

(四)兼職教師隊伍建設

兼職教師隊伍是高職教育必不可少的部分，高職生物制藥技術專業應充分利用社會資源，建立完整的“兼職教師師資庫”[5]。“兼職教師師資庫”分4個層次來構建：(1)生物技術領域有較高的知名度的企業技術權威與技術大師。(2)具有豐富的理論知識和實踐經驗的工程師；(3)具有一定理論知識和豐富實踐經驗的高級技師；(4)具有豐富實踐經驗的技師。定期對選聘的兼職教師進行高職教育教育理論和教學技能培訓，盡快提高他們的理論水平和教育教學能力。從而保證“雙師型”教師隊伍整體素質的提高。

總之，戰略性新興產業——生物醫藥產業的迅猛發展，為生物制藥技術專業的發展提供廣闊的前景。建設一支高素質的適應現代化生物醫藥產業發展需求的“雙師型” 教師隊伍，是提高人才培養質量、“做大、做強、做活”高職生物制藥技術專業教育的前提和根本。

參考文獻：

[1]魏明，羅鳳姿，劉曉暉．高職院校“雙師型”師資隊伍建設現狀分析及啟示[J]．企業家天地，2008，(11)：104～105.

[2]梁鶴．淺談高職院校雙師型教師隊伍建設[J]．學理論，2011，(20)：197～198.

[3]田乃清．四位一體，共建“雙師”素質培養基地[J]．中國職業技術教育，2011，(36)：90～92

[4]黃獻紅．關于“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考[J]．2007，(06)：61～62

[5]朱振洪，徐鈮，趙潔．生物與制藥工程專業“雙師型”教師隊伍建設探討[J]．中國校外教育，2011，(22)：72.