新時期地方高校課程評價發展現狀及趨勢探析

侯建軍

(湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412001)

課程是地方高校學科專業的細胞，是促進學生知識、能力和素質形成的主要載體。課程質量是體現地方高校教育教學質量的重要依據，而課程評價則是提高課程質量的核心環節。因此，正確認識課程評價在地方高校教育教學工作中的重要意義，深入分析當前地方高校課程評價的基本現狀并探尋其未來發展趨勢，是一個值得研究并很有現實意義的重要課題。

1 新時期地方高校課程評價的重要意義

課程評價是指在一定價值取向的指導下，按照科學的質量標準和程序，由校內外組織機構對與課程相關的問題或特點做出價值判斷，從而為提高課程質量提供意見和建議的過程。課程評價在地方高校辦學過程中主要發揮以下幾方面的作用。

1.1 有利于優化課程體系

課程體系建設提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。當前地方高校課程體系普遍存在針對性、實用性和創新性不夠等問題，與職業崗位實際工作脫節較為嚴重，與社會實際需求差距較大。通過課程評價，可以促使地方高校積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，建立突出崗位實踐能力培養的課程標準，從而不斷推進“以理論為支撐，以應用為導向”的課程體系的解構與重構。

1.2 有利于提高教學質量

教學是達成課程目標的手段，師生是以課程為中介而展開教學活動的。地方高校的教學過程具有地方性、實踐性和開放性等特點，尤其是實踐教學環節，更是地方高校教學過程中的重點與難點。由于我國不少地方高校不同程度存在著的理念滯后、經費不足、條件不完備、“應用型”教師缺乏等原因，導致實踐教學內容開設不足或落實不到位，從而無法達到培養目標的要求。通過發揮課程評價的導向、約束和激勵作用，有利于規范地方高校的教學行為，重視學生校內學習與際工作的一致性，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、實驗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式，促進教學質量的不斷提高。

1.3 有利于彰顯地方特色

促進教學與生產實踐的結合，提高服務地方經濟和社會發展的能力，這既是地方高校屬性的重要體現，也是地方高校提高教學質量、彰顯地方特色、實現可持續發展的必由之路。通過課程評價，可以了解地方高校的學科專業與本地市場需求、課程與職業標準、教學與生產實踐是否真正實現了有效對接，從而促使地方高校密切跟蹤就業市場、職業崗位等最新變化情況，及時調整、完善和優化課程目標與內容，不斷提高課程教學的針對性和實效性，為地方生產、建設、管理和服務一線培養大量的高素質應用型人才。

2 新時期地方高校課程評價的發展現狀

我國對課程評價的關注興起于20世紀80年代。近年來，隨著國家在高等教育領域出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策文件，人們更加重視對高等教育課程評價的研究與實踐，相關行業組織、企業單位也以參與者和評價者的身份加入到課程評價隊伍當中。當前，我國地方高校課程評價在借鑒國外模式的基礎上，逐步構建起了適合基本國情、符合現代教育理念的課程評價格局。一是在課程評價模式上，已從初始的、單一的終結性評價，走向終結性評價和過程性評價相結合的復合評價模式；二是課程評價方法更為豐富，主要包括行動導向教學評價、演示性評價、檔案袋評價、發展性評價等。新時期地方高校課程評價在取得成效的同時，也存在著一些不足，主要表現在：

2.1 評價意識不夠明確，課程評價的區分度較低

“課程意識是人們對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。”長期以來，由于我國長期受到前蘇聯“大教學論”觀念的影響，課程局限在教學計劃、大綱、教材的狹窄范圍內，僅是教學的一個下位概念，有人甚至僅僅理解為“某一具體學科”這一狹義的課程涵義，而忽略學科之外的諸多與課程有關的因素。很多教師只有教學觀念沒有課程意識，把課程評價等同于教學評價來操作，只開展課程實施效果的評價，而對課程本身的評價，如課程標準、實施過程及配套條件等方面則很少涉及。由于這種狹窄的課程意識，導致地方高校課程評價非常零散，只注重總結性評價，而很少進行診斷性評價和形成性評價。

新時期地方高校課程評價未能凸顯地方性、實踐性和開放性等特征訴求。首先，有不少地方高校課程評價在組織實施過程中，直接采用一些普適意義的評價方式及體系，地方特色無從體現；其次，地方高校課程評價某一部分體現出了地方特色，但整體性特色不夠突出；再次，地方高校課程評價提出了具有地方特色的觀點及應用策略，但策略與課程教學評價的實施呈二元分離狀態，觀點未能落于實際課程，從而導致評價實踐反饋欠缺，地方特色的立足點略顯空洞。

2.2 評價主體較為單一，行業企業的參與度較低

目前，地方高校課程評價主體主要還是以教育行政部門和學校為主，而行業、企業等用人單位、第三方評價機構參與的廣度和深度還遠遠不夠。事實上，教育行政部門組織的評價活動帶有一定的行政性和強制性，對不同學校、專業和課程采用的評價指標過于雷同，很難確保評價的針對性和公平性，這樣得出的結論往往存在主觀、片面或“一刀切”等問題，在一定程度上影響了評價的實際效果。

同時，強調基于教學與本地生產實踐相結合的地方高校教學模式，打破了傳統的封閉式在校學習方式，學生在校學習期間都將進入企業見習、實習等，而對于這些實踐性課程，僅僅依靠學校和教育行政部門完全無法全面客觀評價學生學習結果。因此，如何創新課程評價機制，不斷提高行業、企業等用人單位參與課程評價的積極性，值得我們進一步思考與探索。

2.3 評價體系有待規范，評價實施的信效度較低

目前，我國課程評價正處于借鑒國外經驗逐步走向本土化建構的過度階段，因引課程評價體系的規范性還存在一些問題，主要表現在：一是文化基礎課、專業基礎課、專業核心課、拓展課等課程評價的權重劃分不夠清晰。地方高校課程評價體系權重模糊導致過程性評價定位偏失，進而使得評價在課程之間的動態性不能體現；二是現有地方高校課程評價標準過于寬泛，評價體系的規范性、細致度不足，從而使得課程評價未能發力于實處，可操作性略顯不足。

同時，現行的地方高校課程評價方式仍然偏重總結性評價，輕視過程性評價，仍有不少課程采用應試教育的考核方法，期末成績的評價在整個體系中占據主導地位。這種課程評價模式較為單一，無法做到全面考核，不僅不能激發學生的學習積極性，也限制了學生的主體性發揮，不能很好地檢測教學效果，降低了評價的信效度。

3 新時期地方高校課程評價的發展趨勢

地方高校課程是一個開放的系統，它與區域內產業、行業和企業等各方面的聯系更為緊密。因此，地方高校課程的培養目標、結構、內容及評價模式，要根據產業轉型升級過程中職業崗位、技術標準變化的最新需求來進行動態調整和優化，而其調整優化的依據就是通過課程評價所獲得的信息。因此，地方高校課程評價絕非課程系統中某個階段或某個環節進行的行為，而應該是課程系統中各個要素之間相互配合、協同發展、持續改進的動態過程。新時期地方高校課程評價應主要從評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化、評價手段現代化等方面深入推進。

3.1 評價主體多元化

為保證地方高校課程評價的公正、全面、準確和高效，促進課程質量的提升，課程評價的主體必須是多元化、多角度的。當前，地方高校應著力改變過去評價主體較為單一的現象，通過創新評價機制，充分調動行業、企業等單位深度參與課程評價的積極性和主動性，全面構建學校、政府、行業、企業等多方參與、多方聯動的課程評價體系，廣泛采用為學生自評、同學評價、教師評價、班主任評價和用人單位評價等相結合的多元化評價模式。同時，還要積極引入第三方評價機構，逐步建立第三方課程質量評價機制，不斷提高課程評價的科學性、針對性和實效性。地方高校課程評價主體的多元化，有利于體現高等教育各個利益相關方的不同訴求，有利于促進課程與職業崗位標準的深度對接，有利于促進課程評價由封閉走向開放，始終與時俱進，創新發展，充滿活力。

3.2 評價內容多維化

地方高校應樹立全面發展的人才觀和質量觀，體現“以人為本”的理念，突出課程評價的教育、激勵、約束和導向功能，全面反映學習者的學習經驗，激發學習者各方面的潛能。因此，課程評價不僅要注重對知識、技能的評價，還應注重對態度、情感的評價。評價內容應包括對學生知識、能力和素質的多重考核，要把學生的學習態度、平時作業、個人及團隊項目的完成情況作為評價的重要內容，以此促進學生的專業技能、職業素養和可持續發展能力的全面進步。在制定專業課程評價標準時，應以相關專業學生初次就業崗位所對應的核心技能要求作為主要依據，在建立專業課程考試題庫時，應以從行業、企業調研獲取的技術文獻、圖片、案例、產品等資源作為主要載體，并參照國家標準及行業標準來組織開發設計。另外，課程評價應覆蓋盡可能多的相關能力要素，包括對教師教學水平評價和對課程自身質量評價，并將課程評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性。

3.3 評價方法多樣化

新時期地方高校課程評價的方法應體現多樣性，要摒棄傳統的以筆試成績為主的評價方法，積極推行過程評價與結果評價相結合、診斷性評價與形成性評價相結合、單項評價與綜合評價相結合的多樣化評價方式；要認真做好學生思想道德素質、學識水平和職業能力等單項評價，同時不斷完善學生綜合素質的總體評價；要結合不同課程類型、不同專業學生的實際情況，靈活采用筆試、口試、訪談、觀測、實操、調研等多種評價方法；要逐步建立以學生作品為導向的課程質量評價制度，學生作品呈現的載體可以是各種論文、方案、工件、調研報告或實訓實習報告等，學生作品呈現的形式可以是紙質作品、電子作品或實物作品等，通過評價方法的多樣化，努力激發學生在學習過程的積極性和主體意識，不斷推進地方高校教育教學質量的穩步提升。

3.4 評價手段現代化

在現代科學技術高度發達的今天，實現評價手段的現代化，是構建與現代高等教育相適應的評價機制的應有之義。為此，我們要改變傳統的以手工操作為主的評價方式，廣泛采用現代化、信息化的評價手段，不斷提高課程評價的信度和效率。在考試過程中，不僅要看學生作答的結果，還要看考生作答的過程，要盡可能減少組考者的主觀臆斷，而是根據客觀情況，廣泛利用計算機信息、網絡及多媒體技術，記錄考試過程，分析考試結果，以此充分反映考生的實際能力水平。比如，以市場營銷專業的課程評價為例，這就要求學生能夠能根據不同類型客戶靈活運用相應的銷售方法與技巧，具備較強的親和力，以及溝通交流、臨場應變和獨立工作能力，因此，這類課程的評價應設置在真實或仿真的職場情境當中，并設計一些實際問題讓學生及時、靈活處理，才能對學生的職業知識、技能和態度做出全面客觀的評價。盡管這樣的評價環境和手段對組考單位與主考者的要求高，組考難度大，但卻是地方高校課程評價改革的必然趨勢。

4 結 語

深入推進課程評價工作是地方高校深化教學改革、提高教學質量的重要抓手，不僅對提升學科專業建設水平、增強學生職業能力及綜合素質起到很好的促進作用，也必將推動學習與工作銜接、教學與生產結合的教學模式創新，必將推動具有地方高校特色的教學質量評價體系的全面構建，是地方高院創新質量評價機制、提高教育教學水平、彰顯自身辦學特色的有效途徑，值得高教界廣大同仁進一步深入研究和探索，爭取在理論和實踐層面取得更多具有現實意義的成果，以期推動地方高校課程評價工作得到更好更快地發展。

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