高校體育教師職業素養課程優化整合研究

何智強

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425199）

高校體育教育教學質量的高低主要取決于體育教師的職業素養，只有具備較高的教師職業素養的體育教師，才能真正發揮教師的主導作用和榜樣示范作用，也才能培養出高素質的、符合社會需求的大學生。關于體育教師職業素養的問題，古今中外談論的、研究的很多，目的是為了尋求更有效的提高體育教師職業素養的途徑。隨著素質教育的實施與全面推進，高等教育對體育教師職業素養又提出了更多更高的要求。因此，如何適應素質教育需求，優化與整合高校體育教師職業素養課程體系，是目前需要我們重點討論和解決的問題。

1 高校體育教師職業素養課程的現狀

1.1 思想觀念落后

高校部分體育教師對終身教育時代的來臨還沒有做好準備，缺少現實的危機感。體育教師對終身教育觀念認識還是存在一定的偏差，對職業素養課程教育政策理解不深，認為學不學跟自己關系不大，所謂的職業素養課程不過是形式主義，沒有真正落實到自己身上的可能性，甚至公開抱抵觸情緒。

1.2 教學質量偏低

體育教師對職業素養課程不滿意的一個突出問題是課程質量。目前，職業素養課程的內容對教育教學實踐的針對性不強，沒有真正把握與了解基層教師的具體情況與真實需求。長期以來，課程只是立足于高校或教育行政部門能夠提供什么，立足于學科體系，沿用的仍是職前的課程和課程模式，并以行政的方式強制性地要求教師參加，教師參加制定職業素養課程的內容或選擇職業素養課程內容的機會幾乎沒有。

1.3 課程培訓與工作沖突

大部分體育教師，由于在現實工作中大部分時間都用在了體育理論與實踐教學和科研上了，無暇參加職業素養課程的培訓。目前，全國的大部分的高等院校都在實施教師定編定崗，所以沒有可替換的教師，部分學校師資編制緊缺，專任教師人數嚴重不足，無暇顧及教師的職業素養課程培訓。

1.4 經費投入問題

大部分的高校體育教師認為經費不足直接影響了參加職業素養課程的積極性。學校在教師職業素養課程方面的經費投入不足，教師職業素養課程的費用主要由教師個人承擔，尤其是高校年輕的體育教師，他們的職稱低，收入也低，很難有多余的資金投入到課程培訓當中。

2 高校體育教師提高職業素養的必要性

2.1 知識結構必要性

高校體育教師的知識結構包括三個基本方面：其一是各種文化科學的基礎知識；其二是體育學科專業理論知識；其三是心理學科方面的知識。只有掌握廣泛深厚的文化科學知識，才可能為學生獲得多方面知識提供機會，才可能及時發現有才能的學生；只有掌握扎實系統精深的體育專業知識，才可能培養學生達到較高水平；只有掌握心理學科知識才能正確采取各種方法和手段，把自己掌握的知識和技能有效的傳遞給學生，充分發展他們的各種潛在能力。

2.2 能力構成必要性

教師的能力構成是與其工作任務，工作性質特點相關聯的。包括對學生身心發展進行分析預測和指導能力，處理好與學生之間關系的能力，對學生思想特征動機等進行分析的能力，對出現問題的學生進行批評教育的能力。學校體育工作較為復雜，每位教師都會面臨一些意想不到的事情。能否處理好偶發事件是教師成熟與否的重要標志。教師的機智來源于高度的自我控制力，來源于對實際情況的迅速判斷和分析，來源于處理問題的自信心和分寸感。

3 高校體育教師職業素養課程優化整合的思路

3.1 優化整合課程體系。

在構建高校體育教師職業素養課程體系時, 要遵循課程內部與外部教育相結合、課程教育與活動教育相結合、理論教育與實踐教育相結合、校內教育和校外教育相結合、課程教育與高校體育教師自我教育相結合。也就是說高校體育教師的職業素養教育要以課程教育為基礎, 同時要與開展系列職業素養擴展活動相結合的理念。比如：定期邀請國內外有關職業素養課程教育的專家來進行行業的講座, 為高校體育教師講解先進的教育理念和介紹目前體育專業最新的專業信息、當代高校體育教師的職業要求及職業發展前景,從而培養高校體育教師的專業精神和職業素養；同時，在教師進行職業素養課程學習過程中開展各個高校教師之間的交流活動,從中學習別人的長處，彌補自己的短處，最終達到共同進步的目的。

3.2 優化整合課程內容

在高校體育教師職業素養課程培訓設置上，要以教育部十二五關于全國高等教育師資培訓規劃綱要為指導，以當地教師實際為依據，結合基礎教育課程改革的實際，科學合理的開設課程。并有若干骨干教師共同編寫符合本地區職業素養的課程內容。普通高校體育教師對新課改的培訓比較感興趣，因此，在課程設置上應把這方面的內容作為重點，而教師較為熟悉的教育基本知識以及一些教師容易自學的陳述性知識不作為集中培訓的重點，對教師難以理解的一些抽象的，空洞的理論則干脆拋掉，增加一些切合基礎教育實際的新知識、新觀念及可操作性強的內容。提高培訓的效率。

3.3 優化整合課程銜接

高校體育教師職業素養課程的綜合性決定了其課程的設置涉及的教學內容較多,包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。體育教師在最初的學習中主要學習職業道德和職業技能,而這些課程與職業作風和職業意識之間的聯系并不緊密,這樣學習下來的結果是高年級綜合訓練階段經常會出現課程銜接“脫節”現象。因此亟需對課程的銜接進行優化,那么我們把職業道德與職業作風，職業技能與職業意識相結合的進行職業素養的課程教學，不要在教學過程中獨立的去講解某一個環節，把這幾個教學內容柔和在一起綜合利用的嘗試。另外,還可以通過設置討論式的教學方式,進一步對課程銜接進行優化。

3.4 優化整合課程實施環節

體育教師職業素養課程的實施過程中要充分考慮到作為行動者的體育教育教學第一線的廣大體育教師。在授課教師的指導下,對他們在教育實踐中遇到的實際問題進行研究,可以從研究專家那里學到一些研究的技能和技術,學到他們對問題的思維和解決技巧,能夠站在理論的高度對實際問題進行思考,發現有價值的研究課題,并使之集中化,不至于把因對教育研究背景的不理解而產生的問題,當作行動研究法的課題,這需要借助于理性思維的力量,提出解決問題的新設想、新方案,增強科研的預見性,避免行動中的盲目性。而這往往是廣大高校體育教師在教育科研中容易出現的弊端。通過對體育教師職業素養課程實施環節的優化與整合可以增強教師們的職業情感,更加熱愛本職工作,而這對于廣大教師努力工作,取得成功有重要的意義。

4 結 論

總之，在把提高質量、提高素質作為新世紀教師隊伍建設的主旋律的今天，我們必須以科學發展觀為指導，以促進教師職業素養發展為著眼點，采取切實有效的針對性強的措施來促進教師良好的基本素質的養成，既要立足于教師個人的發展，又要以教師職業素養為發展取向，有意識地培養教師的職業素養，從而最終完成提升教師職業素養的目標，完成歷史賦予的偉大使命。高校體育教師職業素養課程必須堅持以教師發展為原則，以提高教師的專業化水平為教師職業素養課程的根本。全面提高教師職業素養課程的質量，促進教師專業不斷的、持續的發展和進步。

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