新課改下高校開設武術散打項目的認知

劉 劍

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425199）

1 引言

散打是武術的技擊精華。它是指在特定的規則內運用遠踢，近打，貼身快摔技法，相互斗智攻防以求戰勝對方的一項對抗性搏擊運動。它已經發展成為明顯區別于拳擊、泰拳、跆拳道等國外對抗運動的中國特色的競技對抗體育運動項目，是具有中華民族特色的民族體育。在高校體育中開設散打內容，是散打運動發展的必然，有著廣泛的學生基礎。練習散打可以增強體質，防身自衛，傳播民族文化的同時，培養學生尊師愛友、勇于吃苦、奮發向上、樂于助人、見義勇為、無私奉獻、熱愛祖國的思想品質；學習散打可以開發學生智力，強健體魄提高文化素養。但對普通大學生的散打教學應區別于專業散打運動員訓練，在教學內容、手段和教學方法等方面應特別注意幾個問題。

2 普通高校開展散打課程需注意的問題

2.1 競技散打與普通高校散打之間的差異

(以下暫把普通高校開設的散打課程定名為大眾散打)舉國體制下，散打運動更多以競技散打形式表現出來。注重的是散打的特殊本質(技擊性)；而針對普通人群的大眾散打，突出的應該是散打運動的一般本質(健身文化與修心養性)。競技散打和大眾散打兩者有著共同和不同之處。兩種意義上的散打都是以傳統武術為母體。雖說是東西方文化交融與碰撞的產物，但都能突出地反映濃烈的東方民族傳統色彩。包含了中國哲學、民俗學、兵學、美學、養生學和中醫學，都具有強身健體、陶冶情操、觀賞和娛樂、增進交往等功能。兩者又表現出不同之處。第一，對象不同。競技散打擁有穩定的訓練群體，在“舉國體制”的保障下，競技散打形成了從業余體校、傳統項目學校、運動技術學校到散打優秀運動隊的幾級人才培養網絡。健康散打的對象是學生和一些散打愛好者。第二，競賽規則不同。競技散打具有嚴格的競賽規則，倡導“費厄潑賴”精神，它不承認除體力、智力之外的任何不平等，昭示了拼搏奮斗永不服輸的價值。大眾散打注重的是健身與娛樂修心養性，在安全的條件下，對散打規則的使用某些方面并不做嚴格要求，如不同級別間的對抗，不同性別問的對抗等。第三，競爭對抗程度不同。競技散打表現激烈的競爭對抗，競爭是體育活動的固有屬性，更是競技運動的核心理念，是人類社會進步的基本形式之一，是人類最高的競技法則。競爭性也是中西文化碰撞與融合的焦點，競技散打也是傳統武術在吸取西方體育競技思想的產物，競爭對抗是競技散打區別于其他武術運動的本質屬性。競技散打與大眾散打在競爭對抗上表現程度不同。第四，動機不同。競技散打追求強烈的勝利欲望，一切競技散打比賽，爭分奪牌戰勝對手都是運動員和教練員共同的追求目標。大眾散打注重的是自身的發展，強健體魄磨練意志。是人們在閑暇時間進行的健身方式，旨在鍛煉身體，陶冶情操。

2.2 散打在內容設置和規則的區別

健身本質和民族文化本質，以散打的健身功能為主線重新整合，推出散打相應的“套路”，突出武德教育，強化禮儀規范技術。針對沒有武術基礎、沒有經過系統訓練的普通大學生來說，以基本禮儀和最基本技術練習為主，更多以手腳技術為主，結合簡單組合動作，限制部分摔法。實戰方面，禁打部位除外應以條件實戰模擬實戰為主，還應主張打擊時力量化整為零的練習方法，即拳腳接觸到對方身體一剎那，力量收回，或點擊到對方身體某個部位，裁判員立即叫停，計算得分。打擊只能點擊而不能連擊，或者連擊而不能重擊，腿不能擊打頭部；針對學生的耐力差原因，一局勝利制，比賽時間以1分50秒為一局，以點擊數量多的為勝。展現出散打的特殊本質——技擊本質即可。

2.3 散打課的教學評價體系及競賽激勵機制

2.3.1 高校體育散打教學的評價體系

教學評價體系是教育體制改革的方向盤，左右著教學思路走向和教學質量標準。建立完善科學的教學評價體系，是推行素質教育的首要關鍵及必要前提。它有利于學校的教學管理；教學評價體系不科學，對老師、學生都會有消極作用，不利于調動老師、學生的教與學的積極性。尤其對學生的評價考核，決不能停留在一次考試上，或者僅僅只看幾個簡單的單個的基本動作技術。應該對學生的散打綜合能力進行全面的考核，如學生對散打的認識理解等等給學生留有一些自由發揮的空間。

2.3.2 建立大學生散打競賽激勵機制

競爭是體育的本質屬性。體育就是通過刻苦努力來陶冶情操，沒有競爭就不是體育，體育失去競爭也就不可能有生命力。散打運動的基本特征就是格斗對抗，就是競爭，這種競爭通過競賽來體現。所以，建立完善的競賽制度，可以有助于散打運動的發展生刻苦訓練的成績要通過比賽表現出來，個人價值、個人魅力也同時通過競賽體現出來。有了比賽，也就有了訓練的目標，有了練習的動力。在大學生中開展散打競賽，學?？梢越ⅰ靶乱巹t”下的校級散打競賽制度，通過學校的散打比賽，選拔出優秀散打隊員參加國內大學生的散打比賽。通過學校的散打賽事，對散打造成影響，有利于散打運動的傳播，通過省級以上的比賽，樹立學校的影響，從而加強領導對散打運動的認識。同時通過散打比賽加強學生間的交流學習，提高技術水平

2.4 教學模式及領導的重視程度

2.4.1 教學模式單一，學生掌握效果不好應增加課外練習時間

在與學生的交流中發現，許多學生認為根據散打的運動特點，散打教學不應局限于課堂教學的90分鐘，只有延長課后輔導和練習時間，把課堂教學和課后練習結合起來才能起到較好的效果。90%的學生認為散打應增加課外訓練和輔導。所以散打教學如何調整教學結構，利用好課堂教學和課后深化提高，也就是如何建立“課內外一體化教學模式”是高校散打教學應認真仔細考慮的問題。

2.4.2 高校領導對散打運動認識不足

在對上層領導重視度的調查中筆者通過對部分散打教師及體育部主任，系主任的訪談了解到學校上層領導對高校開展散打教學訓練并不十分支持。有些校領導認為散打運動就是拳打腳踢，十分危險，還有些領導認為目前學生性情浮躁，行為規范較差。散打運動可能誘發學生的暴力傾向和行為導致打架斗毆影響學校的穩定。領導對散打的不了解和誤解，在一定程度上嚴重影響了散打運動在高校的發展。

2.4.3 高校散打教材與教學方法

市場上散打書籍大部分都是競技散打用書，它的教學方法、手段，教學原則都總結于競技訓練中，不適合普通高校大學生使用，對不同興趣愛好、不同身體素質的高校大學生進行散打教學，方法應多樣化，因人而異。教材內容趨于過時老化；內容的設置不利于新時代培養人才的需要，也跟不上散打運動的發展趨勢，尤其是散打規則的變化，散打技術的改進。近年來，散打運動在黨和政府、廣大武術散打工作者和愛好者的努力下，散打運動高速發展，散打規則及技術的變化也是與時俱進，教材的使用制約了學生對新知識、新信息的掌握。不利于理論指導實踐。應以健康與娛樂為主線創編一本“大眾散打”教材。

3 結 語

武術散打項目在不同程度上體現了傳統醫學、美學、兵學養、生學等多種學科的思想內容，它是作為傳統文化的載體出現的。根據散打運動特點，具有鮮明的民族性、對抗性、觀賞性，它是一項年青人喜愛的運動。大學是傳播武術散打的主要途徑之一，大學也是年青人接受系統教育的最后一站，所以作為文化傳播中心的大學進行散打文化傳播，有著重要意義。現在的學校體育中，民族傳統的東西太少了，缺的就是這方面的教育。武術散打的傳播與發展問題，不僅有利于民族文化在具有高文化素養的大學生群體中傳承，弘揚民族精神；而且能通過武術散打在大學生中的普及，加強大學生的思想道德建設，為社會主義精神文明建設服務，為構建社會主義和諧社會服務。

[1]上海體育學院民族傳統體育理論研究中心[M].北京:人民體育出版社,2004.

[2]國家體委武術研究院.中國武術史[M].北京:人民體育出版社,1997.

[3]鄧宗琦.面向 21世紀體育師資培養和體育教育專業改革與發展研究[M].武漢:華中師范大學出版社,2000.

[4]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估[M].北京:人民郵電出版社,2004.