心理健康教育課程體驗式教學改革實踐與思考

段元梅

（湖南科技學院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425199）

有學者認為，“體驗性是學校心理健康教育課程的基本特征。心理健康教育課程能否取得實效以及取得多大實效,在很大程度上取決于主體是否產生真切的體驗以及體驗的程度。”[1]體驗式教學以學生體驗為核心,始創于20世紀40年代的英國，60年代被美國用于戶外教學，之后被用于學校的教學過程。基于目前許多學校混淆心理健康教育課程與傳統學科課程之間區別的現狀，在此，筆者倡導在心理健康教育課程開展體驗式教學。即在心理健康課的教學過程中，教師根據學生的認知特點，創設與現實生活相似的問題情境，還原生活場，引導學生親身經歷，通過分享交流，建構知識、生成意義、發展能力。

1 背景分析

1.1 體驗式教學是提高大學生心理健康教育課程實效性的重要途徑

2005年教育部等在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出：要不斷豐富心理健康教育內容，改進教學方法，通過體驗活動等形式提高課堂教學效果。[2]這為我們進一步加強和改進大學生心理健康教育課程體驗式教學指明了方向。當前大學生心理問題基本源于生活問題處理能力較弱，不能有效解決現實生活問題，產生心理沖突，導致心理問題。筆者所在學校的心理健康教育課程于 2011年開始實施體驗式教學，把團體輔導技術、團體心理咨詢技術、素質拓展活動等引入大學生心理健康教育課程，活動內容緊扣教學主題，緊貼學生生活，以學生為中心，關注學生的體驗感受，能有效提高學生學習的積極性，提高學生生活問題的解決能力。自倡導實施體驗式教學以來，筆者所在學校的大學生心理健康教育課程對大學生學習生活的指導作用更加明顯。

1.2 體驗式教學改革是大學生心理健康教育課程走出困境的新途徑

大學生心理健康教育課程是對大學生進行心理健康教育的主渠道，并發揮主導作用。通過課堂教學，普及心理健康知識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會適應能力，提升心理健康水平。自大學生心理健康教育課程納入高校課程體系之后，其課程性質是公共必修課或公共選修課。據筆者調查，一般以兩個小班合班教學居多，且主要教學方法是講授法。在知識碎片化的讀圖時代，傳統的“教師講”“學生聽”，心理健康課程的作用難以得到保障。而體驗式教學，通過創設與學生生活問題相似的問題情境，“不僅可以激發體驗的動機，還可以產生深刻的心靈感受”[3]，引導學生體驗并分享感受，關注學生內在心理沖突，及時給予化解，提升學生的問題解決能力，真正實現大學生心理健康教育課程的作用。

1.3 體驗式教學改革是加強大學生生命教育的需要

生命教育就是讓學生感悟生命的有限性和唯一性，思考生命的意義和價值，在實踐中實現生命價值的一種教育活動。其內容涉及生存與生活、成長與發展、本性與價值。生命教育的缺失是導致部分大學生因心理問題自殺的原因之一。2005年，柳斌提出關注青少年“自殺心理為核心的生命教育”。體驗式教學以學生的生命發展為依歸，不僅關注學生知識的獲得，更關注學生尊重生命、關懷生命、拓展生命和提升生命意識的培養。大學生心理健康教育體驗式教學使學生更好地認識自己、理解自己、接納自己，學會積極地生存，感恩生活，構建和諧的人際關系，實現自我生命的最大價值。

2 主要問題

2.1 教學目標不能有效實現

部分高校將大學生心理健康教育課程作為基礎性公共必修課，體驗式教學的目的在于通過學生的親身體驗和感受，提高學生知識應用和問題解決能力，真正實現大學生心理健康課的應用性。但從實際情況看來，很多高校對大學生心理健康教育課程體驗式教學的重視程度不高，教師隊伍的專業化程度不夠，教學內容的針對性不足，在體驗式教學過程中就是帶領學生玩下游戲，忽視學生內在的心理感受。在這些情況下，大學生心理健康教育課程體驗式教學的教學目標不能有效實現。

2.2 教師專業化水平不高

大學生心理健康教育課程的任課教師基本由教育學和心理學專業的教師構成，沒有接受過系統的體驗式教學培訓，教學過程中過分關注教學流程和教學任務的完成，忽視學生個體內在的心理感受，在分享環節中碰到有內心沖突的學生不能有效化解。部分教師不能根據不同學生群體的不同需要及時更新教學內容，使用千篇一律的教學內容，不能滿足學生群體的個性需求，不能發揮心理健康教育課程的應有效用。

2.3 學生參與的積極性不高

大學生心理健康教育課程體驗式教學分三個環節——熱身環節、體驗環節和分享環節。不管在哪個環節，均有可能出現學生參與活動積極性不高的情況。譬如，在熱身活動被動參與，體驗環節敷衍了事，分享環節只有少數干部參與。大學生本是求知欲很強、關注自身健康成長的群體，出現這種情況既有教學環境、教師、教學內容等方面的原因，也有學生自身的原因，需從多角度著手提高學生參與大學生心理健康體驗課的積極性。

3 推進策略

3.1 轉變理念

當前，高校大學生心理健康教育課程是由心理學、教育學專業的教師以及輔導員兼任，他們沒有接受過系統的體驗式教學培訓，本身對體驗式教學知之甚少，所以，要推進大學生心理健康教育課程體驗式教學，首先要轉變理念。長期以來理論教學是大學生心理健康課的主要教學模式，任課教師要轉變重理論輕體驗、重知識傳授輕能力培養的理念，要“著眼于大學生的需要，回歸大學生生活世界，立足于課程實效性目標”[4]。在優化理論教學的前提下，強化體驗教學環節，合理增加體驗教學課時，積極推進體驗教學改革。

3.2 深化理解

在大學生心理健康教育課程體驗式教學的推進過程中，要深化理解體驗式教學的內涵，這是有效推進體驗式教學的重要基礎。體驗式教學的內涵十分豐富，包括情境創設、親身體驗和感受分享，重點在體驗。但有些教師把體驗式教學的內涵作了狹隘的理解，把大學生心理健康教育課程體驗式教學與玩游戲等同，認識不到體驗式教學是轉變大學生思維模式、提升他們問題解決能力及心理健康水平的必備環節。所以，教師要不斷提高自己的專業素養和敬業精神，具備良好的心理學、教育學等知識背景，熟悉大學生心理健康教育課程體驗式教學的教學規律，充分了解大學生的心理特點和心理需求，在教學中發揮主導作用，創設貼近學生生活的問題情境，調動學生參與體驗活動的積極性和主動性，鼓勵學生敞開心扉，表達感受，課后及時總結，提升體驗式教學水平。從本質上講，大學生心理健康教育課程更適合體驗式教學，因為體驗產生感受，感受形成認知，認知改變行為，體現大學生心理健康教育課程應用性。

3.3 整合資源

推進大學生心理健康教育課程體驗式教學需整合資源，形成改革合力。需多部門高度合作，如資產處提供體驗式教學場所和設備，教務處排課和督導體驗式教學的進行以及教學質量的提升，人事處為體驗式教學培訓提供資金支持等。大學生心理健康教育課教師是體驗式教學的執行者，在體驗式教學中起核心作用。在加強大學生心理健康教育課體驗式教學中，建立一支結構合理、素質精良、業務過硬的師資隊伍是提高體驗式教學的關鍵所在。體驗式教學作為一種相對新生事物，比理論教學對教師要求更高，需要教師不僅有良好的心理素養、深厚的理論功底、精湛的教學技能，能很好把握課堂教學，同時還需具備很強的體驗教學能力、組織能力、洞察能力、感悟力等，才能有效組織體驗式教學活動。因此，要加強體驗式教學師資隊伍建設，著力提高他們的體驗式教學素養和技能；加強教師的體驗式教學培訓力度，引導教師把心理健康課的理論教學和體驗式教學有效結合；鼓勵和支持教師走出校門，學習心理健康課體驗式教學的好的技術、方法和活動，彌補自身不足，打造高素質的大學生心理健康課體驗式教學團隊，通過精誠合作，實現各種優勢資源的整合。

3.4 科學管理

科學管理是有效推進大學生心理健康教育課程體驗式教學的制度保障，可提升教師體驗式教學的積極性，保障體驗式教學達到預期效果。為提高大學生心理健康教育課程體驗式教學的效用，大學生心理健康教研室要成立體驗式教學團隊，由教研室主任掛帥，不定期開展調研，聽取任課教師和學生的意見，及時發現新情況，解決新問題，調整工作思路，更新教學內容，改進教學方法。另外，針對大學生心理健康教育課程考核方式不科學的情況，應采取“考查+問題解決能力檢驗”兩種方式相結合進行。考查學生對心理健康知識的掌握情況可以采取開卷考試的方式進行，由老師羅列幾個知識點和話題，學生根據自身的實際情況進行分析和說明。在檢驗學生在應用大學生心理健康知識能力的過程中，教師應采取問題解決能力綜合檢驗的方式，采取實景模擬等方式，設置日常生活情境，綜合考察學生運用心理健康知識解決實際問題的能力，以此提高考核的科學性。

[1]方雙虎.學校心理健康教育課程建設的困境與出路[J].中國教育學刊,2007,(8):54.

[2]教育部,衛生部,共青團中央.關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn.

[3]楊慧.在體驗中建構價值觀之思考——心理健康教育的模式探索[J].教育與職業,2004,(20):70.

[4]柳友榮,吳桂翎.回歸生活:大學生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究,2010,(2):85.