建筑行業(yè)英語課程《建筑構造》課題單元說課設計

劉 慧 唐小萍

（湖南高速鐵路職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421002）

引 言

在教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案中，教師的說課是一項必不可少的重要內容，專家組可以通過隨機抽調授課教師進行說課活動，對教師的教學能力和教學水平進行考察評價。說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，并就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果的評價等方面共同研討，改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。通過說課可以考查教師教育教學理念和課程開發(fā)、設計與實施的能力。筆者結合建筑行業(yè)英語課程中的《建筑構造》課題單元的教學經(jīng)驗，探討本單元課程的說課設計。

1 教學內容定位（Teaching Contents）

《建筑構造》課題單元是《建筑行業(yè)英語》課程第 4單元課文與拓展練習的教學內容。

《建筑行業(yè)英語》是建筑專業(yè)學生的一門重要的公共基礎課程。開設于建筑系各專業(yè)的第二學期。本課程是第一學期《英語課程》（基礎模塊）的拓展和延伸，本課程注重培養(yǎng)用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。《建筑行業(yè)英語》課程內容應是以建筑行業(yè)的工作場景和文化等為載體，進行與實際工作相關的英語語言技能的訓練。

本課題單元的內容為第4單元《建筑構造》的課文及拓展練習課。在此之前，學生已經(jīng)掌握了一些與建筑構造有關的單詞、句型和對話。因此，本課題單元的內容是，通過《建筑構造》課文的學習，讓學生掌握建筑物基本構造及各組成部分的作用的英文表達，在理解課文的基礎上，拓展他們建筑構造知識的英語綜合運用能力。

2 教學目標（Teaching Objectives）

根據(jù)本課程《課程標準》以及本課題單元的教學內容，參照學生現(xiàn)有的知識能力水平，我確定了如下教學目標：

2.1 能力目標

能理解課文內容，說出建筑物各組成部分的名稱及作用的英文表達；通過展示建筑物模型，能運用英語描述建筑物基本構造及作用。

2.2 知識目標

要實現(xiàn)這兩個能力目標，要求學生掌握的知識有：建筑物各組成部分及作用的英文表達，即相關的基本單詞、詞組、句型等。

2.3 情感目標

培養(yǎng)小組團隊協(xié)作能力，使學生認識到學習建筑構造相關英語和今后工作的密切關系，讓學生明白學好建筑領域的英語知識和技能夠提高自己的就業(yè)競爭力。

3 教學重點和難點(Teaching Emphasis and Difficulties)

3.1 教學重點

根據(jù)以上的教學目標，對課文的分析并準確理解課文是本堂課的重點。讓學生結合所學專業(yè)知識，運用一定的翻譯技巧，對課文進行準確的理解。

3.2 教學難點

根據(jù)以上的教學目標，本次課的難點是對建筑物各組成部分及作用的重點詞匯、術語的理解及建筑構造的英語知識的綜合運用（以小組用英語進行匯報）。

4 教學方法(Teaching Methods)

建筑英語是建筑業(yè)與英語相結合的專門用途英語，它是在專業(yè)知識和英語基礎知識上開設的，因此教學方法也要具有實踐性、針對性。結合建筑英語的語言特點，針對我院建筑專業(yè)學生的基本情況，我采用了 CBI教學法，講練結合式教學法，問題式教學法和任務驅動法。

4.1 CBI教學法（Content-Based Instruction）

是將英語知識與專業(yè)知識完全融合起來的教學方式。在建筑行業(yè)英語教學中使用英語來教授建筑領域的學科知識，既能幫助學生學習建筑專業(yè)的基礎知識，又能提高英語語言運用能力。

4.2 講練結合式教學法（The Method of Teaching in Practice）

講講練練、講練結合，這種教學方法將“教、學、做”融為一體。使學生的主體作用、教師的主導作用都得到了充分體現(xiàn)，例：每講完建筑物的一個組成部分和作用，老師示范，讓學生對照建筑模型，運用英文表達出建筑物該部分的名稱及其作用，使學生及時消化、理解，為拓展練習的完成做好鋪墊。

4.3 問題式教學法（Teaching Through Problem Solving）

為了考查學生英語和專業(yè)知識結合運用等能力，向學生提出虛擬工作情境問題，讓學生利用掌握的專業(yè)知識和英語課文主動開口說英語。如：讓學生看圖識別出承重墻和分隔墻，并說出兩者間的區(qū)別。向學生提問下列問題：在建造屋頂時考慮最多的因素是什么？最佳的窗的設計位置？通過這些問題的回答使學生更好地理解課文內容，并能將英語和專業(yè)知識結合運用，達到學習目的。

4.4 任務驅動法（Task-based Teaching Method）

通過創(chuàng)設與學生專業(yè)課程，未來職業(yè)相關的任務，激發(fā)學生主動學習的積極性。如：讓學生分組展示自己課前制作的建筑物模型，并利用英語來描述該模型的基本構造及各組成部分的作用。

在課堂教學中，我還針對學生喜愛直觀這一心理特點，運用多媒體課件、自制教具和建筑實物模型展示等教學手段，高質量地完成了課堂教學任務。

5 學法指導（Learning Methods Guidance）

本堂課的授課對象為三年大專層次的建筑專業(yè)的學生一年級學生，他們雖然有一定的專業(yè)知識做鋪墊，但英語基礎相對較弱，自主學習能力不強。不過，他們正處于活潑好動的年紀，具有較強的求知欲，樂于學習與自己未來職業(yè)相關的知識和技能。針對學生的特點，結合其專業(yè)，我采用以下學習步驟：

5.1 自主學習

學生課前制作建筑模型，并要求在模型各部分標上相應的英文表達，學生可在課前提前預習課文，在閱讀實踐中找到建筑物各組成部分的單詞表達，培養(yǎng)學生自主學習，提前預習的能力。

5.2 小組協(xié)作學習

讓學生四人一組先交流各自觀點，然后由其中一人進行匯集整理再用英語描述建筑物基本構造及各組成部分的作用。

5.3 學習平臺（世界大學城互動空間）

完成課堂學習后，學生還可以通過我的個人空間展示的建筑行業(yè)英語課程教學資源等進行復習，完成并提交我在大學城互動空間布置的作業(yè)，鞏固自己的知識。

6 教學過程（Teaching Procedure Design）

在課堂教學過程中，設置的各項活動注重師生互動和交流，并能最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。

6.1 導入新課（5分鐘）

由上節(jié)課學過的知識和展示房屋構造的圖片導入新課。幫助學生復習所學詞匯和接觸課文中要學的新的詞匯，初步掌握建筑物各組成部分的英語詞匯。

然后老師借助房屋模型，幫助學生一起記憶詞匯。通過師生之間的一問一答，考察學生建筑物的各組成部分的詞匯，并在黑板上板書出來。

6.2 課文學習（50鐘左右）

第一步，進入課文學習，了解建筑物各部分構件的作用。播放課文錄音，學生聽完課文錄音后，進行課后的單詞填空練習。

讓學生初步了解房屋各部分構件的作用的英文表達，掌握常用詞匯及句型。

第二步，通過展示地基與基礎，外墻，內墻，樓地面，屋頂，門，窗，樓梯，臺階圖片及其作用。并分段落提出各組成部分的作用，給出提示詞（各組成部分的英文詞匯和“be able to…,enable to…., consist of….”等）詞匯，讓學生思考回答，并顯示正確答案。

第三步，教師分段落，結合各組成部分的圖片對建筑物的構造及其作用進行詳細的中英文說明。再向學生提出問題，讓學生運用常用句型回答建筑物各部分的作用。

讓學生深入了解房屋各部分的作用和詞匯，短語及句型的運用。

第四步，學生跟讀單詞及課文，反復練習跟讀重難點的詞匯和句型，掌握正確的語音，語調，為下一口語拓展練習做好鋪墊。

6.3 完成口語拓展練習：以小組口語匯報形式進行。（30分鐘）

學生展示自己制作的建筑物模型作品，并結合本節(jié)課學到的知識，就建筑物基本構造及各組成部分的作用利用英語分組進行匯報，達到拓展學生建筑構造知識的英語綜合運用能力。

6.4 作業(yè)布置（5分鐘）

讓學生課后識記詞匯，進行口語練習，提交我在大學城互動空間布置的作業(yè)。

7 考核評價(Evaluation Methods)

本課題單元的教學效果評價方法采用教師評價（70%）與學生互評（30%）相結合。在學生分組完成匯報后，我對學生的表現(xiàn)做出總結，指出一些他們在英語口語表達方面的錯誤，并強調訓練中的態(tài)度、創(chuàng)新能力、及協(xié)作能力。各小組的學生在老師引導下對其他組成員的表現(xiàn)進行點評。師生共同評選出本堂課的最佳參與獎，最佳表現(xiàn)獎，最佳口語獎等。這樣的考核有助于教師從整體上把握學生對本課題單元內容的掌握情況，同時也有助于學生認識自我，找出差距，提高參與課堂活動積極性。

結 語

以上從教學內容定位、教學目標、教學重難點、教學方法、學法指導、教學過程和考核評價等七個方面闡述了建筑行業(yè)英語《建筑構造》課題單元的說課設計，希望通過這個課題單元設計的呈現(xiàn)能夠增強教師對本單元教材的理解，更好地掌握建筑行業(yè)英語課堂教學環(huán)節(jié)、把握教學深度，在教學過程中取得了良好教學效果。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社,2009.

[2]劉慧,石璞璞.新潮建筑英語[M].上海:復旦大學出版社,2014.

[3]邢君.課程說課設計——以《建筑構造》課程為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2010,(10):8-10.

[4]嚴金波.高職院校SRPR說課設計——以《綜合英語》為例[J].當代職業(yè)教育,2013,(7):41-45.