語篇分析理論在大學公共英語閱讀教學的具體應用

易敏

(湖南涉外經濟學院，湖南長沙410205)

針對于英語學習而言，閱讀能力為語言技能的提高奠定了基礎，但是大學的公共英語閱讀教學，已經忽視了對學生閱讀能力的培養，存在很多弊端，教師一再把教學重點放在辨析詞義、分析句子等方面，學生們面對枯燥的詞匯和句子沒有任何興趣，閱讀理解能力根本不達標，更不必說英語四級考試，能考過的人數屈指可數。針對這種情況，教師在英語教學中，可以用語篇分析理論，讓學生從整體上分析文章，增強閱讀理解能力，達到閱讀教學的效果。

一、語篇分析理論的內涵

目前，我國對教育事業已經高度重視，教學模式不斷改革，特別是英語閱讀教學，開始引用語篇分析理論，引領學生們從語篇整體出發，對英語閱讀進行分析，切實提高學生們英語閱讀水平。語篇分析理論，不是簡單地學習詞匯以及語法，而是從語篇的整體出發，針對更大的語言單位進行分析，讓讀者系統地了解該材料在文中產生的意義，體會文章的文化背景，識別文章的結構模式，從整體上分析理解文章的一種理論。大學公共英語閱讀教學，就是運用語篇分析理論，培養學生們對英語文章整體的分析理解能力，進而達到大學公共英語閱讀教學的目的，切實提高學生們的英語閱讀能力和分析能力。大學英語教師，將語篇分析理論運用到公共英語閱讀教學中，有利于將教學重點轉移到語篇層面上來，有效地彌補了傳統閱讀教學模式的不足，同時也有利于學生對大學英語知識的學習。

二、大學公共英語閱讀教學現狀

閱讀是學生學習中必須經歷的過程，只有通過閱讀，才能從中學習到更多內容，在英語教學中，閱讀就成為了英語教學的重要組成部分。在我國應試教學考試中，閱讀也是最為重要的，占據了考題的四分之二，所以說提高學生的閱讀能力已經成為大學英語教學的重點。大學英語閱讀教學，一直以來都局限于傳統的教學模式，根本無法取得良好的教學成果。在大學英語閱讀教學中，教師只是單獨的強調詞意、語法，對其難點進行重點講解，對文章的各個段落進行一一分析，往往忽視了對文章整體的理解和掌握。學生們能將學到的知識很好地運用到簡單的句子上，但是對于文章的中心思想卻全然不知，很難實現閱讀的真正目的。傳統的教學模式，通常都是以教師為中心，教師將重點字詞和語法傳授給學生，學生們只能通過背誦來記憶，真正閱讀時，很難理解作者要傳達的深層次的意圖。傳統的教學模式造成的后果，就是學生無法掌握閱讀方法，不懂得利用閱讀，不能掌握略讀、查讀、跳讀等閱讀技巧，無法實現快速有效的閱讀文章，這種局面讓人頗為擔憂。

三、語篇分析理論在閱讀教學具體應用的優勢

(一)把學生作為教學主體

語篇分析理論在閱讀教學具體應用的優勢之一就是把學生作為教學主體，改變了教師以往“滿堂灌”的教學模式，教師已經不再擁有絕對權威，也不再把課堂的全部時間留給老師一人，這種傳統的大學英語閱讀教學已經落伍了。語篇分析理論的導入，適應了現代大學英語閱讀教學模式。學生成為教學的中心，教師講課必須把焦點放在學生身上，讓學生主動參與到英語閱讀課堂中來，充分發揮他們的主觀能動性，通過自己的思考進行語篇分析，獲取有用的信息，聯系所學的知識，正確地把握文章的主旨，加深對整篇文章的理解，積極地回答老師的問題，調動學生們學習英語的熱情，讓整個課堂活躍起來。

(二)有利于提高學生語言的應用能力

在大學公共英語閱讀教學中，學生閱讀能力提高的核心在于增加閱讀量。閱讀量的增加需要一個由量變到質變的過程，大量的泛讀訓練能夠加快質變進程。這就要求教師在開展教學時，能夠結合學生的實際水平，讓其在規定的時間內快速瀏覽全文，對自己的預測進行檢驗，之后與老師、同學進行交流、探討，了解文章大意。

通過提問，一方面能鍛煉學生的聽力與記憶力，讓學生結合閱讀內容對其作出正確判斷;另一方面，教師同時應在下一個環節中，為學生提供獨立分析篇章層次及細節的相關信息，并在提問環節中，注重循序漸進、由易到難、由淺入深的原則，在幫助學生了解全文、取得全文完整印象的基礎上，對學生的整體理解能力進行訓練，以此來增加學生的閱讀技能。與此同時，針對閱讀中的細節，教師還應提出一些推斷性問題對學生進行引導，確保學生能夠依據問題迅速確定提問區域，并在該區域內進行合理的判斷、推測，培養分析、綜合及概括的思維能力。在上述幾個環節都結束后，教師還可以提出一些延伸性問題來開拓學生視野，進而達到培養學生創造性思維、激發學生好奇心與求知欲的目的。

四、語篇分析在大學公共英語閱讀教學中的具體應用

(一)強化學生語篇分析能力

教師在開展教學時，多數學生存在一種排斥感。而教師在強化學生語篇分析能力的過程中，首先可以依據閱讀題目對整個閱讀內容進行預策，并在此基礎上通過問答、指點等方式引導學生結合著題目、圖片等相關線索對文章內容進行預測，學生在各抒己見的過程中，教師不要把答案告訴學生，留下一定的懸念，以便學生帶著興趣愛好去閱讀文中的內容。其次，在學生閱讀之前，教師應結合著文章中涉及的內容，將相關文化背景知識介紹給學生，確保學生在閱讀中能夠對所學內容有個大概了解，并在通讀課文基礎上結合著學生實際狀況對其分組討論。在這些措施下，學生能夠對文章進行全面了解。最后在文體設計階段，需要教師結合各個段落的具體狀況，向學生進行提問，并要求學生對閱讀內容的中心思想進行具體概括。

(二)樹立正確的閱讀觀念

在傳統的英語閱讀中，學生習慣從詞、句、語法、翻譯等幾個固定模式出發，這種閱讀方式不僅將文章分割得支離破碎，而且還讓學生養成了使用漢語思維來理解英語的不良習慣，無法進行正確理解。在這種思維模式的影響下，久而久之，學生就會陷入閱讀誤區，進而出現閱讀速度慢、理解能力低且不能從整體上把握文章框架的現象。與傳統英語閱讀教學不同的是，語篇教學的核心在于強調文中各個段落篇章結構間的關系及連接，確保各個組成部分對整個語篇主題所起的作用。這種教學法的應用，除了強調文章中的深層含義、寫作風格外，還將英語閱讀技巧傳授給學生。

由此可見，教師要想從根本上提高學生的閱讀理解水平，基本前提是改變學生錯誤的閱讀觀念，確保其在閱讀中能夠從語篇的整體出發，擺脫傳統閱讀過程中過細的研究詞匯與語法現象。另一方面，在培養學生閱讀理解中，教師應充分認識到語言教學的成功之處在于學生而非教材，只有發揮學生這一主體作用，才能幫助其克服以往的不良閱讀習慣，進而樹立起正確的閱讀觀念，在提高閱讀速度的同時，還能保證閱讀質量。

(三)培養學生的交際能力

語言是一種交際工具，閱讀課的教學目標之一是合理地訓練學生的語言交際能力。而多媒體所創設的接近真實的語言環境，為培養學生的交際能力提供了一個良好的條件。教師可以根據不同的文體，結合課文教學，利用多媒體軟件創設的不同語言環境，調動學生的課堂參與意識，并采取有效的激勵手段激發學生的交際欲望。在閱讀理解中，學生的詞匯量、思維能力都能得到培養，故而在與別人交往中，其口語水平也會有所增加，英語的靈活運用能力得到增強，在激發學生英語學習興趣的同時，使其全身心的投入到今后的英語學習中。

需要注意的，學生英語交際能力的培養，并非一朝一夕就能看出成績的，它需要長時間的積累與應用，為此，需要教師結合著學生的實際學習狀況制定出科學、合理的培養模式，確保學生在閱讀中能夠增加自己的詞匯量與閱讀量。另一方面，在閱讀中，學生不能抱著“速成”的想法，要堅持不懈的按照閱讀要求進行閱讀，在規定的時間內達到一定的閱讀量。要知道閱讀能力的提高，關鍵在于詞匯的積累，這就要求學生在學習中能夠積累生詞，將自己平時閱讀中遇到的生詞記錄下來，在閱讀完之后對其進行查閱、時常翻看，只有這樣才能準確地了解其含義，進而準確地理解閱讀內容，提高閱讀質量。

(四)合理利用背景知識

英國著名心理學家F·C·Barlett提出的圖片式理論認為，閱讀理解過程是讀者已具備的知識與閱讀材料之間相互作用的過程。它強調構建全文的語義圖像，了解文章的背景知識和作者的寫作意圖，在整體理解語篇的基礎上進一步理解文章的基本成分。從圖片式理論中可以看出，在閱讀教學中背景知識的適當補充，在很大程度上可以彌補學生頭腦中的存儲信息的不足。所以在英語教學中教師應注意給學生講解一定的背景知識。

五、結束語

本文以語篇分析理論在大學公共英語閱讀教學的具體應用為題，從四個方面論述，充分地分析了語篇分析理論的內涵以及大學公共英語閱讀教學現狀，可以更好地把握語篇分析理論在閱讀教學具體應用的優勢，其優勢主要有把學生作為教學主體、培養學生語言思維能力、提高學生語言的應用能力。與此同時，提出了強化學生語篇分析能力、把握文章結構分析、合理利用背景知識、從整體角度把握語篇等五個方面的內容，明確了語篇分析在大學公共英語閱讀教學中具體應用的意義，促進了語篇分析理論在大學公共英語閱讀教學中效果的發揮，有利于學生英語閱讀能力的提高。

［1］黃陽，李晶．語篇分析理論在公共英語閱讀教學中的應用［J］．中國校外教育報，2013，(6).

［2］劉艷茹．語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用［J］．中國外資，2013，(5).

［3］肖麗梅．英語語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的運用［J］．啟迪學術新知，2013，(3).