ESP視域下獨立學院大學英語教學改革模式的探討

韓德英

(山西大學商務學院外語系，山西太原030031)

獨立學院的形成和發展彰顯出其教學機制和教育模式的改革與創新，它是新型教育轉化下的必然產物，也是與社會人才需求科學接軌的重要體現。獨立學院強調的是學生知識與技能的同步發展，在掌握扎實的理論知識基礎上，敢于大膽實踐。獨立學院在教學內容的選擇上，會與時俱進，會根據社會對專業技術人才的需求而實時的調整專業學科方面的教學內容，并將相關行業中有先進科技技術或管理經驗方面的內容逐步引入到學科教學中，有針對性地培養學生的實際操作能力，讓學生在實踐中感悟，明確知識的目的是運用。大學英語是獨立學院的主修公共課程之一，教師需要在兩年內使學生掌握扎實的英語應用基礎外，也需要學生接觸更多相關專業的英語專業術語，才能以更加自信的姿態融入社會工作實踐中。因此，滿足社會和工作需要的英語教學，更加能激發學生的學習熱情，更能充分發揮出英語在專業工作領域內的積極作用，使學生成為既具備扎實專業知識，也具備英語能力的技術人才，這樣可以有效拓展學生的工作機會和工作高度。所以，更新和創新英語教學是獨立學院需要一直堅持進行的工作，也是人才培養的硬性需求。

同樣，教學模式的改革在外語教學改革過程中一直是學者和外語工作者們研究的熱點，涌現出來大量的文章，其中既有經驗性的介紹，也有實證的研究，還包括理論的論證等。［1］因此，外語教師針對性地用 ESP教學理論進行培養有用的社會復合型人才，這樣的教學任務已經被推到了當代的最前沿。本文試從ESP的角度下結合EGP，探討適合獨立學院大學英語教學專門培養的人才培養方案與模式。

一、EGP與ESP相結合

通用英語(即EGP)和專門用途英語(即ESP)作為大學英語教學任務中的兩大主要分支。EGP(English for General Purpose)即通用英語，指典型的語言課程教學，學習者學習外語的目的是基本掌握英語中聽、說、讀、寫、譯這五項基本的技能。［2］即講某種語言的這些人群中大部分人都在使用的語言，不會受到教育程度、社會背景、地理環境、相關職業等方面不同程度的制約，詞匯及語法功能的使用方面差異微乎其微，即無論學習者學習目的是什么及將來從事什么樣的職業都必須掌握的語言和表達方式。［3］

ESP(English for Specific Purposes)，即專門用途英語，是一門使學習者有效實現英語知識及技能專門化的應用型課程。蔡基剛曾經列出了Strevens(1988)所指出的關于專門用途英語的四個區別性特征分別為:(1)能夠滿足學習者的特定需求;(2)特定的專業在內容上應該與特定職業緊密相關;(3)在特定專業與職業相關聯的內容上應用特定的詞匯，語法及語篇內容;(4)能夠與普通英語形成一定對照。［4］ESP所指方向其種類諸多，如旅游英語、法律英語、商務英語、金融英語、國貿英語和外貿英語等等。

EGP教學與ESP教學是為同一個教學目標所構建的兩方面，兩者缺一不可。EGP為 ESP教學的學習奠定了不可或缺的基礎，ESP則是EGP與專業方面的知識相結合的進一步升華，同時，學習 ESP更有利于拓寬學習者的知識層面，同時深化學生對 EGP的學習的掌握與應用。［5］蔡基剛還進一步指出:“我們必須分清基礎英語教學和專門用途英語教學之間的先后關系。教學工作者在課程的設置上要求實事求是，以及對于英語底子有差異的學生應該區別對待”。那么獨立學院的公共英語教學又存在哪些問題呢?

二、當前獨立學院在大學英語課程教學過程中存在的普遍性問題

大多數的獨立學院大學英語課程安排普遍將聽、說、讀、寫、譯于融為一體培養模式下針對性地進行教學，教師在課堂上選取的教學內容側重選擇更具趣味性和實際性，教材內容的“實用性”方面，外語教師只是體現在課堂上補充有限數量的說明文及應用文等寫作進行練習或者進行有關日常生活中的情景對話等活動。教材內容與實際應用幾乎脫節，難以實現獨立學院人才培養方案的真正目標。通過分析以上現象，我們不難發現目前獨立學院在大學英語課程教學過程中普遍存在的問題。

(一)對大學英語課程的認識不到位

隨著就業壓力的逐漸增大，學校在課程設置上的不合理更加明顯，很多獨立院校把英語課程的時間分配給專業課程，使得英語教學課時一再縮水，由之前的260課時每學期到最后的零課時，使得在最后學期的英語教學完全被取締。這些現象表明，在獨立學院中，學校英語課程設置的不合理，而其根源在于對英語課程的重要性的認識不夠，沒有充分認識到英語教育對培養學生認知能力、思維能力、表達能力和溝通能力的內在驅動作用，以及對提高學生專業知識的輔助作用和拓展工作高度的促進作用。

(二)不能因材施教，因需施教

眾所周知，我國大部分獨立學院學生英語基礎薄弱且參差不齊，教師在教學中本應該考慮實際情況，因材施教，但多數學院對這一情況并未給予足夠重視，統一采用一個標準、一個尺度，導致教學效果微乎其微，長期以往，不僅耗時耗力，甚至還會嚴重影響學生學習英語的興趣和愛好。另外，教學內容若脫離實際的應用，學生學到的知識在未來工作崗位上難以得到用人單位的滿足，因此，上面提到的這些教學實際情況將在一定程度上違背教育部要求的教育發展目標，作為教學工作者，我們應該高度地重視這一問題，并且有力的進行相關的教學改革。

(三)教師培養有待加強

獨立學院教育的迅速發展對教師本身也提出了新的要求，對高等教育的認識還有待提高，他們大都是英語專業出身，缺乏行業實踐經驗，只能單一地從英語能力教學方面入手，卻不能根據不同專業的學生采取不同的英語教學切入點，即不能有機地把英語知識和專業技術領域知識巧妙融合。因此，英語教師的能力也有待提高，學校可以組織教學多參加教學培訓和學生工作體驗，使教師了解社會對不同專業人才的硬性需求，并在教學實踐中能融入更多與學生專業知識有關的英語教學資源。總之，教師作為教學活動的主導者，影響和決定著學生的英語學習態度和學習質量。

三、ESP模式下的大學英語課程合理設計與安排

教學過程中，教師應努力把握學生的學習需求，尋求如何有效的教學，教什么內容及全方位的分析未來工作崗位中所需要哪一類人才。教師需要結合專門用于英語和學生所學具體專業，才能有效地激發學生學習英語的熱情。鑒于以上分析，本文試圖在ESP教學模式的指導下，結合EGP來努力探索大學英語課程的設計問題。

1.從教學方法入手，打破傳統的以知識傳授型為主導的教學固定模式，構建以工作過程為導向的ESP課程體系。在課堂上模擬在工作過程中遇到的具體項目，在實踐中讓學生構建知識體系，充分應用其原有的知識理論從而完善其英語的應用能力，提高相關ESP專門用途英語的能力。如每個項目的學習都以任務為載體設計的活動開展，將工作任務作為目的結合相關理論，從而能在實踐中有效地應用以達到理論與實踐一體化。教學工作者在學期末采用過程評價和結果評價相互結合，理論和實踐相結合，重點測試學生在未來工作崗位中應用的實踐能力。

2.英語教材編寫方面，結合EGP通用英語學習強調聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養，編寫以專門用途英語能力為核心的教材，以工作任務作為框架進行合理設計英語課程，要求學生的理論結構與工作中的知識結構緊密結合，能夠有效地培養學生的職業能力。在教學過程中還需要進一步選擇典型的場景提供職業活動來具體實施工作任務的教學，以形成學生自覺的學習態度，并在工作實踐的基礎上有效應用理論知識，從而提高學生的應用能力。

3.師資力量方面。鑒于獨立學院所具有的獨特性質，學院的教學管理部門應加大力度進行統籌安排，盡可能采取多樣的形式針對性地加強對英語工作者的專業能力方面的培養。ESP教學中教師應具備必要的素質，如既具備扎實的外語知識，又兼具商務或旅游等行業背景的人才;選任優秀教師赴國外深造;深化學院與各行業協會的合作;增加教師深入到企業實習的機會;學校定期邀請國內外專家進行講座或交流。只有把課堂教學與社會實踐活動緊密相結合，才能使學生的英語知識和實踐能力得到同步發展。

總而言之，隨著全球經濟的一體化進程的加劇，ESP理論在人們的工作中日益起到不可估量的作用，社會急需大量復合型人才，提高勞動者素質，培養應用技術人才，全面提高學生綜合素質的水平，尤其是專業技能英語水平將在一定程度上影響到當今社會的發展，而ESP也將成為高校英語教育發展的方向。因此，EGP與ESP教學相結的教學模式符合獨立學院培養復合型人才的需求，也是社會對人才的硬性需求。

［1］Tom Hutchinson＆ Alan Waters．English for Specific Purpose［M］．上海:上海外語教育出版社，2002．

［2］Dudley － Evans，T＆St John，M．J．Developments in English for Specific Purpose［M］．Cambridge:CUP，2008．

［3］劉法公．論基礎英語與專門用途英語的教學關系［J］．外語與外語教學，2003，(1):31 －33．

［4］蔡基剛．ESP與我國大學英語教學發展方向［J］．外語界，2004，(2):22 －28．

［5］張林華．淺析 ESP教學與 EGP教學的不同［J］．南昌高專學報，2001，(3):56 －58．