農村初中英語教師專業發展的瓶頸——微觀語言學理論及其運用能力的缺失

覃建平 ，張艷萍

(1. 湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437005;2. 青龍山高中，湖北 咸寧 437005)

教師專業發展是指教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程［2］，即教師通過自主學習、在職培訓和教學教研實踐，由一般教師逐步成長為專家型教師的過程。其目的是為了提高教師的整體素質。但大部分教師通過職前學習和在職培訓(如“國培計劃”，下稱“國培”)獲得了教育教學的專業知識后，還是不能高效地解決教學問題，成為專家型教師。

本文以微觀語言學相關理論為基礎，結合《義務教育英語課程標準(2011 年版)》［3］(以下簡稱“新課標”)及筆者三年(2011 至2013 年)的國培(置換脫產研修項目)教學實踐，對微觀語言學理論在初中英語教師專業發展過程中地位和作用作一些實證性探究，以期幫助初中英語教師提高解決課堂教學問題的能力。

一、農村初中英語教師專業素質的現狀分析

教師專業素質的內涵十分豐富，涉及與教育教學方方面面的知識和能力。陳向明將教師的專業素質分為“理論性知識”和“實踐性知識”。前者指學科知識、學科教學法、教育學和心理學等大家共享的原理類知識。后者是教師在教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的知識，具體包含教育信念、人際知識、自我知識(對理論性知識的理解、運用和擴展)、情境知識(直覺、靈感、頓悟和想象力)、策略性知識(對學科內容、教學法、教育學理論的理解、整合及運用的具體策略等)和批判反思知識等六個方面［1］。從專家型教師的專業素質來看，他應該是“在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，富有職業的敏銳洞察力和創造力，能高效解決教學中的各種問題的教師”［4］。對初中英語教師而言，其專業素質應包括能足以應對初中英語教育教學的專業知識和能高效解決教育教學問題的能力。

筆者對在我校參訓的三屆中小學英語教師的第一學歷及專業背景等信息做了統計(來源地:湖北省咸寧市、仙桃市、黃石市、孝感市及荊門市等農村中小學，總人數分別為:97、122 和111)，并對2013 年參訓的59 名初中英語教師做了相關問卷調查。

從學歷層次統計結果來看:中師畢業的老師人數不多(三年人數分別為4、9 和12)、年齡偏大，基本沒有英語專業背景;英語專科畢業的老師是農村中小學英語教師的主力軍(人數分別為91、107 和56);而英語本科畢業的分別只有2、5、16 人，非英語專業的分別有4、10 和39 人。

從問卷調查(本問卷只針對筆者的子項目——教學設計與教學反思而設計，樣本大小為50 人，共7 個問題)來看:

問題2:在教學方法和課堂教學上，你是否已形成了自己的教學風格或定勢?你是否經常對其有效性和受學生歡迎的程度做過反思?回答顯示:28 位學員已形成了自己的教學定勢，43 位學員對自己的教學有過或多或少的反思。

問題3:在教學過程中，你有一些一直困擾你的知識性或教學方法上的問題嗎?如有，請告訴我們。回答中，只有3 人答“暫時沒有”或“似乎沒有”。問題主要有:

(1)如何提高和激發學生學習積極性和興趣?

(2)如何使語法教學更生動、易懂?

(3)如何防止初一下學期就開始的兩極分化?

(4)語言點太多，不知如何簡化教學?

(5)如何提高單詞教學的效率?

(6)為什么總有些學生對我講了多遍、他們也練了多遍的知識點老是出錯?

其中37 人提到了問題(6)。

問題4:你學過《英語語言學教程》嗎?掌握得如何的答案來看，雖有39 人學過，但覺得學得較好的只有2 位;

問題5:你認為微觀語言學理論對英語課堂教學有指導意義嗎?如有，請舉一例加以說明。答案中，有14 人答曰“不知道”、“不太清楚”或直接問“什么是微觀語言學”，有37 人認為有指導意義，但僅有2 人能舉例加以說明。

綜上可以看出:絕大部分學員有一直困擾他們的教學問題，但又沒有好的解決方法。另外，因英語語言學本身不好學，同時，受課時等因素的影響(本科生約72 學時，專科生約0/18 學時)，學員在接受職前教育時未能學好這門課程，加之在職研習也未跟上，導致學員微觀語言學理論素養普遍偏低。

二、微觀語言學理論在初中英語教師專業發展中的地位

在教師專業發展過程中，教師可在職前和職中學到和豐富諸如師德修養、教育學理論、教學法、語言知識等“共享性知識”，并在教學實踐中，通過對它們分析、組織和運用，基本上能構建自己的專業知識網絡。憑借其宏觀語言學理論修養(如二語習得理論和英語教學法等)和教學經驗也可形成一般教學能力。但教學能力的發展還需教師的職業責任感、尤其“自我知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識”等作為支撐。如果教師這些“知識”不足，其教學能力的發展將會出現停滯不前、被“石化”的現象，這些石化地帶就成了多數教師專業發展的瓶頸。

這一瓶頸的存在，首先會影響教師對語言結構和規律的理解和講解的有效性和科學性。教與學的實質是以教師的理解幫助學生理解。一方面幫助學生克服理解上的困難;另一方面是教師以自己理解問題的方法去指導學生學會理解［5］。學生對英語知識的掌握是通過感知、理解和運用來實現的。學生感知的是語言現象，理解的是潛藏于語言現象中的規律，感興趣的是如何把知識運用到實踐中去。據此，英語教師的主要作用應該體現在三個方面:一是如何提高語言輸入的質和量;二是如何提高語言結構和規律講解的有效性;三是如何提高語言輸出的針對性和聯系性。大部分教師憑借其教學經驗、語言知識及理論性知識，基本能解決上述“一、三”兩個問題，但不能有效地解決第二個關鍵問題。

這一瓶頸還會直接影響學生“通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律”［3］的進程，進而阻礙學生思維能力、自主學習能力及學習策略的形成。

顯然，要想讓初中生盡快發現語言規律、獲得上述能力，僅憑教學理論和原則的指導及語言知識的簡單灌輸是很難實現的。

微觀語言學理論在幫助英語教師形成上述“知識”、突破這個瓶頸方面能否有所作為?

宏觀語言學(如應用語言學)及其它教學理論和原則，對具有高度復雜性的教學的指導有其天生的局限性，只能從宏觀上回答“教什么”、“怎樣教”和“如何學”的問題。而微觀語言學，如語音學、詞匯學、句法學、語義學及語用學等，通過對語言形式及其功能的描述或解釋，揭示語言的本質和規律。它一方面是教學理論的基礎(即語言觀決定或影響教學觀);另一方面，其諸多理論成果，從理論上講，一定可用來具體指導師生如何更快地發現、把握和解釋語言現象和規律，幫助教師如何以自己理解語言本質和規律的方法去指導學生學會理解，進而提高師生的反思和創新能力及解決教學問題的能力，最終突破瓶頸的束縛，避免知其然，不知其所以然、照本宣科和機械記憶的尷尬。

因此，微觀語言學理論應是突破英語教師專業發展瓶頸的有力理論武器之一。

三、“瓶頸”突破的思路及實踐

上面從理論上討論了微觀語言學理論與“瓶頸”的形成和突破的關系。但因其數量眾多，且相對抽象難懂，在實際學習和運用中，對農村初中英語教師來說也是一個挑戰。下面以筆者的國培實踐為基礎，談談突破瓶頸的思路和方法。

在國培實踐中，筆者堅持了“以教師專業發展和新課標的要求為指導，以消除學員對理論的畏懼感、培養學習理論的興趣和方法、提高用理論解決教學問題的能力為目的，以教學問題為載體”的思路，并根據學員的實際及其關注的難點、重點問題，結合自己的一些研究成果，設計出了五個針對性和代表性較強主題:

主題一:從語言的公約性和經濟性看語言規則和發展規律。其目的是為了拓展學員解決問題的視野，幫助學員樹立兩種意識:一是對英語中所謂的各種規則，既不要頂禮膜拜，又不能置之不理，把被動接受和主動創新結合起來;二是人類的基本心理特征——惰性是語言發展的內在動因。

這是因為語言的每個成分及控制語言使用的規則都是人們在特定的文化背景和生活、生產實踐中，自然約定出的、供人們輕松使用的一套公約。我們在遵守語言公約的同時，也可以在一定的范圍內違反它們。對公約的遵守保持了語言的穩定性，對其違反為語言發展提供了可能。如對拼寫、標點、句法及語義等規則的適當違反，可形成各種辭格或文體:“He is my b－b－b－boy friend”，Long time no see，“英國會不會被9.11?”等［6］。

同時，人們在保證語言完成交際功能的前提下，總自覺不自覺地對言語交際中的力量消耗作出合乎經濟要求的安排。這就是語言的經濟性，它可作用于語言的各個層面，如語音上的略讀和同化、拼寫上的縮寫、語義上的一詞多義及一詞多性等。其實質是人們的基本心理特征(惰性)在言語行為中的體現，是人類思維與客觀世界長期作用的結果，故而對語言的發展有很強的解釋力。如一詞多義、一詞多性現象可理解為:詞形是意義的載體或容器，為了經濟，人們總愿在同一個容器里裝多個物件(一詞多義)，同時，人們也常把該容器用作其他工具(一詞多性)。如:good (adj.n.好的，愉快的，完整的，有效的等。It is good for five years)，check (vt.，vi.，n.，檢查，抑制。The attack was finally checked by us)，text (n.，vt.，發短信。I will text you soon.)等。在詞匯教學中，如能在搞好單詞概念意義和基本詞性教學的同時，還能適當拓展到其聯想意義和其他詞性，可提高學生的學習興趣和表達力。

主題二:微觀語言學相關理論在中學英語教學中的運用——從微觀語言學理論看中學英語反思性教學［7］。該主題涉及“教學反思的必要性、反思的兩種實用方法及微觀語言學理論具體運用的實例”等幾個方面的內容。其中，多問幾個“為什么”和“如果不這樣，又會如何”的問題是反思的兩種有效方法。如為什么以－s，－x，－ch，－sh 等結尾的可數名詞變復數時要加－es?英語中為什么有a，an 兩個不定冠詞?如何給動詞不定式下個實用的定義等。如果不能直接找到答案，可以采用逆向思維，再問“如果不這樣，又會如何?(如bus 的復數仍為buss)”。常可利用語言學相關理論，對語言現象或規則作出合理的解釋。

主題三:從語言學相關理論看中學英語詞匯整體教學［8］。其目的是把詞匯學相關理論與詞匯的整體教學聯系起來，幫助學員了解單詞的內部結構和意義的構成，提高詞匯教學的科學性和有效性。

主題四:語義學相關理論在中學英語課堂教學中的運用——以提高書面表達能力為例［9］。它把框架語義學、格語法及標記理論等運用到動詞、句法和寫作教學中，把動詞教學與句法教學、把語言的功能和形式有機地集合起來，提煉出造句“五步法”，總結出句子與句子、段落與段落銜接與連貫的方法，幫助學員樹立“以動詞為核心”的句法觀和“選擇就是意義”的語義觀，更好地把握句法和語篇的本質，提高語法教學及寫作教學的趣味性和有效性。

主題五:如何提高英語閱讀理解能力［10］。旨在把語境理論、話語分析理論及會話含義理論與閱讀教學結合起來，優化閱讀策略。

在具體實踐中，始終把理論講解與教學實際有機地結合起來，用理論解釋語言現象和規則、解決教學中的具體問題。另外，每次講座都預留了20 分鐘的時間，讓學員討論學習內容與教學設計及教學反思的關系、對解決教學問題有何啟示等問題。

從學員反饋(“講座反饋情況調查”及學員提出的一些問題，如:“為什么要說something else，而不說else something?為什么carry 的單三形式是carries，而不是carryes?哪個版本的英語語言學教材適合我們學習?)來看，這種方式是可行、有效的。學員不僅在不知不覺中掌握了一些微觀語言學理論，初步領悟了在教學設計和教學過程中如何積極發現和解決問題、如何從語言的本質理解語言現象和規則。最重要的是，學員對系統研習和運用微觀語言學理論產生了濃厚興趣，為教師專業發展找到了突破口。

四、討論

教師的專業發展是一個系統而龐雜的動態過程，涉及與學科教育教學方方面面的知識和能力的獲得。在初中英語教師眾多知識和能力的構成中，微觀語言學理論及其運用能力的缺失是教師專業發展現階段應盡快突破的瓶頸。從理論上講，微觀語言學理論都可用來指導中學英語課堂教學實踐，值得學界作進一步的細致研究。

［1］陳向明.實踐性知識:教師專業發展的知識基礎［J］.北京大學教育評論，2003，(1):105－106.

［2］張進良，何高大.信息技術支持下農村教師專業發展的思考［J］.中國電教育，2010，(5):41.

［3］教育部. 義務教育英語課程標準(2011 年版)［M］. 北京:北京師范大學出版社，2012.

［4］人民教育出版社. 專家型教師及其培養.2008. ［EB/OL］. http://www. pep. com. cn/xgjy/xlyj/xlshuku /hs/jxxlx/jxxlx/htm.

［5］冷余生，解飛厚.高等教育學［M］. 武漢:湖北人民出版社，2006.209.

［6］覃建平. 從語言的公約性看語言研究的科學化［J］.三峽大學學報，2011，(5):61.

［7］覃建平.微觀語言學相關理論在中學英語教學中的運用——從微觀語言學理論看中學英語反思性教學［J］.中小學英語教學與研究，2011，(4):27－30.

［8］覃建平.從語言學相關理論看中學英語詞匯整體教學［J］.科教文匯，2009，(2):176－177.

［9］覃建平，夏茶花.語義學相關理論在高中英語課堂教學中的運用——以提高書面表達能力為例［J］.湖北科技學院學報，2013，33(4):108－110.

［10］覃建平.如何提高英語閱讀理解能力［J］.中學英語之友(高中版)，2009，(3):47－49.