基于創新教育機制的高素質本科人才培養模式及考核制度改革研究

劉之楊

(湖北科技學院，湖北咸寧437100)

20世紀末全國高校擴招以來，高校的教育質量問題就成為社會的焦點，首先招生規模擴大，生源質量總體上有所下降;其次由于高校收費制度改革，受利益驅動，高校“升格”、“合并”風潮盛極一時，這也引起人們對高校本身教學質量的質疑;再次，高校畢業生的人數不斷增加，就業問題亦越來越嚴重，高等教育能否給學生打造良好的就業平臺也成了社會關注的問題;最后，不斷被曝光的教師科研的抄襲剽竊行為和大學生考試舞弊行為，也使社會對高校現行的考核制度感到憂慮。

高等教育的目標是使學生成為具有高素質和創新能力的專門化人才，同時高等教育還承擔著教導學生如何生存，如何做人，如何承擔社會責任等一系列重任。教育質量的好壞直接影響高校的聲譽，影響學校的效益，成功的教育使學生更具有社會競爭力，也能加強高校本身的競爭力和地區影響力。

一、影響高等教育質量的若干問題

1．扭曲的社會價值觀

目前，大學生群體主要是90年代以后出生的，生活環境與以往艱苦年代出生的大不一樣，大多數是獨生子女，從小吃苦較少，缺乏艱苦奮斗的精神，沒有養成勤儉節約的習慣，他們享受著改革開放、市場經濟帶來的好處，同時市場經濟的弊端如唯利是圖、金錢萬能觀念，社會上的腐敗現象、權錢交易這些負面的東西都影響著學生的價值觀，部分學生不存在生存的壓力，認為拿到一紙文憑就萬事大吉;還有部分學生覺得怎么努力也沒有出路，于是得過且過，對學習敷衍了事，這樣無疑導致大學生隊伍整體素質有下降的趨勢。

2．實踐性教學過于缺乏

隨著學生人數的增加，實踐性教學對于高校來說也就成了難題。實習是走向工作崗位之前的重要技術準備和培訓階段，對于四年畢業的本科生，實習至少為半年，占整個大學的1/8時間，對于操作能力要求較嚴的專業，實踐時間要求達到1/6，五年制醫學類至少要求達到1/5。然而對一些辦學條件較差的學校來說，平時課程實驗、見習要求不嚴，實驗、見習就打了折扣，畢業實習更是處于自由放任狀態，名義上規定了有一個學期或者一年的實習，但實習的評判標準過于寬松，存在蒙混過關的現象。同時，學校安排實習也面臨較大的問題。實習單位特別是企業往往會以干擾生產為由拒絕實習生，這就導致了學生實踐能力很難提高，動手能力不強，影響用人單位和社會對學校教育能力的質疑。

3．專業課設置不盡合理

隨著科學技術的突飛猛進，社會分工越來越精細化，市場需要專業對口能迅速適應崗位的畢業生，僅僅強調專業對口又會限制學生的崗位選擇和未來的發展，所以對學生的基本素質要求高。素質教育一直是熱門的話題，為適應社會的要求，學校開設了越來越多與專業課不大相關的課程，一方面擴展了學生的知識面，但與此同時，專業基礎課的內容大打折扣。社會需要的最新的專業課程，許多學校限于條件往往開不出來，許多應該淘汰的課程，反而在繼續開設，學生的專業知識教育得不到保障，導致目前許多畢業生陷入“基礎不牢適應性差”的怪圈。對于專業設置越來越細的高校，突出專業特點，強化專業基礎知識，重視學校本身的特色，是提升學生專業素質，強化學校競爭力和地區影響力的重要手段。

4．單一的考核機制和猖獗的舞弊行為

考核機制體制僵化，全國各高校比較普遍采用的方法是通過考試特別是閉卷考試來確定學生的最終成績，類似于一考定乾坤。這種方法從某種程度上說，形式重于內容，分數重于能力，往往不能考查學生的綜合素質，學生的學習方式和學習內容受考試的負面影響更為明顯，他們講究學習的標準化、精練化，往往用“條條框框、死記硬背”的方式來學習，考過了就忘記了，往往沒有內化為自己的東西。同時，信息技術的發展也導致舞弊行為更加便利，學生考試舞弊更加簡單更加隱蔽，這種單一的考核模式使得高校培養創新性高素質人才的目標往往難以得到實現;畢業論文是考核學生對專業的整體把握程度，但是臨近畢業了，這些準畢業生們往往已經心不在焉，一心只想找工作，考公務員考研究生，所以撰寫論文往往是大篇幅的復制，高校教師中出現的學術剽竊行為，往往給學生以“示范”作用，以上諸多弊端，不但影響本科生最終的素質培養程度，還導致學校聲譽的下降。

二、問題的解決

1．加強思想引導和心理輔導

現在許多高校學生與學校的聯系渠道主要是依靠輔導員或者班主任，輔導員或者班主任往往是學校老師兼任，面臨著教學和科研壓力。特別是由評職稱而引起的科研壓力，科研任務是所謂的“硬指標”，而對學生的思想政治教育和心理輔導往往被看著“軟指標”，所以他們和學生直接接觸的時間并不多，通常一個輔導員或者班主任負責的學生都較多，這導致實際接受輔導的學生較少，再加之很多輔導員或者班主任都是新手，即畢業后的留校本科生、碩士生，缺乏專業工作能力和專業心理輔導能力，存在與學生溝通難難溝通的問題，加強輔導員或者班主任的能力培訓是當務之急。

發揮思想政治理論課的主渠道作用。不可否認的現實是一些大學生對思想政治理論課抱有成見，存在逆反心理。學生們往往誤認為上思想政治理論課是強迫他們接受現成的觀點，加上“老師講，學生聽，課堂滿堂灌，課下抄書本，考試背條條，考完全忘掉”的這種教學考核模式，教學效果就可想而知了。要加大教學改革力度，教師應根據本課程教學大綱的要求，進行相對系統并有重點的講授，每次課要有四分之一以上的時間用于師生互動，充分調動學生上課的積極性、主動性，教師要注意結合課程主旨正面引導，以免課堂討論進入歧途而無法控制，鼓勵學生對課堂進行小結，教師進行點評。如果一個老師功底深厚、責任心強、教學手段和方式得當，學生就會對課堂充滿期待，對教師本人有信任感，思想政治理論課教學和思想政治工作就好做了。

其次，學校應聘請專門的心理輔導人員，定期給學生作講座，努力培養學生的不怕苦、不怕累、樂觀向上、艱苦奮斗的精神，鼓勵學生認真學習專業知識，并以班級為單位評比，對班風較差的班級單獨進行輔導和監督，杜絕不良風氣蔓延，這些都要從新生入學開始做起。

再次，切實發揮學生黨支部和共青團的作用，提高學生的政治覺悟和集體主義精神。各班的班主任要真正負起責任，不能只是掛職，對表現較差的個別學生，班主任必須特殊監督管理跟蹤輔導，確保班級的整體氛圍是良性的。

最后，發揮資深教授的作用。西方一些名牌大學往往鼓勵教授和學生多多接觸，采取的辦法就是鼓勵教授在學校食堂或者學校指定的餐館免費就餐，就餐時師生可以在輕松的氛圍里敘談，從而潛移默化潤物細無聲地影響學生的世界觀人生觀價值觀思維方式等等，據說效果很好，有條件的學校應該嘗試這種方式。一些中國學者倡導在大學實行導師制，即在學校選拔一批責任心強品德高尚任勞任怨的資深教授作為新生導師，一個導師最多帶五個學生，長期保持聯系，全方位的指導引導和輔導學生，并給學生以力所能及的幫助。有一些大學曾經嘗試過導師制，似乎效果不明顯，由于各項政策不配套條件還不夠成熟，筆者的建議是要繼續嘗試，認真總結，但是不能一刀切，因為如果倉促的全面鋪開，學校會對承擔導師任務的教授輔以經濟報酬，這樣一來，某些高校官員順理成章的成為學生導師，而這些官員由于時間精力有限，往往不能承擔導師之責，很可能拿錢不辦事，增加投入而沒有產出，帶來一系列不良后果，因此要慎之又慎，寧缺毋濫。

2．強化學生實踐動手能力的評估

學生實踐的能力將會反映在今后的工作崗位上，直接影響企業和社會對學校培養能力的評價，因此要大力培養學生的實踐動手能力。實際上實踐教學可以貫徹到每一門課，學生在校期間都可以接受到實踐教學，比如很多專業都要上數學，這是非實驗性的課，教師可以要求學生通過數學建模或計算分析實際問題，而避免一味的紙上談兵;對于文化課，也可以結合當地的人文環境做一些社會實踐工作，如社會調查、訪談等等;而對于實驗性的課更要監督每一位學生完成實驗，學校應該出臺規定要求老師重視實踐考核，保證本校的實踐教學質量;對于專業課，學校應盡量提供實習見習機會，切實提高學生的專業能力。

筆者所在的湖北科技學院，各專業在學校統一部署下都形成了本專業的全程實踐教學體系，堅持四年五年實踐活動不斷線、環環相扣、穩步推進的原則，希望這一創舉在實施過程中能取得良好的效果。

重視實習與畢業設計，這是學生走上工作崗位前進行社會實踐、增強能力的最佳環節。建立嚴格的監督機制，切實保證每一個人都正常實習、實踐，而這方面一直是高校的薄弱環節。加強實踐監督，學校可以安排更多的老師進行實時抽查、監督，避免蒙混過關。還有，學校要建立完整公正的實踐評估體系，客觀評估實踐能力。與此同時加強實踐在學生成績中所占的比例，提高學生對實踐的重視程度。

本科教育是一個素質教育過程，是專業知識、科技素質和職業道德等綜合性教育，而不是技能教育。大學也不可能把一個學生培養到專業崗位所要求的那個程度，因此，學校和教育主管部門要積極呼吁國家立法:企業負責大學畢業生崗位培訓，讓高校特別是本科院校解放出來。學生的實踐能力最終會成為學生在工作崗位上的競爭力，提高學生的社會競爭力有利于提高學校知名度、美譽度和競爭力。

3．突出專業課和學校特色

特色專業從一定程度上代表著學校在該領域的地位，發展特色專業有助于加強學校的競爭力和地區影響力。湖北科技學院藥學專業2008年9月份被教育部、財政部列為國家級特色專業建設點后，日前，該校生物醫學工程專業又進了“國家級”，至此，該校已有兩個專業成為國家級特色專業建設點。該校的前身是咸寧醫學院和咸寧高等師范專科學校，師范類、醫學類等專業有較強的競爭力，這些專業的本科生一般有較高的就業率，而且在工作崗位上表現得也不錯，得到社會各界好評，學校可以繼續加強這些專業的建設。由于中國內陸首個核電站在該校所在地——咸寧落戶，借著這一東風，該校不失時機地申報了非動力核電專業，已獲得了教育部批準，并作為特色專業進行建設。這樣學校就形成了“醫師核”特色的三足鼎立格局，明確的發展目標對學校的發展是至關重要的。

每個學校相同的專業開設的課程不盡相同，這就要求每個學校突出自己的特點，專業課方面根據學校現行的狀況和傳統突出特色，盡量通識本專業的基本知識和他校優良課程，專識本校的特色專業課程，培養學生的市場競爭力和創新能力。

4.深化考試考核制度改革

要結合各門課程特點，采取多樣化的考核方式，對傳統考核模式進行改革。

第一，要改變單一的期末筆試考核的方法和內容。傳統的期末筆試考核模式被簡化和強化為檢測和測評學生是否合格的唯一工具，而考試功能的簡化和強化，又使學生將考試由教育的手段變成了教育的目的;死記硬背，唯書唯師，使學生淪為考試的機器和知識的被動接受者。這不僅嚴重扭曲了教育的功能和本質，而且還扼殺了學生的個性及創造性思維與能力的發展。

多渠道評估學生的成績，比如增加作業、出勤率、上課的表現、課堂討論和課外實踐活動等所占分數比例，降低期末考試權重，使一卷定乾坤的局面變為多方面的考查，有利于調動學生的課堂積極性和學生對知識的掌握程度;在筆試內容上以主觀題為主，發揮學生的創新和想象能力，減少死記硬背的題型，以培養學生自主創新思維為目的。

檢測性考試應該得到提倡，一般的考試都是在期末，學生平時沒有認真學習，臨到考試的時候打突擊戰，臨時抱佛腳，結果是考完試就忘記了專業知識。老師在上課的時候可以進行抽查性考試，檢測學生對知識的掌握程度，鞭策學生認真學習，同時獲取了教學信息，有助于老師改變教學思路、調整進度和對重難點的把握。

提倡網絡考試，把答案唯一的客觀題變成平時的網絡訓練題，以加強學生的平時訓練。期末考試前增加一項網絡考試項目，當場答題當場出成績，類似于駕校的理論科目考試，在總成績里占一定的權重。有些課程就以網絡考試作為學生期末成績，以減輕老師閱卷的工作量，降低試卷制作及老師學生的時間成本。在此之前，要做好每門課程的標準化題庫，建立開放性網站，讓學生平時可以在網上訓練;還要建設標準化網絡考場，確保網絡考試的真實性。

嘗試網絡考試+開卷考試模式。開卷考試不代表照抄書本，它是一種發揮學生主觀能動性的方法，有利于培養學生的個性思維和創新能力。對書本知識掌握不好的學生很難通過開卷考取高分，因此這也是一種有效的考核方法。

還可以根據課程特點，采取“網絡考試+小組論文+小組答辯”的考核方式，這種方式是通過教師出參考題，學生分組選題，小組合作撰寫論文和集體參加答辯等一系列環節，培養訓練和提高學生的專業理論素養和思維能力，以及利用專業知識發現問題、分析問題和解決問題的創新意識、協作精神和實踐能力。

第二，對于與經濟社會結合比較緊密的專業如醫學類、工科類和經管類專業，鼓勵學生多參加實踐活動，將實踐活動納入專門的考核體系，同時對于實踐能力較強的學生，在綜合評分上可以根據實踐考核等級加分，確保提高學生的動手能力，避免高分低能。

第三，減少對學生除畢業證以外的證書要求。有些學校強調“雙證制”，即畢業證和職業技能合格證，強調提高學生的職業能力。本來是良好的愿望，但在運行過程中，學生被迫拿到了證書，而職業能力卻沒有提高，白白浪費了學生的金錢和精力，副產品是舞弊的加劇，養肥了利益集團，而這些證書對學生的就業創業并無幫助。英語四級和計算機等級考試也完全可以取消，徹底為學生減負，讓學生把注意力集中到學習專業基礎知識和提高實踐能力方面。

第四，部分課程嘗試實行真正的“教考分離”，網絡考試就是真正的“教考分離”。目前有些學校在推行“教考分離”政策，也就是老師教，老師不命題，而找其他學校的老師命題。目的是促進老師的課堂教學，以防止老師網開一面。但在運行過程中，往往又走了樣實際上流于形式。雖然課程名稱一樣，但不同的學校教材和教學側重點往往不一樣，外校教師命題理念很可能與課任老師不一樣，又沒有標準化的題庫，試題出偏在所難免。如果出現大面積不及格的現象，課任老師可能會受到非議和批評(有時候不一定是課任老師的責任)。而閱卷任務往往由課任老師承擔，“放一馬”手下留情的心態難免存在，這就背離了教考分離的本意。實行教考分離還有一個前提，即課程教學的標準化，由于教學時數的壓縮，對教材面面俱到是做不到的，只能講授最基本的知識，同時對歷次考試后通過質量分析而挑出來的易錯題進行重點講解。在此基礎上實行的教考分離才是真正意義上的教考分離，通過網絡考試自動生成的成績是客觀的，基本上可以衡量老師的教學質量，學生的考試成績可以和老師工作績效掛鉤。而目前傳統的考核模式以及現在試行的“教考分離”模式是沒有辦法考核老師的教學質量的。

最后，對于不同的專業，每學期應該進行專業綜合知識考核，因為在走上工作崗位后，各科的知識不再是獨立運用，專業綜合知識考核有利于學生將所學的各門專業課程融會貫通，形成實踐型和應用型的知識結構，提高學生的綜合專業素質。

三、結語

科學的人才培養模式有利于培養高素質的創新型人才，加強學校的競爭力和地區影響力，正確合理的考核機制將會進一步確保教育質量的提高，改善本科生培養機制，深化考核制度將對學生和學校發展都有重大意義。

［1］吳偉，王云專，劉曉艷，楊勉．高校本科生的培養質量研究與實踐［J］．石油教育，2004，(5).

［2］王孝威，劉洪，澹凡忠．高校考試改革的理性思考［J］．濰坊學院學報，2005，(1).

［3］何玉輝，趙先瓊．基于創新人才培養機制的高校考試改革探討［J］．科技情報開發與經濟，2006，(16).