高校書法教學存在的問題探討

汪義侯

(湖北科技學院藝術與設計學院，湖北咸寧437005)

為了全面提高高校學生的綜合素養，以便于其更好的適應未來的職業發展，很多高校、特別是師范院校及藝術院校都開設了書法課。但令人遺憾的是，當今各高校的書法教學存在各種各樣的問題，比如，書法教育的目標不明確，書法教育缺乏由外向內的轉換教導等。這嚴重影響書法教學質量，讓高校書法教學一直處于低水平，讓廣大師范生從中受益甚微。對于一個從事書法教學多年的人來說，我們不得不思考，究竟是什么導致了書法學習的低效呢?此問題不解決，會嚴重影響到我國高校書法教學的發展，必須引起我們足夠的重視。經過分析與探索，發現其問題主要體現在以下幾個方面。

一、書法教育的目標不明確

目標指的是目的加標準，說一句話要有目的，做一件事也要有目的，但話達到什么效果，事做成什么樣，要有標準。目標所應該具備的基本特點有:明確的(Specific)、可測量的(Measurable)、行動導向的(Action－oriented)、務實的(Realistic)、有時間表的(Time－related)。一般來說，人們都相信自己在做事前都是目標明確的。但事實上，人們往往在具體實踐過程中犯糊涂，目標不明確，不具有行動導向。比如說，高校書法教學目標到底是什么?很多人馬上會說，這是一個早就解決了的問題。如國家教委和中國教育學會書法專業委員會認為，師范院校書法教學的目標是以培養實用型書寫人才為主，并兼及書寫的藝術性。我們可以這么理解，師范院校書法教學既不同于大學的書法專業教育，也有別于小學的寫字教育，它是一種兼有二者特點而又偏重于寫字教育的特殊的書法教育。也就是說，針對不同的學生群體，其實書法教學的目標是不同的。但是，當前許多高校的書法教育仍未真正認識到這一點，或將高校書法教育定位于書法藝術教育，或是將其定位于寫字教育，讓書法教育從一開始就迷失了方向。這種書法教育或因目標過高，短期內難以迅速提高學生的書寫水平，而使學生興味索然;或因目標過低，使學生無法承擔起指導小學寫字教學的重任，不能不引起我們的重視。

我們必須分清高校書法教學的對象，是藝術系學生、師范類學生還是其他學生。對高校非書法專業開設書法教育課程，大多屬于藝術教育的范疇，這有別于中小學中所開的“寫字課”，絕對不能是單純技巧性的訓練，也不可能是帶有娛樂性質的“第二課堂”活動。確切地說，它是以教育為己任而開設的藝術類課程。因此，其教育性是第一位的。離開這一點，開設書法藝術教育課程的意義就大為降低。為此，在施教過程中，首先考慮在書法藝術訓練中選擇思想健康、情操高尚、情趣高雅的內容進行書寫訓練。如毛澤東的詞《沁園春·雪》、岳飛的詞《滿江紅》，以及歷代愛國主義詩詞人如李白、杜甫、蘇東坡、辛棄疾、文天祥等人的作品。在書寫訓練之前，先給學生講清如何用書法藝術形式表達作者的這些思想情懷，正如書法教育家歐陽中石先生強調的“作字行文，文以載道”。在訓練中體會道，從而真正清楚書法教學的目標。

二、書法教育缺失書法理論教學

所謂理論，是指人們關于事物知識的理解和論述。毛澤東在《整頓黨的作風》:“真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實際抽出來，又在客觀實際中得到了證明的理論”。從上可以看出，理論來自實踐，理論高于實踐，理論可以促進對事物的認識，理論可以指導實踐。由此可以看出，理論對于實踐具有舉足輕重的作用。

但當前的高校書法教育在總體上是令人失望的，可以說它還是一種書寫實踐的教學。我們無意于否定高校書法教育中書寫實踐的重要性，但是，一旦缺乏理論指導，學生的視野將極度狹窄，學生的思維將極度狹隘，學生的智力得不到發展，學生的情感得不到升華。總之，沒有書法教育理論指導的書法實踐只能是一種盲目的實踐，它讓書法教育實踐的效能變得低下，甚至事倍功半。

三、書法教育中缺乏“照鏡子”

俗話說:“照鏡子，正衣冠”。它告訴我們，只有經常照鏡子，我們才能端正我們的衣冠。換句話說，只有得到正確的反饋，我們才能更好地了解自己的成敗得失，我們才能了解自己的優缺點。這個道理在書法教育中同樣非常實用，在書法訓練中，我們只有得到了及時、正確、合理的反饋，才能很好地了解自己在書法訓練中的優點和缺點，由此發揚優點，改正缺點和錯誤。然而在現實中，我們往往忽視了給學生反饋(照鏡子)，比如，不少書法老師經常給學生布置一些書法訓練作業，盡管意識到書法訓練的重要性，但沒有及時準確地反饋書法訓練作業的效果;或者僅僅讓學生進行書法訓練，老師根本不予講評，這對學生的書法發展的作用是極為有限的，甚至是極為有害的。學生用心完成的作業，總希望老師能及時給予反饋、評價(不管是正性的還是負性的)，但老師不及時講評學生的作業，甚至敷衍了事或不予講評，學生對自己的作品將缺乏合理、正確的認識，無助于學生有的放矢地進行訓練。當然，這種做法還可能挫傷學生對書法學習的熱情和興趣。

四、書法教育缺乏選帖指導

根據書法教學的基本規范，在書法訓練的初始階段，通常“三筆”字(指鋼筆字、毛筆字和粉筆字)乃至其它的各種寫字練習中應同時兼顧寫字風格。但在各高校的具體書法教學過程中，卻經常出現書法教育缺乏選帖指導的現象。也就是我們所說的“練字不同貼”或“三筆異貼”(所謂“三筆異帖”是指導老師在組織實施“三筆字”教學過程中，讓學生用三種不同的書寫工具分別臨寫三種或兩種不同風格的范帖)。心理學做過類似的研究，如果學生在學習幾種類似的東西時，如果先學習的東西與后學習的東西的共同要素越多，那么先學習的東西對后學習的東西就越容易產生正性的促進作用(正遷移)，學生就越容易建構新的東西。反之，則形成強烈的阻礙作用(負遷移)，導致學生學習紊亂，難以建構新的知識。如果學生在書法訓練的初始階段“練字不同貼”，那么可供學生抽取的共同要素就太少，導致學生在多種書法練習中出現強烈的負遷移作用，從而使筆與筆之間轉換的難度系數成倍增加，導致學生在訓練過程中對轉換的忽略和盲目，不僅浪費了學生書法訓練的時間和精力，更無助于各種書法練習水平的整體提高。反之，將極大地提高學生的書法訓練效率，大幅度提高訓練水平。

五、書法教育缺乏內在涵養的教導

席卷整個歐洲的文藝復興運動，大舉“人文關懷”的大旗，對整個世界的藝術發展都產生了極為深刻的影響。后來，當“藝術”成為一門職業，而這個職業又要求有很熟練的技巧作為支撐的時候，向來“人文”十足的藝術教育就變為呆板的“技術訓練”了。當這種乏味的機械訓練讓人產生厭煩，而不能反映人們心靈深處某種珍貴東西的時候，人們就應該思考書法教育對于內在涵養的教導了。

當前，書法教育缺乏內在涵養的教導已成為大家的共識，但如何通過書法教育來提高個體的內在涵養?這是一個有待解決的問題。有研究顯示，書法練習對兒童個性的成長具有積極的影響作用，在興奮性、恃強性、敢為性特質上，書法練習的主效應顯著。中國書法因漢字的獨特性而極具獨特藝術性，古今歷代書法家都認為，書法訓練具有清心靜慮，強身健思及修身養性的作用。近來，在各種書論中都可以看見，書法與個性具有密切的關系。然而，書法訓練與個性到底有什么樣的關系?書法練習對個性發展究竟會產生什么樣的影響?在哪些方面產生影響?其發展過程是什么樣的等問題都還缺乏進一步的研究。正因為如此，這方面的探討到大多只是停留在經驗的層面上，更談不上深入到具體的書法教育實踐中。

總之，當前的書法教學中存在各種各樣的問題，只有真正認識到我們在教學實踐中存在的問題，正視這些問題，并進而找到解決問題的途徑，這才有利于學生的書法水平的提高，也有利于書法教學的進步。否則，我們將永遠處于問題漩渦中不能自拔。