策略探究引領高校日語聽力教學

岳喜鳳

(湛江師范學院，廣東湛江524000)

在日語聽力教學過程中教師與學生同為雙主體，教師的教學策略和學生學習策略同等重要。但在實際日語教學過程中仍然存在困難，如何破難而出成為關鍵。

一、現實考量——當前日語聽力教學面臨困難

第一，重視不夠。在大學日語專業課程開設情況大致相同。一般都是日語精讀課程(或稱為基礎日語課程和高級日語課程)占比例最大，每周6－8節。其他課程無論在學分上還是在學時上都遠不及日語精讀課程。這么一來就容易讓師生產生誤解，認為日語專業學習只有精讀課程是主要課程，其他課程都是次要課程。故此，日語聽力課程每周2節，甚至每兩周2節的現狀，易被師生認為是邊緣化的課程而遭忽視。

第二，教學硬件跟不上。硬件包括機器的使用及教學資料、教材等有形物體。目前，市場上關于日語方面的書籍看似五花八門，聽力書籍也不少。但真正能跟學生各階段特點及需求設計聽力內容及難度的書籍很少，雖然筆者學校使用教材《新編日語聽解》是依據學習者不同階段所需設計難度遞增式的書籍，符合教學規律是目前較好的聽力教材之一，但放在教學實際中仍無法完全滿足教學所需。另外很多高校的語音教室設備陳舊、操作困難現象也是層出不窮。教學硬件的困難帶給教師更多的挑戰。

第三，學習者困境多。高校日語專業學生一般是日語零基礎學生，在大一初學時因為好奇、新穎，大多數學生積極性較高、學習氛圍好。但隨著知識難度的加大，在大量學習內容與壓力面前，很多學生出現“被學習”現象，也有少數人開始由疲倦進入厭倦的狀態。分析原因主要是進入大學后隨著環境的改變，自主的學習方式與獨立的生活狀態讓一些自理能力差的大學生難以適應。而在學習方面，由于受母語的干擾，加之日本人獨特的曖昧表達方式及日語學習中較為特殊的發音，如音變、連讀、濁化、弱化等都成為日語聽力學習的困難。此外，中日關系的此起彼伏、學習方法的不得要領也成為學生的困境。

二、理論思考——何為“教學”策略

“策略”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為:(1)根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式。(2)講究斗爭藝術，注意方式方法。我們不難發現，策略一詞當涉及整體而言應該既指形而上的“戰略、謀略”之意，如果涉及部分時則為“方法、戰術”之說。“教學”的基本解釋為教與學，即指教師傳授給學生知識、技能，并指導學生如何學習。綜合兩者，不難發現教學策略本身應包括教師教的策略及在此過程中提升學生學的策略，教學相長缺一不可。

關于教學策略的理論研究，這一概念內涵的理解大致分為兩種研究傾向:一種從主客體角度出發提出廣義教學策略論，認為客體教學策略觀念指“教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括教學事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設計等。教學策略也可稱為廣義的教學方法”(皮連生，1996)。他們認為主體教學策略論強調“指教師充分合理地使用教學資源，有效實現教學目標的教學行為特征”。這個定義包括以下三個要點:教學策略通過教師的教學行為體現出來;主體教學策略是教師對教學資源的合理利用;主體教學策略為有效實現教學目標服務(韋義平，2006)。

另一種把教學策略分為具體方法說與上位理念說。前者認為教學策略就是具體的教學方法、教學技巧的同義詞。后者認為教學策略是一種教學思想理念的具體化，既是教具體的教學理論，又是教概括的教學方法，可以看出是一種教師在一定的具體情景中，運用一定的教學理論去解決某一實際教學問題的規則或原則。

筆者仔細思量對比兩種傾向及分類不難發現，關于教學策略研究主要在于方法說與理念說的爭執，是一個形而上與形而下的問題。本文傾向于合二者之優的綜合探討，即在宏觀的理論指導下結合日語專業學習特色與教學需求，探索專任日語教師在聽力教學的方面微觀世界的方法與途徑。

三、實戰研究——教師在日語聽力教學中科學實施“教學”策略

在日語聽力教學中實施“教學”策略，要求傳統的以教師為中心填鴨式的語言點講解的教學模式轉變為以學生為中心的新型教學模式，從重視研究教師如何教轉變到重視培養學生如何學，這要求教師擁有積極有效的策略引導。

(一)營造氛圍，解決學生“要他學”的困境

由于受當前教學體制的影響，大多數學生都是在“被學習”中一路披荊斬棘熬進大學。進入大學后，學習方式及考評方法發生了改變更側重強調學生的自主學習能力。如何變“被動”為“主動”?筆者思考再三認為營造學習氛圍成為解決這個問題的“金鑰匙”。我們知道在古代孟母三遷只為尋求一個合適的學習環境，而現代教育家們更加重視“環境”對人的潛移默化作用。在學校教學中，筆者認為氛圍就是指學習的軟環境。

那么對于日語專業學生聽力課程來講，營造怎樣的氛圍和怎樣營造氛圍成為問題的關鍵。當然這也是一個目標和方法的問題。從目標來說，營造全員參與的喜學氛圍。“喜學”體現在對日語學科的喜愛或擁有強烈的學習興趣，在喜學的大氛圍中實現“喜聽”的目標。從方法來說，首先是學習者要擺正觀念、確定職業目標，使學生走出大學是玩樂者天堂的誤區;其次讓喜聽與喜說、喜看相結合，讓學生以喜聞樂見的方式學習，看日語相關視頻、聽音樂融合娛樂于生活來營造學習氛圍。再次，以宿舍為單位、以前輩帶后輩、以好帶差等多種渠道建立學習小組，在小團體中的相互促進與提高中實現整體的共贏。

(二)科學設計，分級分層次多樣化課堂教學

聽力課堂受教學內容與器具、場所等限制，容易出現授課形式呆板、課堂氛圍沉悶現象，讓學生膩煩不安、注意力不集中。科學選擇教學內容、設計課堂表現形式，增加趣味性、多樣性來抓住學生的目光激發學生課堂學習興趣是教師課堂教學效果的重要策略。譬如在教學內容上，圍繞教材每課的主題選擇相關聽力資料，把其中一部分用來課堂訓練，一部分用于學生課后提高練習。在教學形式上，不能老三套:學生聽、回答、老師講，要推陳出新:介紹當課教學目標、重點內容(含新詞匯、語法及背景);學生聽答;教師介紹該題答題技巧。此外，每堂課或課間用5—10分鐘向學生推介一些視頻資料或學習網站，像經典影視劇、動畫片或專題記錄片等融趣味性、可觀賞性的日語聽力資料，既能投學生所喜好又能讓他們在過程中習得日語知識和提高日語聽力水平。

(三)方法傳授，在教學過程中學生習得“漁”力

“授之以魚，不如授之以漁”這句話深刻地揭示了教師育人的本質。“漁”，方法也。在聽力教學過程中，如何教授學生掌握聽力學習的方法和技巧特別重要。筆者認為聽力學習方法應分為具體方法和抽象方法兩種，抽象方法指教師對學生練好聽力能力的引導;具體方法指針對不同類型的聽力題目應有的答題技巧。抽象方法的教授，是指教師圍繞提高學生聽力能力的中心任務結合學生實際情況進行的引導，其作用是勸學。就具體方法而言，教師需結合教學實際教授給學生的答題技巧與方法，譬如說選擇學生已知的語言材料進行聽力測試，堅持讓學生一次性聽完一遍，讓學生克服養成反復聽的習慣。

在教學過程中，具體的聽力方法還有很多。比如讓學生進行聽抄和聽述，來訓練記憶、理解、分析和應用能力。比如關鍵詞與句的訓練，讓學生在聽力內容中抓住核心內容。以新聞為例，聽新聞要抓首句。一般來說，每條新聞的首句點出了該新聞的所屬專題，概述了該新聞的核心內容。此外，在聽力訓練過程中“預設”與“速記”也很重要。預設，即要求學生根據聽力題目，運用已有知識和文化背景借用聯想、推理等方法預設可能答案。“速記”是手腦并用的一個問題，關鍵是記錄下聽力資料中出現人名、地名，數字、時間，主要動詞等重要單詞和數據的同時，還要以簡單的句子結構(判斷句、存在句、敘述句、描寫句)記住內容的主要部分，培養學生形成一套自己的速記方法。

(四)任務驅動，讓學生在目標意識中實現個體成長

任務驅動教學指任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。把它運用于日語聽力教學中，主要體現在課內任務指標的達到與課外訓練任務的完成。前者指在既定的課堂教學內容中，學生完成任務內容的效果。比如教師在聽力開始前針對一道題提出目標任務，并將之分級讓學生參照用于確定自己所能達到的能力。該做法的目的是既考慮到學習者的個體差異又以階段目標方式激勵后進學生進步。而課外訓練任務包括學生的課前準備與課后目標訓練兩方面。在此教師要做的主要是提供聽力訓練要求與參考聽力資料。通過這部分的訓練可以培養學生的自主學習能力以及日語聽力能力的提高。

四、效果檢閱——教師在自我測評中不斷進步

教師教學評價是對教師教學工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動。目前在我國高校教師教學評價一般自上而下展開的，評價指標基本上包含教學態度、教學內容、表達能力和教學方法、教書育人和綜合素質等幾個部分。圍繞“教學評價”的學術討論主要集中在評價標準尋找更合適的評價方式來提升教學水平。而從教十幾年的經歷，以及對本文的思考，筆者認為上好一堂課，教師的自我評價很重要。上過課的教師都會有一種課后愉悅感與失落感(或愧疚感)的體驗，這就是一種很好的教師自我評價方式，課堂中氛圍如何、學生的參與體驗情況怎么樣都直接影響教師的自我評價。作為教授日語聽力課程的老師，她的自我愉悅評價絕不可能來自簡單的設備開關機、重復聽解中的答案核對人角色的扮演，更應該是在人機交互課堂教學過程中的決策者和引導者的表現。

總之，作為一名日語專業的教育者應該以端正的態度重視日語聽力教學活動，靈活運用教學策略，不斷修正既存問題，在教學過程中真正達到教學相長的目的，使教師變厭教為喜教喜學。

［1］王升．教學策略與教學藝術［M］.北京:高等教育出版社，2007．

［2］宋春菊．關于日語聽力課“聽抄”與“聽述”的思考［J］．常德師范學院學報，2002，(4)．

［3］金燕玲．談在日語聽力教學中學習策略的運用［J］．教育與職業，2010，(26)．