《中國古代文學》課程考核方式與體系研究——以徐州工程學院語文教育專業為例 *

陳 曉

(徐州工程學院 教育科學與技術學院，江蘇 徐州 221008)

中國古代文學課是高等院校漢語言文學專業的一門重要基礎課程，在教授基本知識與技能的同時，對于幫助學生掌握我國古代文學的發展概況和成就，提高其對中國古代文學作品的閱讀鑒賞與分析評說能力，及提升學生自身文學素養與專業技能等方面都具有重要作用。因此，如何準確合理的評價課程的教學效果，考核學生的學習情況便成為“教”與“學”兩方面共同關注的問題。

一、課程考核的現狀

傳統“試卷”評價方式不但過于單調，且對于課程知識考查的維度也相對較低。通過調查發現，在日常教學過程中，有不少學生對于傳統的“試卷”考試的評估方式存在不同的意見:“以一張試卷作為課程學習評價不夠公平”;“試卷題目不足以體現我對課程知識的了解與掌握情況”。由此可見，學生對于課程學習的傾向與不同知識的興趣也存在著較大的差異。而一個合理的課程體系應該是由價值取向各不相同的多種考核方式與手段所組成的，這樣才能更準確地了解學生學習的整體效果。由于中國古代文學課程知識組成結構的特殊性，其對學生的知識與技能的學習傾向與要求也各不相同。因此，從何種角度出發制定相應的評價體系，就顯得尤為重要。

二、從能力訓練的角度制定考核方式，構成課程考核體系

學生對本課程所包含的所有知識的學習，主要體現在“讀、背、寫、議”等四個方面能力的熟練程度。因此，從能力訓練的角度出發分析考核傾向、制定考核辦法、構建合理的知識考核體系就應從“讀、背、寫、議”的學習內容入手，依據各自能力訓練的特點，有針對性的規劃對應的考核辦法。

(一)“讀”的能力

“讀”的能力主要分為兩個部分的內容，閱讀與朗讀。閱讀旨在豐富學生自身對各個時代原著、原文內容與信息的熟悉程度，并提高其對文獻體裁、寫作方式，行文措辭習慣等細節與特點的熟悉程度，在讀的過程中結合課本與其他課外資料，不斷地強化其對課程內容的感性認識。而朗讀則在協助完成閱讀任務的同時，進一步的強化其在今后的教育教學過程中實踐能力。所以對“讀”考查方式，主要應偏重對學生閱讀量的考查，應分為兩個部分。其一，作為考查重點，可通過舉行讀書沙龍、朗誦比賽等形式，重在考查學生對閱讀文獻的數量和中國古代文學課程基礎知識了解程度的情況，其二，在前者的基礎上考查其對朗讀能力與技巧的掌握與表現情況。

(二)“背”的能力

“背”是學習中國古代文學的重要方式之一。背誦能力的訓練可使得學生進一步熟悉原文，并在此基礎上更為深刻的把握原文的故事內容、時代背景、文化意蘊，作者思想以及文章的節奏與韻味等信息。因此，“背”的能力既是深入理解課程內容與意義的重要方式，又是不同能力間拓展轉化的重要途徑。為學生更好地學習和掌握課程的其他內容打下基礎。而在教學過程中，對“背”的考查與“讀”不同，應注重對學生所能夠熟練背誦的文章的數量的考查，即可通過課上隨即背誦與試卷默寫分析的形式進行，前者能有效的考查學生背誦所積累的文章的數量，后者則能進一步的考查學生對所背文章的理解質量。

(三)“寫”的能力

對于中國古代文學課來說，“寫”不但是體現“讀”與“背”所獲取的學習成果的體現方式，也是學生創造性的處理獲取知識的重要表現方式。“寫”的能力來源于前者又高于前者，不但應體現學生對傳統文化知識的繼承，還應充分的反映出時代的背景與信息。對“寫”的考查，應在前兩個能力的基礎上，重點關注個人能力的表現。在學生階段性的完成課程內容的學習之后，通過專題訓練對其能力綜合水平進行考核。因此，除了階段性的課內隨機短片寫作的考查形式外，還可通過課程命題作文和試卷論述題的形式考查學生寫作能力的不同側面，進而全面的掌握學生“寫”的能力整體水平。

(四)“議”的能力

“議”在于評論，在于分析文章思想與意圖，并表達自己觀點。它是學生專業知識與思維個性的體現。課堂教學水平很大程度上取決于教師在課堂上對課文的解讀講述能力與表現。因此，語文教育專業的學生能否很好的掌握“議”的能力，對于其今后的工作有著重要意義，直接關系到其今后課堂教學的效果。在授課過程中，可以有計劃的通過課堂提問或分組辯論的形式，讓學生借助對不同文章或專題深入講述與討論的機會綜合的考查其評議水平與語言表達能力，借此來實現對其“議”的能力的考核。

因此，通過對“讀”“背”“寫”“議”四項能力對課程學習的偏重區別，在課程整體教學過程之中，授課教師應根據信息量與能力之間的比重關系，充分考慮不同能力對考查方式的要求制定相應的考查策略并形成以突出以能力訓練為目標的考核體系，進而實現課程的整體教學目標與價值。

三、從課程教學推進環節的角度設計考查手段，構成課程考核體系

從現有的教學推進環節角度看，課程主要考核環節集中在課上、課后、結課這三個部分。因此，相關考查方式與考核體系的構成可根據教學環節的不同特點，有針對性設計與展開。

(一)課上考查

上課作為最普通也是最重要的環節之一，是整個教學活動中內容最多最為復雜的部分。雖然這一環節主要是以傳授課程知識為主，但考慮到課程內容對學生知識掌握的不同要求，也可適當植入相應的考核內容。例如在講到西漢政治家、文學家賈誼的《吊屈原賦》時，就可借助對經典名句的默寫以及短篇評述的形式考查學生對之前學習的先秦詩人屈原及其作品《離騷》的掌握程度。而在講述司馬遷及其作品《史記》的過程中就可以擇其重點以限時課堂作業的形式對史記中涉及的內容與知識點進行考查，同時，也可嘗試將后續課程中關于《史記》的文章與內容作為部分考查內容，以檢驗學生對課程知識預習情況。

(二)課后考查

在大多數情況下，課后練習的環節通常不被教師與學生所重視。一份良好的課后練習題，在幫助學生復習與預習課程內容的同時，還能有效的考查學生對于課程學習的深入程度。例如在講到北宋文學家、書畫家蘇軾時，便可要求學生在課后找出蘇軾的著名書畫作品并結合其文學成就加以點評。這樣，在完成對蘇軾文學知識的復習任務的同時亦能實現檢測學生知識查閱與綜合運用能力的水平，以此實現相應的課程考核目的。

(三)結課考查

結課考查是對學生課程學習效果最重要也是最全面的考核方式。針對其實施的時間節點，對學生的考查方式與內容也應豐富而多樣。除了采用傳統的試卷方式考查學生對課程記憶性知識以及對知識的運用能力之外，還應針對專業培養目標與課程教學要求制定相應的能力考查方式與辦法(如朗誦與評論能力)，以此實現全面考核學生中國古代文學素質的目標。

四、從實踐應用的角度制定考核內容，構成考核體系

實踐應用是教學的重要目的，也是我院語文教育專業中國古代文學課程實踐教學活動的重要組成部分。俗話說:“只有學得好，才有可能教得好。”作為未來的中小學語文教師，中國古代文學是其今后日常教學工作中十分重要的授課內容之一。通常來說，教師要上好一堂課，備課、講課與制定課程考核辦法是其中關鍵的三個環節。

(一)備課實踐的考查

針對中國古代文學的課程內容來考查本專業學生的備課能力應主要從課程教學計劃安排、授課教材研讀以及對授課對象的特點分析等三個主要方面入手，可借助評閱學生備課資料的方式，實現對其備課過程中所遇到的各種問題以及體現出的不同能力水平的考查目標。

(二)講課實踐的考查

此外，講課作為最重要的實踐教學內容，對于語文教育專業的學生來說是其對從前所學知識與能力的集中展現。其中所涉及到的課程知識與技能也最多、最繁瑣。因此，在對其進行講課實踐的考查過程中，應結合授課內容的性質與傾向，重點測評學生對中國古代文學的知識陳述、綜合講述與個人評述等方面的能力表現。以此來檢驗其對中國古代文學常識的學習與必備能力的訓練情況。

(三)制定考核方法的考查

作為未來的中小學語文教師，能否根據其之前對中國古代文學課的學習積累與經驗，結合應用實際，為課程設計制定一套科學合理的考核方法，是考查其對中國古代文學課程知識綜合掌握與分解能力的有效方法。對于學生來說，自主制定考核內容與方法并進行評價，能有效的考查學生在全面了解課程性質與內容的基礎上，對課程的不同知識進行分析與定性的能力，并可通過設置不同教學環境的方式，進一步評估其根據不同教學實踐對象的具體情況設計相應的考核內容與方法的應變能力。這樣，不但能有效的了解了學生各部分知識的把握情況與綜合運用能力，還能對其所具備的課程相關教育考核技術水平的情況及知識創新能力展開進一步的評估，可謂一舉多得。

五、結語

綜上所述，中國古文學作為語文教育專一門重要的基礎性課程，其考核方式的制定應該根據不同專業的特點和課程教學的實際，從不同的角度去構思與建立。而面對不斷多元化的社會需求和日益豐富的教育教學手段，在今后的教學過程中，如何科學的融匯時代文化特征與技術水平進而創造出新穎實效的課程考查方式與考核體系，并以此促進中國古代文學課的授課效果，則是每個中國古代文學課的授課教師都應該深入研究的問題。