主題閱讀視角下的大學英語精讀教學研究

黃銀

(湖南科技學院大學英語教學部，湖南永州425199)

“主題閱讀”是指在組織教學過程中，以整體性為原則，首先把課文中某一個單元與教材配套的視聽說教材中相同或相近主題的文章整合起來作為一個系統組織教學，以單元主題為魂，融合作者的寫作意圖與教材的編輯意圖。或者，教師利用在備課過程中，收集同一主題的經典課文或者資料，用2個課時的時間來組織學生進行閱讀和討論。在達到訓練學生聽說讀寫的最終目的的同時，學生的知識面得到擴展，文化素養得到提高。這種“少一點講解，多一些誦讀;少一點提問，多一些閱讀;少一點模式訓練，多一些文化建構”的教學方式符合在當今以人為本的文化哲學視野下，大學英語教學改革全球化與多元化的要求。

一、“主題閱讀”教學模式對大學英語精讀的重要性

在大學英語教學過程中，大學英語精讀是大學英語課程中很重要的一部分，既是學生掌握聽說讀寫的基礎，又是培養學生樹立正確的人生觀和價值觀的重要橋梁。在教學過程中，一個很明顯的問題就是大學英語授課對象是非英語專業生，絕大部分學生英語基礎不是很好，如果在教學過程中，教師花費大量時間單獨訓練學生的讀寫等基本技能，教師的教學很難開展，最終會導致學生對英語學習失去興趣。另外，教師在課堂上所采用的教學方法仍多為傳統“翻譯教學法”，雖然在形式上是運用現代教育手段，而內容上主要還是講授教材中單詞和短語的意義與使用，文中句子和段落的理解，以及基本的閱讀技巧及其運用，長此以往，學生除了死記硬背幾個單詞或者短語之外，并不能深層理解英語這門語言，教師也無法達到提高學生英語交流能力的目的，在這點上，不符合大學英語教學改革的方向和要求。

二、“主題閱讀”教學對大學英語精讀教學的具體要求

任何教學模式下的教學對教師和學生都會有不同的要求，主題閱讀教學模式的特點對大學英語精讀教學提出了特別的要求。

(一)對教師的要求

在展開主題閱讀教學模式之前，教師應該做到:(1)第一步:預先閱讀教材，分析并理解教材主題，確定主題后，再結合與教材配套的視聽說教材中相關主題的單元、或者找相關的經典閱讀材料進行系統的分析與整合。(2)第二步:精心備課。備課的過程中，教師首先應考慮到該單元訓練學生的重點，也就是教學目的。比如說，關于樹立學生正確的人生觀和價值觀的主題，教師應該把重點放在文化素養的培養上以及如何就相關主題表達自己的觀點和看法上。如果主題是關于信息科技的文章，教師應該把重點放在擴展學生知識面和掌握閱讀技巧上。(3)設置課程。在完成備課之后，教師應該合理安排課程。比如說第一堂課應該如何根據不同主題來設置課堂的導入。不同主題的課文導入方式應該是不同的。課堂導入之后根據教學目的來設置下一步課堂的安排。(4)課堂的檢驗。一堂課是否成功有很多判斷標準，教師可以參考以下三點來對自己課堂的檢驗。第一，教師是否達到備課時所設定的教學目的。第二，學生在課堂中與教師的互動是否積極。第三，學生的反饋。

(二)對學生的要求

任何一堂課的成功都必須教師與學生的積極配合。在進行主題閱讀教學模式指導下的大學英語精讀教學，同樣對學生提出了要求;(1)預習老師提前布置的閱讀作業。學習新單元之前，教師會要求學生預習。根據不同主題的備課和教學目的，教師會提出不一樣的預習要求。比如說，如果教學目的是訓練學生的快速閱讀技巧，教師通常不會要求學生預習文章，而是給定一個與本單元主題相同或相近的主題，讓學生提前準備搜集資料形成自己的觀點，在課堂上學生上臺發表自己的觀點。(2)課堂中，學生應該集中注意力，配合教師的教學并積極思考。(3)鞏固運用。學生每學完一個單元，應該要能做到學以致用。(4)配合教師進行課堂效果檢驗。學生在上完一堂課后，可以向老師提出意見或者建議。督促老師不斷提高教學的質量和水平。

主題閱讀教學模式相對于其他教學模式來說，更加注重師生之間的積極參與和配合。在進行主題閱讀教學模式時，師生共同確立主題并圍繞主題提供一系列與主題相關的信息，教師和有能力的學生都是其他學生的信息源和信息提供者:師生之間共同探討問題，深入問題，分析問題，從而開拓思路發展能力。

三、“主題閱讀”視角下的大學英語精讀教學規律

在與同仁的交流和探討下，總結出了主題閱讀模式指導下的大學英語精讀教學有其自身的規律，簡單地說是確立主題、切入主題，展開主題，回歸主題。確立主題是指教師的備課環節，包括了教師針對性的閱讀材料搜集;切入主題與展開主題可以歸納成教師的課程設置環節?；貧w主題是指學生的輸出環節，包括了閱讀活動、討論活動以及演示活動。

(一)確立主題

備課過程以及閱讀材料的搜集是這個環節的重點。教師首先應該預先閱讀課本材料，分析以及了解該文章的主題思想，通過不同的方式搜集與之相關主題的閱讀材料，然后再根據主題的特點設定教學目的和任務。

(二)切入主題，展開主題

主題閱讀教學模式中的這個環節是最關鍵也是最重要和復雜的一個環節，因為這個環節涉及到教師的引導和學生的參與。教師不僅要完整地完成教學任務，并且要為培養學生的興趣打下堅實的基礎。

第一，課堂導入

(1)問題導入法。思考問題是人思維的導火線，也是學習的內部驅動力，是一切有意義的探索的開始。好的提問有利于師生的交流，有利于課堂知識的拓展與延伸，有利于學生創造性思維的發展。

(2)情景導入法。直觀的畫面和真實的情景能給學生身臨其境的感覺，讓學生的視覺受到沖擊，隨后產生學習的興趣。這種方法我一般多運用于媒體教室。根據課文的主題，給學生展示他們感興趣的、或者是社會上熱點問題的圖片或者視頻。

(3)析題導入法。所謂析題導入法就是指教師在課堂教學中，通過分析課文標題提出問題，引導學生對課文內容的預測來導入課文。如此導入，可使學生迫不及待地投入新知識的學習，收到良好的教學效果。

(4)從學生已有知識中導入。在教學過程中，我發現，學生對于自己熟悉的東西會顯得特別自信，上課也會特別活躍，表達的欲望也很強烈，因此，在導入課文時，我會盡量地先考慮這個導入方式。在結合課文的主題基礎上，盡力搜索一切與學生相關的文章或者學生已知的材料來進行課堂導入。

第二，課文講解

(1)帶領學生理解文章主旨大意。主旨大意是指文章中心思想，是作者的寫作主題。據分析英文寫作特點可見，文章中心思想一般落在文章的第一自然段。作者通過主題句來表達其主要思想，每個自然段都有一個主題句，那么我的主要任務就是引導學生以及教會學生如何尋找每個主題句，最后總結出文章的主題思想。經過與同仁的探討與實踐，可以通過以下幾個方式來尋找主題思想:第一:分析文章標題，對文章有一個大概的了解。第二:大學英語不同于初高中英語，難度要大很多，有時候文章的標題并不直接表達文章中心思想，需要讀者通讀文章再結合標題分析得出主旨。第二種方式可以采取閱讀文章的開頭段和結尾段。這種方式對議論文特別適用，作者的觀點一般都是在第一段中表明，最后一段總結觀點。第三種方式瀏覽文章的其他段落，找出能論證主旨的關鍵句。

(2)分析課文結構。一般說來，只要文章的主旨確定，那么文章的結構就會清晰。

(3)詞匯分析。在講解課文的過程中，遇到學生不懂的單詞，老師提醒學生不要翻看后面的詞匯表或者查字典，而是通過不同的猜詞方式來理解課文。教師經常采用的方式是:第一，根據上下文猜測詞義;第二，靈活運用并列連接詞和轉折連接詞;第三，學會還原單詞，還原單詞是指在閱讀過程中，碰到不認識的單詞，可以根據情況去掉單詞的后綴或者前綴還原成自己熟悉的單詞;

(三)回歸主題

回歸主題這一個階段主要包括三個步驟:老師通過多種閱讀方式組織學生閱讀材料;學生進行分組討論;最后學生進行演示報告。閱讀方式可以分為默讀、快讀、大聲朗讀、重復讀等多種方式。在閱讀的過程中，老師有意識地讓學生運用前面所提到的閱讀技巧來把握文章主旨和結構，處理在閱讀過程中不熟悉的單詞和表達方式。同時，教師也要特別注重向學生傳遞正確的人生觀和價值觀，向學生滲透文化意識。在閱讀過程中，教師可以進行分組讀。把文章分給各個小組，每一個組由2－3名同學組成，要求學生把文章讀得非常流利，然后根據內容互相提問，并按照自己的理解來解釋主要內容。為了避免有些學生不參與，可以讓小組的每位成員都承擔一定任務。比如說，讓一位學生記錄該組內容的關鍵詞，另一位同學寫一到兩個對其他組提出的問題，或者由一位同學負責朗讀。另一位同學負責闡述內容的中心意思。通過這種方式鼓勵每一位學生參與進來。提高學生的興趣。

四、結語

在大學英語教學過程中，大學英語精讀是大學英語課程中很重要的一部分，既是學生掌握聽說讀寫的基礎，又是培養學生樹立正確的人生觀和價值觀的重要橋梁。“主題閱讀”教學方式是在吸收傳統教學方法的優點上，利用相同的主題，通過先閱讀，、后討論的方式來調動學生的學習積極性，讓學生在大量閱讀過程中，深刻理解英語這門語言。主題閱讀模式下的大學英語精讀教學不僅可以讓學生更加輕松地提高聽說讀寫的能力，也能幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

［1］竇桂梅．主題教學的思考與實踐［J］．人民教育，2004，(12)．

［2］王華．小學高年級英語主題拓展閱讀教學研究［J］．南京師范大學學報，2011，(2)．

［3］張湘．概念圖支持下的交互式英語主題閱讀教學模式初探［J］．麗水學院學報，2010，(9)．