基于商務英語專業發展及課程設置現狀的思考

丁 楊

（武漢紡織大學 外國語學院，湖北 武漢 430200）

基于商務英語專業發展及課程設置現狀的思考

丁 楊

（武漢紡織大學 外國語學院，湖北 武漢 430200）

作為新興復合型專業，商務英語經歷了火爆發展的三十年。本文從高校商務英語專業的發展歷程和現狀入手，分析比較目前頗具代表性的三種不同課程設置模式，以期探索既符合社會需要又契合學生心理的商英專業課程設置體系，實踐復合型人才培養目標、推動學科課程建設和師資隊伍建設。

商務英語；復合型人才；課程設置模式

引言

我國的英語教育規模世界第一。據統計，2013年全國1448所本科院校設有英語專業994個、商務英語專業146個、翻譯專業106個。尷尬的是：一方面，經濟全球化背景下，國家間綜合國力的競爭使得業界對專門用途英語的人才需求加大；另一方面，單一懂外語的人才遠不能滿足社會經濟發展的需要，大量英語語言文學專業的畢業生無緣入行，就業困難。盡管上世紀最后十幾年，高校英語教育迎來了重大變革，商務英語脫胎于英語專業，攜其學科交叉的優勢，青出于藍而勝于藍，30年來迅速在全國高校蔓延開，可各校辦學條件、層次不一，師資水平差距很大，生源質量迥異，因此商英整體教學現實不理想，課程設置既不能符合學生的需求，也不符合社會發展的需求，學生學習動力不足，畢業生知識面狹窄，創新能力不強①。

本文試從高校商務英語專業的發展歷程出發，通過分析課程設置模式，以期設計更加合乎社會和學生需要的商務英語教學活動，從而實踐復合型人才培養目標，帶動學科建設和師資隊伍建設。

一、BE（ESP）教學回顧與現狀

（一）BE（ESP）與GE的界定

依 Hutchinson ＆ Waters（1987）分類，英語教學分專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）和通用英語（General English簡稱GE）兩類。商務英語（Business English簡稱BE）屬于ESP的一個重要支系，專指商務環境中運用的英語。與其他ESP一樣，BE是一種特別語體，為特定工作環境下的交際目的，如技術引進、招商引資、對外貿易、勞務外包、國際金融、涉外旅游、海外投資、國際運輸等活動場合服務，涉及的是一個與經濟、貿易、營銷、法律、管理、信息等行業相關的跨學科領域。

從語言載體和學科內涵的雙重角度來看，商務英語既姓“英”又姓“商”，其專業教學內容和人才培養定位理應是：英語技能和商務知識技能雙強的復合型人才，是善于有效溝通、處理國際商務實際問題的英語工作者。因而有別于傳統英語專業的GE那種側重文史題材語言共核技能訓練的體系。通常英語專業都是兩年基礎GE教學之后接續兩年的語言學、文學、英美國家概況等主干課程，以培養從事英語語言文學研究、英語翻譯或英語教學人才為目的。

（二）BE（ESP）學科沿革和規模現狀

從ESP概念20世紀80年代引進國內、BE話語出現高頻，到20世紀90年代BE（ESP）學科的理論倡議、本世紀初教育部批準試點，再到2007年對外經濟貿易大學一家、隨后廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院兩家在實踐中通行，商務英語學科專業方向從初創到目前為止共經歷了三個階段：（1）80年代的起步階段，（2）90年代的成長階段，（3）2000年以來的快速發展階段。可以說商務英語學科專業是迄今全國高校新設專業中發展規模較大和發展勢態最快的一個。

自教育部2000年頒布的《高校英語專業英語教學大綱》（簡稱《教學大綱》）將“相關專業知識課程”納入英專課程體系，令許多高校開始注重復合型英語人才的培養，極大地促進了商務英語的教學規模。2004年已經有400多所本科院校開設了商務英語方向課程，到2009年有7所本科院校設立了商務英語專業，而開辦商務英語方向課程的本科院校達到了700所②，截止2012年，多達62所高校獲教育部核準正式設立了商英專業，各校計劃招生總人數從2007年的60人增加到2012年的3304人，2007－2012共累計招收學生9201人③。既然英語專業是全國高校人文學科最龐大的一個專業，那么其畢業生中接受過正規BE課程和相關專業課程的人數累計起來肯定驚人。

二、BE（ESP）課程設置模式

我國高校的BE（ESP）專業或其學科方向基本是由傳統英語專業孵化或分化而來，其課程設置最初從英專GE課程設置體系演變而來順理成章。縱觀全國大學的BE課程設置體系，從初創階段至今所經歷的典型模式，不妨借本課題研究者俞建耀、劉法公④的冠名加以簡化，有如下三種：

（1）BE（ESP）拓展模式（簡稱模式一）；

（2）全英文仿商科模式（簡稱模式二）；

（3）BE學科課程模式（簡稱模式三）。

（一）模式一

該模式最具代表性，反映了大多數設立BE專向教學的高校現狀。以我校為例，商英課程學時比例基本按照《教學大綱》建議的百分比，即英專技能課程占67%，英專知識課程占15%，相關專業知識課程占18%（包括BE教學的相關專業知識課程在內）進行微調做培養計劃：一、二年級進行GE技能訓練，第四學期增開一到兩門雙語BE課程如外貿英語或BEC（劍橋商務英語）作為過渡，三、四年級開設BE（ESP）方向及其實踐課程如國際貿易實務、外經貿函電、外貿談判等，同期GE專業主干課程與BE課程教學比例為6∶4。2003年劉法公在《論基礎英語與專門用途英語的教學關系》一文提出：“基礎英語教學是專門用途英語教學的必備條件”；“基礎英語教學是專門用途英語教學的擴展和延續”；“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，才能培養成復合型、實用型英語人才。”BE課程的重點還是在GE訓練，以培養具備BE聽、說、讀、寫、譯實用技能的商貿活動從業人員為目標。

（二）模式二

該模式為具有學科優勢的廣東外語外貿大學率先實踐的BE課程教學成果。一些有條件的高校像上外和北外的英語系也已經這樣在操作。廣外2001年開始試行開辦BE國際商務管理專業，設想的目標是成立國際商學院⑤。他們做法是：頭兩年適當減少綜合英語GE學時數，采用原版教材全英文授課，參照英國商學院本科課程設置，增加經濟管理類課程如商務導論、微觀經濟學、數學等。進入高年級有宏觀經濟學、會計原理、國際貿易、國際金融、國際營銷、國際商法、商業統計等課程，同時高級英語、口譯、筆譯繼續開，但停開英語文學課，學生的英語習得成為做商務作業的工具，第八學期用于撰寫商務方向的畢業論文。他們畢業時不是獲得語言文學學位而是被授予管理學位。培養目標是英語技能和商務知識技能雙強的復合型人才－英語工作者。

（三）模式三

該模式以在BE專業學科建設方面走在最前沿的對外經濟貿易大學為標桿。該校在全國首個試點獲批設專業，牽頭擬定《高等學校商務英語本科專業教學要求》（試行），確認BE專業作為外國語言學和應用語言學與國際商務、國際貿易和世界經濟等學科交叉產生的新學科，包括商務學科知識、行業慣例做法、話語產出和接受能力“三維度”。其中話語能力這一維度不能脫離另外二維度，隨著學科知識和行業慣例做法的積累而增強。由于三維互動綜合地體現在話語產出和接受能力，所以話語產出和接受能力成為BE教學內容組織原則⑥。基礎階段重點是英語基本功，高年級重點是商務專業知識課程選修，同時繼續深化英語習得以提高跨文化交流能力。四年專業總課時達1800節，授予文學學士，頒發BE本科畢業證書，以培養“精通外語和商務的國際化復合型外語專業人才”⑦為目標。

三、探討BE（ESP）課程設置三模式利弊

學界BE（ESP）課程設置探討正處于百家爭鳴的熱烈狀態。為了促使該學科健康成熟地發展，少走彎路，成為真正有效的培養復合型英語人才的搖籃，需要我們分析利弊，統一思路，在何為最佳最合理的課程設置范式上達成基本共識，才有可能趨近英專《教學大綱》的目標。

（一）模式一

GE教學貫穿兩年之后的BE（ESP）教學中心仍然是某個專業的英語如國際貿易、營銷等，GE共核語言對這些BE（ESP）延伸課程的專業知識本身未必能提供足夠的認知及語言支撐。即便在大綱建議的專業總學時18%的大綱上限開幾門有限的BE（ESP）課，每門一周2學時，一學期17周開下來，作為內容載體的相關行業系統知識想讓學生獲得恐怕只能是奢望。因為除開課程本身陌生的職業性質、概念和理論，光是莊重文體，句式，術語，和在商言商的行業慣用法就足夠令學生畏難。這一模式對于打下良好的英語基本功確有一定的幫助，可是BE（ESP）學科知識負載超出英專學生知識體系，制約了《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》的那種“系統的商務知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際、適應經濟全球化競爭、能勝任國際商務管理、國際貿易、國際金融等部門工作的國際商務專業人才”戰略的有效實施。

（二）模式二

“從根本上講，外語是一種技能，一種載體，只有當外語與某一被載體結合，才能形成專業”⑧。在英專基礎階段“適當減少英語課程時數，同時堅持方向課程的全英教學，采用先進的原版教材，直接學習國際通行的理論和規則”⑨的模式二，相對模式一的可取之處是“學科間的復合、交叉和滲透”⑩，已經不是少數幾門BE（ESP）類課程中語言技能與相關行業知識依照一定比例疊加，而是由基本理論＋技能實踐的一個系統課程工程。有條件開設這一全英仿商科模式的學校的學生普遍“經過嚴格挑選，英語功底過硬”（11），但在基礎GE教學階段提前學習BE（ESP）全英課程時，他們還是會有吸收不完整，不充分的問題。可見全英課程模式需要設計過渡性引導課程，進行必要的銜接或鋪墊才可以完善。

（三）模式三

該模式在GE基礎階段就采用BE主題教學法，“從重技能向技能與內容并重轉變，不再單純進行外語技能教學，而是將聽說讀寫的技能與內容教學相結合，特別注重與相關專業知識相結合。”（12）它既要求學生有進行商務活動的必備語言知識技能，又要求學生同步掌握獨立開課的BE（ESP）相關知識，順應當今大學生的求學心理需要。相比模式一，它彌補了BE（ESP）拓展模式中的專業知識來源課程太欠缺的不利局面；比較模式二，它用BE置換出GE以解決全英仿商科缺乏專業過渡性課程引導的困難。這一模式的成功運作前提有兩個：（1）學生方面英語基本功扎實；（2）師資方面GE和BE（ESP）雙強。如若上述條件二缺一，它的軟肋即缺陷也就在所難免了。

結語

尺有所短，寸有所長。對BE課程設置三種模式分析對比后不難發現，它們各有其科學合理的長處，也都存在一定的問題：模式一依然受囿于《教學大綱》英專的GE教學要求，BE（ESP）知識課程缺席；模式二雖然很前衛地進行全英文BE（ESP）專業教學，但基礎階段仍然以GE為主，BE（ESP）的過渡課程缺位；模式三的GE、BE（ESP）同步學習保證了學生有選擇、比較完整系統的BE知識體系學習，值得推薦并發揚光大。但它同時對學生的語言功底和教師的商務專業知識都有較高的實力要求，這些硬件條件非普通高校輕易能夠達標。

要使BE學科課程內容幫助學生不僅“知其事”，而且“得其道”，語言和商務知識“雙螺旋式上升，隨低年級往高年級發展，課程的數量、難度和專業性都依次遞增”（13），必須考慮如下問題：

（1）英專GE教學有無必要持續四年不斷線？

（2）有無既可縮短GE教學又不影響語言技能的課外良方？

（3）現有條件可以提早開設哪些BE（ESP）課程？

（4）學生可多大程度自由選擇專業方向課和變換空間？

（5）什么背景的教師適合接觸或經過培訓接觸BE課型？

（6）如何解決BE理論教學與實踐教學脫離的狀況？

（7）怎樣加強與業界的橫向聯系，有效建立BE課程實訓基地？

期待通過優化BE課程設置的探討，帶來商務英語教學從偏重語言學習轉到重視商務專業知識內容的學習，以突出BE（ESP）的特點，并呼喚有質量的商務英語師資隊伍開展商務知識語言教學活動。

注釋

①束定芳：《關于我國外語教育規劃與布局的思考》，《外語教學與研究》2013年第5期，第426-435頁。蔡基剛、廖雷朝：《學術英語還是專業英語》，《外語教學》2010年第6期。金利民：《注重人文內涵的英語專業課程體系改革》，《外語教學與研究》2010年第5期。劉法公：《論基礎英語與專門用途英語的教學關系》，《外語與外語教學》2003年第1期。

②陳準名、王立非：《解讀〈高等學校商務英語專業本科教學要求〉（試行）》，《中國外語》2009年第4期，第411頁。

③（12）王立非：《商務外語的學科內涵和發展路徑分析》，《外語界》2011年第6期，第6-14頁。

④⑥（13）俞建耀、劉法公：《國內商務英語專業課程設置論綜述》，《外語與外語教學》2013年第3期，第37-40頁。

⑤黃偉新：《從商務英語到英語商務——培養英語復合型人才的一種模式》，《國際經貿探索》2005年第S1期，第9-12頁。

⑦王立非：《論商務外語學科及學術研究的再定位》，《中國外語》2012年第3期，第10頁，

⑧⑩何其莘等：《關于外語專業本科教育改革的若干意見》，《外語教學與研究》1999年第1期，第24-28頁。

⑨蔡蕓：《英語本科畢業生素質要求調查報告》，《廣東外語外貿大學學報》，2004年第1期，第76-82頁。

（11）郭桂杭：《商務管理全英教學之我見》，《國際經貿探索》2005年第S1期，第54-57頁。

責任編輯榮家