從小學科學的生物教學看小學與初中課程的銜接

劉海峰

摘 要：自新課改實施以來，自然課被科學課代替，并且進入化學、物理與生物部分，同時也讓小學科學課程變得更為充實。在初中教學中，生物作為小學科學中生物部分的延續與繼承，具有緊密的關系。

關鍵詞：小學科學；生物部分；初中課程；銜接

受教育觀念以及教學方法的影響，課程理論的研究一直忽略了內在聯系以及整體性，尤其是九年義務教育初中與小學的課程銜接明顯存在很大問題。在新課改實施后，對于這方面的突破有了很大的改善，同時也對全日制教育科學和生物課程的銜接有了新的認識。

一、小學科學與初中生物的結構特點

在新課標改革以來，小學課程逐漸以綜合性課程為主，而初中課程更注重綜合與分科的銜接力度。在這個過程中，整體是將各種類型的課程按照橫向組織的方式，從不同的學科、課程中相互整合，進而推動整體效應。一貫是根據各種學科以及縱向結構，強調課程順序性與連續性。小學科學和初中生物在課程安排中，既相互獨立，又相互影響，從而在循環中不斷強化、加深、鞏固、拓展，在呈現出一定的梯度的同時，讓其有效開展。

在教學課程安排中，小學科學與初中生物在教學理念上存在很多共同點，主要包括：面向學生，培養學生的科學素養，進行探究性學習等。在面向學生的同時，不僅要為學生提供對應的指導，更要根據學生的需求與發展進行教學；不僅要結合學生的天資、性別、興趣、生活環境、民族、地區差異、文化背景，還必須根據教學、教材、課程安排的靈活性，從根本上幫助學生發展。

二、提高科學課程中小學銜接力度的策略

1.基于小學科學的策略

為了保障中小學的銜接力度，可以先從生物學的角度出發，正確看待小學科學教材內容，從而擺脫從最愛到最怕的變化，在引導學生對科學進行探究的同時，更好地為生物教學打下基礎。在小學科學課程學習中，老師必須關注學習興趣的“可持續培養”，幫助學生進一步提高學習興趣。在成功中激發學習興趣，不僅是收獲知識，同時也是收獲成功的喜悅。此時，老師可以對個人成功原因進行分析，例如，敢于探究、善于思考等，通過鼓勵學生探究，進而得到更好的成果。對于失敗，在小學科學教學中，很多老師都存在兩個誤區：一是不夠注重教育，二是策略偏頗，將上一次失敗的原因歸結成下一次失敗的原因。這樣不僅會影響學生的學習興趣，還會讓學生自暴自棄，喪失學習信心。

例如，在《一天的食物》中，主要由一天的食物與食物分類構成。作為一個單元的初始課程，必須明確教學目標與內容，在這個章節教學中，老師可以通過開展這兩個活動，讓前者為后者準備，后者鞏固前者；再將教材分類作為教學內容的鞏固點。對于教學中學生可能遇到的問題，老師應該用層次化的觀念正確看待學生的差距。通過尋找學生的閃光點，對學生的優點與進步進行鼓勵，對于一直停滯不前的學生，則從性格特點以及學習特征方面進行正面鼓勵，切忌嘲諷、挖苦，從而讓每個學生都能夠在原有基礎上進步，為小學科學與初中生物的銜接打下良好的基礎。

2.基于初中生物的教學策略

對于初中生物教學，為了提高教學質量與效率，必須根據小學科學的特色，營造寬容和諧的學習氛圍，在學生主動參與到教學工作的同時，用各種方式給學生進行精神或者心理上的鼓舞，在開拓學生思維的同時，讓探究熱情逐漸增加。為了達到這種教學效果，在教學中，老師必須熟悉小學科學知識，通過主動探索的方式，鞏固已有知識，將新舊知識進行結合，從而提高學生對生物的學習熱情，激發探究的求知欲望。

為了保障小學科學與初中生物的銜接要求，在教學中可以適當增加演示實驗，在親身參與的過程中，讓小學科學更加貼近生物；在小組討論以及多媒體應用中，讓學生主動對相關問題進行探討，從而培養起良好的探究與創新精神，為可持續學習打下基礎。

小學科學作為一門系統、復雜的學科，不僅涵蓋了初中生物內容，還包括初中物理與化學。和生物銜接中，為了保障銜接力度，讓學生對初中生物學習不再感到陌生，在小學科學學習中，必須對小學科學與初中生物的結構特點進行教學探究；通過分析兩者之間的特點，讓學生不斷培養科學興趣、創新精神與實驗能力，從而收到更好的教學效果，為其他科目的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]董志娟.讓小學科學命題精彩紛呈：關于小學科學命題策略的思考[J].教育教學論壇，2013（18）.

[2]許寧.淺談小學科學實驗教學中生成性教學資源的引領與調控[J].小學教學研究，2012（02）.

（作者單位 吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校）

編輯 張珍珍endprint