“四驅助力”，提高品德課課前調查實效性的研究

高觀興 沈偉豐

摘 要：學生課前資料搜集是品德課堂得以順利進行的前提條件，資料搜集，也是學生主動參與生活、接觸社會的過程，更是學生自主學習、自我教育的過程。關注和研究品德課前調查搜集的策略，是對品德教學有效的客觀保障。“四驅助力”，實現了品德課前準備的意義。

關鍵詞：品德課；搜集；實效

在很多時候，學生搜集的積極性不高，資料很少；資料不作整理，只會照本宣讀。那么，如何提高學生課前搜集能力，使課前搜集真正為教學服務？有必要從以下四個方面進行思考，尋找適合的策略。

一、為何搜——誘發內驅，提高主動性

兒童的學習動機源于興趣，如何激發他們的搜集動能是保障搜集質量的先決條件。

（一）制造懸念，以“問”設疑

小學生的好奇心很強，他們熱衷于探詢未知的世界，因此教師可通過懸念的制造來激起學生探求真相之心，產生搜集的主觀意愿。

例如，教學《高峽出平湖》一課前，利用這樣的懸念：“有一項工程，從最初的設想到開工，經歷了長長七十多年，牽動了從孫中山、毛澤東、到江澤民三位偉人的夢想，終于在1992年第七屆全國人大五次會議上獲得通過。1994年底，這項工程終于開工了，到2008年10月，它的主體工程才完工。這項歷經百年的工程就是三峽工程。”從中提出疑問：為什么三代偉人都把它作為夢想，這個夢想為什么經歷了七十多年才得以實施？進而讓學生搜集相關資料解決自己的疑惑。

這次搜集任務，就是通過設疑激起學生興趣，產生了探究的欲望，提高了搜集效果。

（二）結合時事，以“事”引入

結合時事開展資料搜集，能讓學生看到學習與生活的密切聯系，有利于引發搜集興趣。

例如，教學《我來做個小導游》時，結合中國國際動漫節在蕭山舉辦，開展家鄉一日游路線設計活動，搜集家鄉風景名勝；教學《家鄉特產知多少》時，結合蕭山楊梅節，了解蕭山楊梅產區，進而搜集蕭山還有什么特產，分別在哪兒，感受家鄉物產豐富，了解家鄉自然環境特點及經濟特點；“限塑令”的實行，使超市不再提供免費袋，由此引出為什么要限塑，從而搜集白色污染危害資料，開展《科技是把雙刃劍》的課前調查等。

這樣能結合時事激發學生興趣，開展搜集活動的課文是很多的。只要老師做個有心人，用時事拉近調查與生活的距離，必然能增強搜集的動力。

（三）轉換角色，以“扮”激趣

有一個“椰殼效應”，讓孩子用碗和用椰殼吃飯，學生的吃飯熱情是不一樣的。學習也是這樣，如果對活動進行優化改造——冠以有趣的身份，也許學生就做得津津有味了。

在上《我們只有一個地球》一課前，需要學生搜集有關破壞環境的文字或圖片，運用“椰殼效應”，對學生說：“同學們，這幾天有好多大自然的受害者向我訴苦呢，它們說自己受到了人類的傷害，它們中有樹木、空氣、河流、動物等，下星期，我們的環保小法庭要受理這些案件，你愿意做它們中誰的律師，為它申冤呢？律師受理案件可要搜集證據哦，我們來比一比，看哪位律師搜集的證據最翔實，成為最優秀的律師！”

如此一來，學生都為自己的律師角色感到興奮。那次課上，大家搜集的資料特別齊備，小律師們的申述特別活躍，以致課后開展校園環保宣傳，他們都很樂意參加。

二、搜什么——明確要求，提高指向性

課堂要搜集哪些資料？學生只有明確了目標才能行動。教師如何布置搜集內容呢？在布置搜集內容時，一般要考慮以下幾個層面：

（一）化繁為簡

對小學生來說，搜集要求應明確，搜集內容不宜多，要避免籠統、模糊的大要求以及一次布置繁雜眾多的要求。操作中，我們可以做到：

1.以小問題的形式安排搜集內容

問題的外延小，指向更加明確，學生更利于操作。例如，《走進新時代》一課，如果調查“為什么杜魯門說：‘任何一個政府都無法解決中國人民的吃飯問題，當時的中國是如何解決這個困難的？”這樣籠統的大問題，無論是采訪家人還是上網查找，恐怕都很難查找到合適的資料。而教學中，轉換成“新中國成立初期，人民吃的、穿的、用的和現在的生活相比有什么不一樣？”帶著這樣的小問題去咨詢家人，相信每個學生都能獲得準確的信息了。

2.以表格的形式安排搜集內容

以一目了然的表格形式提示搜集內容，條目清楚，會讓學生覺得搜集工作并不困難，自然愿意行動了。例如，三年級《熱鬧非凡的市場》一課教學前，為使學生比較同一商品在不同的購物場所的價格變化，我們設計了一張便于操作的表格（見下表）：

我是小偵探

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表格形式的資料搜集從幾個項目設計使搜集的指向性更明確。

（二）化理性為感性

有很多品德課的教學內容很理性，但小學生的總體特點卻是對感性的材料更感興趣，因此，在要求學生搜集資料的時候，不妨化理性為感性。

1.化抽象的說理為可感的實物

用具體可感的實物來顯現，不妨讓學生通過實物搜集的方式開展課前調查。例如，《我長大了》課前，老師讓學生回家搜集小衣服、圍脖、褲子這類小時候用，現在因為長大已經不用了的東西時，學生自然興趣盎然了。

2.寓抽象的說教為具體的故事

將抽象的說教轉為具體可感的故事，也是我們在搜集中常用的方法。品德課中，像《誠信真可貴》《讓我們同行》《園丁贊歌》的教學，都可以把道德概念通過搜集故事的形式進行可視化，用故事激發學生的情感，最終達成明理的目的。

（三）化遠為近

有些“距離存在”的課文，有時可以化遠為近，通過真實可感的內容，獲得對較遠歷史事件的正確認識。

1.拉近時間

一些課文的內容雖然距今較遠，但現時依然留有絲絲縷縷的印跡，尋找這些印跡，能還原并走近歷史。例如，在《城鄉巨變》一課，由于學生年齡尚小，他們對早期的狀況缺乏直觀認識。然而，這些變化可以在老一輩人的記憶，在一些照片、影像，甚至遭淘汰的老物件里找到痕跡，于是，通過“問問長輩”“找找老物件”等形式搜集，進而從“親耳所聽”“親眼所見”中走近過去，感受歷史變化。

2.拉近空間

好多課文看上去距離學生生活較遠，但細想之卻能在學生身邊找到支撐。例如，《西部大開發》一課，雖是西部行動，但惠及的不僅是西部人民，東部的人同樣享受到了開發成果，比如，喝的牛奶、吃的瓜果、穿的羊絨，甚至燒的天然氣都源于西部。因此，調查就可以拉近空間，從這些身邊事物入手。

有些課文的主材料與學生生活太遠，但卻有結合生活的可能。比如，《悲憤的吼聲》，教材主體是南京大屠殺，但可以搜尋日本侵略者在家鄉的罪證，于是開展《日本侵華在蕭山》資料搜集，從老人的回憶里，從遺留的碉堡中，從愛國人士警示錄上，歷史得到了復活。

三、怎么搜——教給方法，增強操作性

如果說，“搜什么”是確定資料搜集的方向，那“怎么搜”則成了實打實的操作指導了。

（一）指明搜集途徑

學生社會活動能力不強，讓他們向社會收集相關的學習材料是有一定難度的。作為培養學生能力的一種方法，教師應該向學生指明搜集路徑，明確“怎么搜集”，以減少挫折，順利地獲取材料，產生成功喜悅。

資料搜集的途徑很多。有來源于家庭、學生生活、社會的資源，也有些資料離生活較遠，就可以利用媒體開展調查。

（二）豐富搜集形式

品德是一門活動性很強的課程，多樣的活動所需的資料的形式也是多種多樣的，像訪談、調查、實景拍攝、觀察記錄、參觀訪問、角色體驗等。

例如，《中國人民站起來了》教學前，布置學生搜集紅軍長征資料，分設歷史組、地理組、詩歌組、視頻組、故事組，學生根據自己的實際選擇背長征詩歌，講長征故事，查長征路線，說長征原因，搜長征電影等形式。可供的形式考慮到不同學生的興趣和能力，搜集工作開展順利，課堂匯報也很有聲色。

（三）優化搜集過程

品德學科的課前搜集，要考慮學生的興趣愛好和特長，形成作業超市，將搜集工作進行項目分層，讓學生進行自由選擇，提高學生的調查質量。

1.提供主題，個人自選

例如，《家鄉特產知多少》的資料搜集中，根據區域特點，讓孩子搜集不同的特產信息，讓學生根據自己熟悉的特產進行選擇，開展“我是××推銷員”資料準備。這樣考慮到學生原有的生活經驗與認知基礎，學生覺得搜集容易，資料來源豐富，活動效果明顯。

2.項目分層，分工合作

合作學習是課堂學習的重要方式，合作搜集考慮到學生的個體特征：好朋友之間成組，就近成組，不同才能的成組，便于活動。像三年級下冊《話說社區》、四年級下冊《這是我們的社區》、六年級上冊《民風、民俗知多少》等單元的資料搜集工作，都采取這種方式。

分層合作搜集資料，需要落實人員的分配，可以從組長、資料搜集、資料整理、資料匯報等方面落實相關人員，使組員都能各司其職，確保活動順利開展。學生自己選擇作業，就可以發揮學習主動性，提高作業針對性，提高品德搜集實效。

四、搜后怎么處理——整理評價，確保成果性

有了材料，如果沒有整理，不作取舍，課堂上往往出現“照本宣科”，一人讀，眾人聽，說者茫茫，聽者寥寥，這樣就缺少對話、交流和體驗。

（一）資料整理

1.理解重組

指導學生進行資料整理的時候首先要讓他們讀一讀，看一看手中的資料，從內容上進行分類。

2.提供模板

小導游介紹詞：

各位游客，大家好！歡迎您來到 ，瞧，這兒其中最有特色的就是

搜集到的資料，如何變成學生自己的語言？有時需要教師提供交流的模板，例如，布置《我來做個小導游》的任務時，課堂上以小導游的形式來介紹，就讓學生按模板整理資料。

3.量化要求

搜集到的資料有必要進行量化。例如，文字資料的整理，從字數、時間進行規定。視頻資料，每段不超過三分鐘，圖片展示控制在五張以內，表演在三分鐘以內。限定了時間與數量，才會抓重點、找中心，交流才能防止無邊際的漫談。

（二）優化展示

1.形式多樣

當前課前資料的搜集后交流采用讀一讀文字、看一看圖片的形式進行，這是兩種非常實用的展示方式。但只采用這兩種方式，必然單調乏味。有必要采用小品、新聞播報等豐富形式進行嘗試。

例如，《中國人民站起來了》教學中，學生分組搜集了紅軍長征資料；匯報中，歷史組用文字資料介紹長征的背景；地理組用地圖顯示長征路線；詩歌組朗誦長征組詩，并制作小報；視頻組播放了飛奪瀘定橋、過雪山、草地錄像；故事組講述了長征中的感人事跡。整個匯報有聲有色，精彩紛呈，學生被紅軍戰士不怕艱難，樂觀向上的精神深深感染，課堂效率明顯。

2.提高參與

資料很多并不能都在課上交流，可選擇小組交流的形式讓每個孩子都有展示的機會。課后，把有關資料張貼在事先安排的空白板內，組織互相閱讀、欣賞。這樣，不僅使學生共享資源，更會使其受到莫大的鼓舞。

（三）評價促行

每次搜集材料后，教師要給予及時、恰當的評價，以此來激勵。

1.評價內容過程化

2011版新課標明確要求“探究學習經常需要經歷和體驗失敗，最終結果的有無、正確與否，不是評價活動是否成功的重要依據。”對學生搜集工作的評價輕結果而重過程，并以關注參與態度為主。其次才是對搜集方法是否得當，材料整理是否合理，匯報是否精彩作點評。

2.評價主體多元化

在評價主體上，我們要一改過往教師評價為主體的形式，應提倡多元化，每次搜集后，鼓勵同伴互評、小組共評，甚至可以請家長、被采訪者等參與、了解過程的人進行評價。

3.評價方式多樣化

打分數、畫五角星、畫學生喜歡的圖案、寫上教師激勵性的評語，當學生在課堂上交流時用點頭、微笑、豎大拇指等動作，都是對學生搜集工作的正面評價。此外，還可以建立學生資料評價冊，把每一次搜集評價保留起來，等期末的時候進行總評。

以上是在提高學生資料搜集能力方面所作的嘗試，通過激發興趣，明確內容和途徑，教給方法，優化展示后，不僅學生的搜集能力明顯提高，我們的課堂更因此而走向高效。可以說，搜集讓學生獲得了主動探究、自我感悟的快樂，搜集指導，使這份快樂更持久。

參考文獻：

宋祖建.小學思想品德課程教學論.鄭州大學出版社，2007-11.

（作者單位 高觀興：浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮第一小學 沈偉豐：浙江省杭州市蕭山區新灣小學）

編輯 郭曉云