會計專業實踐性教學思考

趙曉光 房洪棟 王彤俐

會計專業實踐性教學思考

趙曉光 房洪棟 王彤俐

會計實踐教學的目的是為了提高學生的實際動手能力，促進會計專業理論和實際操作相結合，以利于學生就業及就業后盡快適應不同崗位的會計工作。為了使會計人才更好的適應市場的需要，我們需要不斷更新知識體系，進行逼真模擬和企業實務實踐，尋求更趨合理的教學模式。

會計專業；實踐性教學；思考

會計既是一門專業，又是一種職業。長期以來，會計專業教學中總遵循著“課程設計-課堂講授-課后練習-期末考核”的模式，這種模式無法以直接體驗的形式讓學生掌握會計實踐行動中的知識和技能，學生在學校的實踐操作由于課程設計的局限性和條件的假設性，不能滿足用人單位對學生的要求。因此，加強會計實踐教學是培養具有綜合素質會計人才刻不容緩的任務。

一、會計專業實踐性教學的現狀分析

1.會計本科教育目標不明確

目前，很多高校在會計學專業教學計劃上，沒有調查目前社會上的環境變化，不能針對用人單位及需求崗位的變化及時加以調整更新，最突出的問題就是重視理論知識忽略會計技能訓練。有的時候剛畢業的學生甚至連最基本的支票都不會填寫。

2.實踐教學內容單一，缺乏系統性

在現有條件下，很多高校實踐教學內容一般是包括會計核算手工綜合實驗室，部分有條件的院校會開設ERP沙盤模擬實驗，通常在本科教育的第六學期至第七學期開設。會計核算手工實驗的主要內容是針對中小型工業企業某個完整月份的常規經濟業務進行系統的手工賬務處理，實驗過程包括填制記賬憑證、設置并登記賬簿、編制會計報表等。實驗內容中的經濟業務較為簡單，涉稅業務不夠全面，完全不涉及審計實踐的內容，而且通常只有手工實驗部分，沒有系統的會計電算化實驗；此外，在財務管理方面沒有針對重點內容設置相應的實踐教學環節，所以，從實踐教學內容體系來看，無論從廣度還是深度上都不能滿足專業培養目標的要求。

3.理論教學與實踐相脫節

目前一些高校已經認識到了許多實踐與理論相脫節的問題，如很多高校已經開設了會計電算化和綜合模擬實驗，但日益復雜的經濟發展對會計的要求是越來越復雜，而校內實驗室材料的單一性、實驗方式的單調性造成學生學習積極性不能持久，實驗效果差。

4.實驗性教學環境設置不足

目前很多高校會計學專業中都開設了一定的實驗性教學課程，但與理論課相比，實驗性課程的課時明顯嚴重不足，不能滿足實驗教學的需要；另外，對實驗環節的質量如何，沒有跟蹤調查，往往在實驗環節只是完成教學培養計劃中規定的內容，而且許多學生交上來的實驗報告類的資料都是相差不多的。

5.實驗教師師資力量較弱

國家教育的發展對“雙師型”教師的需求量是越來越大。目前在民辦教育中，嚴格的管理體制造成教師沒有實踐的機會，公辦院校中很多教師都是直接從高校到高校缺少實踐經驗，而且大多數高校在時間和經費上都沒有把對教師參加社會實踐納入教學管理計劃，不可避免的就會出現實驗教師師資力量薄弱的現象。

二、實驗性教學的對策性思考

1.教學計劃應該與考證相結合

首先要完善職業認證體系。依據財經法律規定，會計人員必須接受財政局的統一管理，會計從業人員必須取得相應的上崗證。少數學生在畢業前拿不到上崗證，暫不能從事會計職業。為此，學校應該在課程設置上注重滿足學生這方面的需要。在注冊會計師資格考試方面，由于主管部門加大了對在校生的限制，導致許多在校生無法報考注冊會計師考試，但是這并不影響學校對學生執業能力的培養，在制定教學計劃時應該充分考慮學生將來考證的需要，他們可以在畢業前或者在畢業后報考注冊會計師考試。其次，強化職業道德教育。職業道德教育必須從學生抓起，以使其將來走向工作崗位時，能經得起各種誘惑。

2.教學理念方面

注重學生的自我學習能力培養。學習專業知識固然重要，但自學能力的培養將對學生產生長遠的影響，“活到老，學到老”，自我學習不僅包括上學期間的學習，也包括以后的自覺主動學習。學生在大學期間不可能窮盡每個領域及全部知識，而且會隨著經濟社會的發展而不斷提出更高的要求，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。在教學中，要改變以往填鴨式的教學方法，探索新的適合學生的教學方法，譬如在會計電算化的實踐教學中，軟件都帶有很多輔助性文件，如果學生能在教師的引導下學會使用輔助軟件，自己學會了軟件的操作，在以后的工作過程中就具備應付突發的各種新技術的使用能力。

3.參與社會實踐方面

學生到企業實習有一定的局限性，鑒于財務工作的特殊性，通過校外實習基地進行頂崗實習存在相當難度，建立代理記賬公司是一條可行途徑。創建校辦代理記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學校獨資設立公司或與外方合資設立；二是學校不出資金，只免費提供場地、設施等經營場所。在雙方簽訂的協議中，必須明確公司應當保障學生頂崗實習的需要。學生在教師指導下完成公司承接的委托業務。

4.建立具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的實驗教師隊伍

由于實踐教學重在實踐，故實踐性教學教師不僅要通曉基本的財務會計知識，更要掌握會計實務操作，因此必須加強會計“雙師型“師資隊伍建設。為了更好的解決實驗師資問題，對于已有的老師，一方面可以通過采取鼓勵教師進修、參加各種學術交流、委派教師到其他名校做訪問等方式，提高教師學歷和業務水平；另一方面是選派教師到企業和會計師事務所等中介機構進行實踐鍛煉，理論與實踐相結合，豐富實踐經驗，從而提高教學效果。另外，還可以通過聘請校外有豐富實踐經驗的注冊會計師或者是具有高級職稱的高級會計師等來校作為兼職教師直接向學生授課，開闊學生眼界。

三、總結

在教育層次多樣化的今天，教育主體要明確責任，找準定位。我們有責任不斷提升自己的專業素質，探究更實用的教學模式，培養合格的應用型會計人才。

[1]韓敏.高職會計專業技能實訓體系的構建[J].會計之友，2011.

[2]劉青等.會計創新性實踐教學體系的構建[J].財會月刊，2011.

（作者單位：濮陽市衛生學校）