心理健康有效教學探討

張健雄

摘 要：本文針對當前中職學校學生心理特點和開展心理教育的現狀，提出加強中職學校心理健康教育的重要性，探討中職學校心理健康有效教學的方法。

關鍵詞：心理健康；有效教學；有效課堂；團體心理輔導；評價

有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。有效是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。特別是對于心理健康教學領域，運用有效的教學理論，對于提高心理健康教學效能具有重要作用，要提高心理健康教學的有效性，需正確認識和著力解決以下幾個問題。

一、 中職心理健康教育存在的問題

1.存在著對心理健康的認識上的誤區，學校心理健康教育缺乏行動動力

許多報刊雜志上提到心理健康教育的必要性時，大多強調了一些數據，并用數據證明當前中職生心理問題的嚴重性，以此來強調心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數據“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學習、升級、升學、就業。就是有什么問題也認為是發生在極個別人身上，而對于心理問題的嚴重性和普遍性，仍然還存在認識上的不足，雖然不少學校開設了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學校雖然也請心理學專家來校作心理健康教育專題報告，但心理障礙不是聽一二次報告就能疏導，同時專題報告也不能面面俱到，故收效不大。

2.學校心理健康教育教師大多數沒有受過專業訓練

由于受傳統的（應試教育）模式的影響，我國師范院校重點培養各學科各專業的教師而忽視心理學專業教師的培養，即使是各學科各專業都開設有心理學這門課程，但學生也不重視研究心理學理論，致使中職學校受過專業訓練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實施。

3.缺乏對心理健康教育教法的研究，學校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托

目前多數學校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號卻沒能扎實地實行。為了實現教育的現代化，實施心理素質的教育，不僅涉及各科教學等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學生心理素質的發展。

學校心理健康教育課程建設的核心是教法的創新。學校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學校心理健康教育的重要問題。

二、實現心理健康教育的有效教學

這里，首先必須區分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關，以心理專家對個別來訪者的咨詢為主。這在學校中也是必要的，但是有心理疾病的學生畢竟是少數，它不能代替學校中廣大學生的心理素質教育。

傳統的舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，是當今開展學校心理健康教育的阻力。這種以“應試教育”為主的思維模式，使人安于現狀，不思進取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現代化。強調和重視心理健康教育必然要和現代化的教育思想相聯系。這種教育思想關注的是人的素質包括人的心理素質在內的全面發展。我們應尋求一種符合中學生的心理特點和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學生在參與中學會感悟，健康成長。

1.在實踐中貼近學生心理，協助問題發現并合理解決

尋求一種有效的課堂模式來實施并調適。通常一種課堂能讓多數學生接受認可并由心喜歡，那也是有效的課堂。

我校的心理教育工作在多年的不斷實踐和探索中，逐漸形成一種能起到調節學生學習所需的課堂模式，即團體心理輔導模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學，可給學生當前所面對的一些心理困擾有一定幫助。例如關于新生入學時對環境的適應問題，在青春期自我認識和自信心建立問題，對個性形成的認識及情緒調控問題，學習計劃制定和學習時間管理問題，以及掌握心理調適方法等等，通過讓學生實踐參與活動課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學生內心的實際需要出發，又能調動學生學習的興趣，在一定程度上解決學生的實際問題，時常又能在學生體會感悟中解決一定的思想認識問題。這樣模式下的課堂是心理輔導教學的一個新的思路。自從實踐嘗試團體輔導課堂模式的教學，從更有學科特點和有效性的角度發現，利用團體心理輔導模式開展的課堂教學獲得學生的認同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導與班級建設結合起來，并把心理輔導滲透到教學中去，從而較好地對全體學生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數學生在動靜結合的課堂中感悟和提升。

2.全員參與，發展與體驗良好的人際關系

學校心理健康教育既然是一個系統工程，就需要全體教職員工的積極、主動地參與，各自在自己的教學及管理、服務活動中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關系。增進學生的心理健康，培養學生良好的心理素質，僅僅靠一兩個領導去抓，三五個專兼職教師去忙，是難以收到實效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學校的教職員工，還應涵蓋學生、學生家長及社區成員。因此，全員參與，倡導的是以學校的師生員工為本位，家庭及社區成員共同參與、通力配合。只有優化整合各方面的教育力量，才能避免學校一方或一部分人孤軍奮戰和陷入亡羊補牢或此消彼長的被動局面。

3.利用學科教學，滲透心理健康教育的模式

學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養學生良好的個性品質。

4.創新評價機制，改進評價方法，發揮心理健康教育的主體效應

教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經歷的成長過程。任何工作沒有評價就沒有區別，沒有動力，沒有發展。評價是學校實施人本管理的基礎，是激勵學生發展的階梯， 依據評價的導向性、激勵性、發展性、操作性和科學性原則，可設定體系，設定評價方案和考評細則。心理健康教育課特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，對心理健康教育課評價的重點不在于教師對知識點的傳授和學生對知識的掌握，而在于學生是否充分參與、深刻體驗和感悟，心理素質是否有所增強。實施形成性多元評價也是心理健康教育的內在要求，但形成性多元評價對心理健康教育課而言，過于籠統模糊。因為心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程，和一般學科課程不同，它應該有自己科學的評價標準，以增強心理健康教育課程的實效性。評價體系促進學生全面發展、促進教師專業化發展，完善的機制使學生學習目標明確，增強學習的自主性、自覺性和創造性。

以上是筆者關于如何有效做好學校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實效性和可行性還有待于在具體的學校健康教育工作實施中進行檢驗。中職學校心理健康教育工作還處在發展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進它的進一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]粟九紅，劉玉娟.心理健康[M].遼寧：東北大學出版社，2010.

責任編輯 朱守鋰