活用教學方法，實現數學高效教學

王江恒

【摘 要】教學方法一方面是指教師在教學過程為實現教學任務和達成教學目標而采取的授課方式，同時，它也指學生為進一步提高自己的學習能力而采取的學習方式。因此，教學方法是教與學的雙邊教學活動及其相互組合。初中數學教師應該在教學的過程中“活”用教學方法，促使教學質量的提高同時幫助學生掌握良好的學習方法，提高學習效率。

【關鍵詞】初中數學 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.064

作為數學教師應當對主要的一些數學教學方法有一個全面、系統的了解，這樣才能根據具體的教學內容、教學對象和不同的課型合理地選用不同的教學方法。當然教師在不斷的教學實踐中還需要不斷發揮自己的主觀能動性，在基本教學方法的基礎上積極探索和發現一些新的教學方法。教學中，教師應該密切關注學生的學習方法，使學生的學習方法和自己的教學方法能夠有效結合在一起，只有教師的教和學生的學緊密聯系在一起，教學質量才能穩步提高。那么，數學教師如何有效選擇教學方法促進教學的發展？

一、依據教學規律選擇教學方法

初中數學教學內容的編訂是采取循序漸進的結構體系來組織安排的，因此，數學教師在知識的傳授過程中應該加強對數學知識的回顧與總結，注重知識結構的完整性和知識間的聯系性，采取多樣的教學方式豐富課堂教學，提高教學水平。比如說，初中數學教師在教學的過程中應該注意將學生的直接經驗與間接經驗結合起來，結合教學規律選擇教學方法、組織教學。在初中數學知識體系中，教師在講解平行四邊形面積的計算知識點以前需要帶領學生一起回顧長方形或正方形、三角形的面積求導過程和公式，那么，通過對長方形和三角形知識的回顧，教師就可以引導學生進行平行四邊形的計算。如今學生的智力水平都已經得到顯著提高，教師只要稍微進行分割的提示，學生就能迅速在大腦中形成平行四邊形的面積計算方法。學生通過分割的方式了解平行四邊形的面積求解方法，那么，教師依據學生的學習經驗就可以對面積公式求導方式進行引導，從而在學生掌握原有知識的基礎上延伸出新的知識。

此外，我國教學內容的設置是依據學生生理和心理發展特點并結合學生發展需求進行教學內容的計劃和安排，由此要求教師在日常的教學活動中結合循序漸進的教學原則進行知識的傳授，因此，初中數學教師在教授新內容時應該將學生以前學過的知識拿出來回顧，在回顧和延伸中啟發學生對新知識的探討和發現。

二、結合課堂氛圍選擇教學方法

數學教師在教學方法的選擇上依據的內容有很多，比如說：教學內容、教學目標、知識特點等等，但是，教師在教學方法的選擇上不能忽視學情這一重要因素。比如說，教師授課的班級的課堂氣氛屬于積極型的，那么學生在課堂上就會積極思考，踴躍發言，整個課堂呈現熱烈、活躍而又恬靜、嚴肅的景象。針對具有積極型課堂氣氛的班級教師在講授習題或是新知識時可以選擇討論法或是談話法，教師的作用就是對教學過程進行引導，對教學進行整體的關照，而其他教給學生自己去處理。比如說，課堂氣氛積極的班級中的學生能夠響應教師的號召，那么，教師在推行新的教學方法中也能得到學生的大力支持，因此，對于部分新知識，教師可以選擇讓學生進行授課。一方面鍛煉了學生的能力，一方面，教師從學生授課的角度和方式能夠解讀出學生在新知識的學習中是如何逐步掌握新知識的，那么，這樣一種教學觀察能夠為教師提供眾多的教學經驗。教師可以依據自己的觀察不斷完善自己的教案，并在以后的教學中完善自己的教學方法使教師的教學思路和學生的學習思路產生一致性。消極型的課堂氛圍則不適合談話法或討論法的深入，其比較適合講述法。講述法這一教學方法能夠有效的幫助學生在短時間內掌握大量的知識，形成較為完備的知識體系。講述法這一教學方法體現了教師在教學活動中的主導作用，但是學生的主體地位并沒有很好的體現出來。因此，教師在選擇教學方法時必須考慮學生課堂表現，應該將學生的課堂表現與教學方法結合起來，共同促進教學的順利開展。

三、結合學情選擇教學方法

學生的學習方法和方式是教師在開展教學中必須重點考慮的一個問題。因為學生不同的學習方法會導致不同的學習效果，學生的學習效果的達成是教師進一步開展教學活動時必須依據的重要內容，教師會根據學生掌握的知識進行新知識的傳授和教學方法的改革，因此，學生的學習方法和教師的教學方法是緊密聯系在一起的。比如說，數學教師如果在日常的教學活動中幫助學生養成了記錯體集的良好習慣，那么，對于經典題型和經典題目的講解就不需要教師“從一而終”即練習一次講解一次。經典題目和經典題型在知識的考查角度上是具有新穎性，因為數學問題的呈現方式同樣會影響學生習題的解答，所以，經典題型利用這一教學規律問題別出心裁的對學生知識運用和遷移能力進行了“變相”的考查，那么，基礎差或是知識運用能力低的學生就可能對此類問題感到無從下手，找不到突破口。針對這樣的情況，學生通過錯題集的整理和日后的不斷復習就會形成定勢，那么對于相關題型的考查就會迎刃而解。數學教師在教學中針對學生方法的改進導致的教學內容的改變就需要采取恰當的教學方法進行相應的轉變。比如說，經典習題的講解可以用演示法進行教學，可是，學生對此類問題已經了如指掌了，那么，為了進一步檢查學生的學習效果，教師就可以采取學生替教師講的方式來進一步觀察學生的學習狀況。此外，部分數學教師喜歡點名讓學生“爬黑板”即到講臺上做題。這樣一種教學方法的選擇更應該建立在教師對學生知識掌握情況、性格特點、思維模式等基本情況的了解上。如果學生本人性格比較內向，那么，“怕黑板”容易引起學生的緊張心理，對學生答題能力有著很大的影響。無論學生是順利答題還是未能完成題目的解答都會對學生的學習心理有著重要的影響，故此，教師選擇的待解題目以及選擇的答題學生都需要事先進行全面的考慮。綜上所述，教師在教學方法的選擇上必須加強對學情的分析。

新課程實施以后特別強調將教師的主導作用和學生的主體地位有效結合起來，充分調動學生參與課堂教學的積極性，充分發揮學生的主動性，培養學生的綜合學習能力。教師教學方法的恰當選擇能夠有效幫助教師發揮自己的主導作用的同時體現學生的主體地位。因此，為進一步踐行新課程的要求，初中數學教師在教學實踐的過程中積極探索教學方法，以此實現高效教學。