泛在學習理念下利用QQ平臺建構模擬電子技術課程資源

李素玲 黃巧榮 凌小蓮

【摘 要】探索利用QQ平臺，建構模擬電子知識元資源模式，以實現泛在學習形式下學生更主動、方便、快捷，更具針對性地獲得模擬電子課程資源。

【關鍵詞】QQ 泛在學習 學習元 模擬電子技術

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0127-03

事實證明，在泛在計算環境下的泛在學習形式正以一種無所不在，無孔不入的姿態蔓延，泛在學習理論也被國內外學者研究到一定的深度。然而，泛在學習環境下學校教師角色定位及學習資源的呈現并沒有得到相應的跟進，具體到某門課程，基于泛在學習的資源建設更是少之又少，這顯然與隨時隨地用隨手可以取得的任何終端智能工具來進行學習活動之間有著明顯不一致的步調，資源建設嚴重滯后，因此進行專門課程的元知識資源平臺建設迫在眉睫。

一、泛在學習（U-Learning）理念

（一）泛在學習理念概述

泛在學習是從英文Ubiquitous Learning翻譯過來，通常被簡稱為U-Learning，它是在普適計算技術推動下，在泛在信息技術、泛在網絡空間、泛在無線通信網及泛在終端設備綜合協作下的一種隨時隨地使用手邊可以取得的任何終端的智能工具或環境來進行學習活動的3A（Anytime，Anywhere，Anydevice）學習，經歷了E-Learning（網絡學習）到M-Learning（移動學習）再到U-Learning的發展歷程，是一種在泛在計算推動下無聲息卻又無處不在的為學習者服務的泛在資源及無縫系統環境下的個別化、小組協作化移動學習方式。

（二）U-Learning特點

泛在學習方式正以勢不可擋的姿態在迅速擴張，只要學習者愿意，就可通過適當的工具和環境適時地獲取信息和資源，其特點表現為：

1.學習的泛在性（即泛在的學習行為、泛在的學習接口、泛在的學習支持服務）。

2.資源的易獲取性（開放的網絡空間，更兼容的網絡設備和更廣闊的資源共享，使學習者更易找到適合自身的學習方式）。

3.可即時交互性（學習者利用不同的空間平臺與學習伙伴進行同步或異步的協作與共享交流）。

4.學習環境的情景性（學習者可體驗真實的學習環境卻沒有被察覺，甚至意識不到學習環境的存在）。

5.以現實的問題為核心（學習過程以解決遇到問題為目的）。

（三）U-Learning過程面臨的問題

在泛在學習環境下，一方面需要大量的學習資源以滿足不同人的不同需求，另一方面個體對一個具體問題的解決需要的是有限資源，既要滿足泛在學習龐大的資源數量要求，又要讓學習者在資源海洋中能快速找到適合自己的資源，這是泛在學習資源建設中存在的一個矛盾。

另外，資源數量越大，學習者尋找適合自己的資源的時間就越多，缺乏學習資源針對性的推薦，使得原本計劃的一些短暫的、零碎的時間就不得不花費在搜索上，導致“無時，無處不在”的學習變成“無時，無處不在”的搜索。

二、模擬電子技術課程特點

模擬電子技術主要研究處理模擬信號的電子電路，包括基本的分立元件電路或基本的集成電路，作為一門課程，它應具有兩方面的功能，一是培養思維能力，二是培養實踐創新創造能力。從課程具體內容上看，電子電路的分析和計算大都基于工程實踐的觀點進行，可以歸結為三方面的特點。

辯證性：電路分析極具嚴謹的邏輯思維，而電路分析的結果又處處體現辯證的觀點。

實踐性：所學的知識需在項目任務中進行實踐，參與體驗才能感性認識電路功能。

工程性：實際電子作品強調定性分析以證明其可行性，在滿足基本性能指標的前提下總是容許存在一定的誤差范圍，定量分析為“估算”，近似分析要“合理”，體現設計能力、實施能力，改進創造能力。

三、泛在學習理念下利用QQ平臺建構模擬電子學習元資源

（一）資源建構原則

模擬電子技術是被大多數學習者公認的具有理論性強、實踐性強、邏輯思維強的特點，如何在泛在學習環境中體現并讓學習者感受和體驗到這些特點，在資源的建構上就要適應泛在學習的環境特點，同時又兼顧課程的特點，建構原則如圖1：

圖1 模擬電資源建構原則框圖

首先，在泛在的學習環境下，課程資源一定是微格化，知識元化，否則不易獲取；其次，在泛在學習環境下，資源應該是即時可更新的；再次，資源畢竟為課程學習服務，需要體現課程一定程度的系統性；最后，泛在學習也是一種學習，對一門課程的學習往往需要互動和實踐，因此資源平臺的可互動性以及是否激起學生去實踐也是非常關鍵的考慮因素。

（二）資源建構框圖

結合以上課程特點及資源構建原則分析，泛在學習理念下，提供搜集分類資源的應用需求，我們為模擬電子課程資源建構為如圖2：

圖2 模擬電子課程資源建構框圖

模擬電子課程資源建構框圖說明：

1.橢圓內部是模擬電子課程傳統的知識框架圖，體現知識單元間的相關性，學生可以在這里邊瀏覽學習該課程所有系統性資源，并可以鏈接到對應的傳統知識板塊。

2.橢圓外部設置了互動的小板塊，考慮各種網絡順暢因素和流量的控制，資源微格化，均制作成“元”的形式。

3.概念辨析板塊為學生提供互動的一個內容，收集常見的容易混淆的概念供學生辨析。

4.微格課堂和知識元flash演示板塊是一系列10分鐘以內的以問題為討論核心的小課堂視頻資源和動畫演示資源，是課程涉及的重點和難點，能以生動的形式呈現給學生，利于學生掌握。

5.元器件參數確定和電子作品制作板塊提供學生另一個互動的內容，這一內容與課程實踐經驗有關，如何確定電路參數一直是學生學習模電技術的一個難點，而學生在做電子產品小制作過程中遇到的問題，獲得的經驗，也是學生喜歡討論的話題，板塊以基本功能電路為單元，學生也可以上傳自己需要與伙伴討論確定參數的具體電路；討論為愛好者提供經驗交流的平臺。

（三）利用QQ平臺實現模擬電子課程資源的泛在學習

泛在學習的泛在之一就是使用手邊可以取得的任何終端的智能工具來學習，在各種無線通信網遍布的情況下，可借助的工具包括智能手機，帶WLAN功能的液晶電視，能WIFI上網的PSP游戲機，筆記本等，而最普及的學生隨身攜帶的通常是手機、筆記本等，目前的智能手機安裝個性化的學習工具集也很多，較為廣大學生所熟識和應用的是QQ軟件，它用戶量多，功能強大。

1.QQ軟件功能簡介

QQ軟件界面簡捷，操作簡單，相當多的人只是用于在線聊天，很少用于個性化的學習和資源管理，其實QQ具有支持學習和資源共享的強大功能，歸結起來與學習知識管理有關聯的功能主要包括用于存儲資源的QQ個人和群空間，QQ郵箱；用于討論的QQ好友聊天和群聊天，QQ討論組；用于跟蹤問題動態的QQ微博；用于存儲網頁的QQ書簽；用于支持新媒體的QQ網絡電視，QQ視音頻通話，QQ播客等。

2.運用QQ平臺模擬電子資源架構

首先老師和學生每人有一個QQ賬號，并共同創建一個模擬電子課程學習QQ群，老師與學生都是QQ群里的成員，同時學生可以隨時訪問老師個人的QQ空間并可轉載其認為有用的內容，體現泛在學習的隨時隨地的易獲取性。

圖2模擬電子課程資源建構框架圖中，體現知識單元間的相關性，并可以鏈接到對應的傳統知識板塊中，所有的資源放置在老師的QQ個人空間內，由老師根據需要隨時更新，并接受學生的評論。而資源框圖中橢圓外部的資源板塊放在QQ群空間，所有的資源學生可以按需要收藏到自己空間，建構自己的知識體系。

概念辨析資源放在群空間里，由有疑問的學生拿出來到群聊天或建立QQ討論組來進行討論，討論的進度，討論是否達到共識等相關信息都可在發起討論者的微博中進行關注，學生也可以把碰到的資源里邊沒有的概念拿來跟同學進行辨析，進而對該資源板塊進行更新補充。

微格課堂小視頻和知識元flash動畫演示板塊放于QQ群空間，是老師根據以往的教學經驗，針對模擬電子課程知識的重難點制作的易于學生理解和獲得感性認識的直觀小影片，強調微格化以適應泛在學習的特點，學生可以從針對性板塊資料中很快獲取想要了解的內容，并可以進行評論和討論，也可以把自己認為好的小視頻上傳到空間以更新補充共享。

元器件參數確定板塊和電子作品制作板塊主要為模擬電子課程的實踐性和工程性而設置，是突破理論到實踐，圖紙轉變成實物的關鍵平臺，平臺資源存儲在QQ群空間，保存有以往學生碰到的參數確定的問題和學生所作的典型作品圖片資料，作品制作的心得體會，并提供作品制作過程交流平臺。

相關網站鏈接板塊可通過QQ書簽功能得以實現，這里收藏一些有關模擬電子課程知識，作品制作等相關的優秀網站，不管學生在哪登陸QQ都可隨時隨地使用收藏的網址，避免用IE瀏覽器收藏網址后在其他電腦不能使用的情況。學生在使用以上資源時在QQ平臺里可獲得非常多的支持，如聊天功能，討論組功能，播客微博功能，視音頻功能等，體現泛在學習環境的情境性，學生如同在真實情境中一樣，做到無縫切換，使學習者不易覺察。

2003年國外教育研究者開始著手研究泛在計算影響下的泛在學習，2008年泛在學習成為我國重點而廣泛研究的課題，到目前，理論研究已比較成熟，而為泛在學習方（下轉第143頁）（上接第128頁）式建構的針對性強的課程資源框架模式卻嚴重滯后，2012年起國家重點提倡和資助精品課程資源共享項目建設也是在泛在學習模式下探索的資源建構模式方向。因此，探索泛在學習理念下模擬電了課程的資源構建模式，也是對這些理論研究成果的一個實踐轉化的嘗試。

【參考文獻】

[1]潘基鑫，雷要曾，程璐璐.泛在學習理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2012（2）

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[3]李士強，孫紅光.泛在學習理論下QQ學習工具集的應用探究[J].教育技術，2011（6）

[4胡藝文，杜超，陳紹東.泛在學習中的教學系統設計：后現代主義視域[J].教育技術，2011（6）

【基金項目】2013年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA447）

【作者簡介】李素玲（1975- ），女，南寧學院機電學院副教授，研究方向：電子信息工程專業教學與研究。

（責編 丁 夢）