淺談修辭知識對中學生語文素養的作用

劉俊斌

一、語文素養和修辭教學

“語文素養”一詞在《全日制義務教育語文課程標準》中前后出現了十多次，可見語文素養對于一個學生的重要性。

什么是語文素養？語文素養以語文能力為核心，是語文能力與語文知識、語文積累、思想情感、審美情趣、思想品質、學習方法、學習習慣的有機結合。

在一定的范疇里面：“語文素養”和“語文素質”都指稱語文教育的一種結果形態和存在。顧云龍先生在這個問題上思考得比較深入。他進一步指出：“從概念的周全性看‘語文素養要比‘語文素質概括得更準確，更能揭示學生語文素養（或素質）生成的主要原因。”

因此，“語文素養”的進一步具體化，就應當表現為一種能力，一種學習和運用語言文字的能力。那么這一種能力又怎么在一個人身上得到體現呢？有什么要求？《全日制義務教育課程標準（試驗稿）》和《普通高中語文課程標準》都有要求。但都較為系統，我們的教師在具體的教學實踐中受此影響，一般也就從通常所講的“聽、說、讀、寫”入手，并以此作為標準，最終造成受教育者“聽不清，說不明，讀不懂，寫不好”的可悲局面。好的語文素養，在一個人身上的體現，應是能正確運用祖國的語言文字，聽話看文章能融會貫通，說話寫文章能自然充分地表情達意。

而當前的語文教學中，教師往往是看他認得幾個字，寫得漂不漂亮，背了多少成語，記了多少名言警句等，有的甚至就看他考試得多少分。這是及其偏頗的。

我認為，一個人要能聽、能說、能讀、能寫。僅認識幾個字，背幾個成語，幾句名言那是不夠的，應掌握多種的表現手法，當然包括修辭。在教學中，應注重培養學生掌握以修辭為主的語言。通過修辭，使學生了解語言準確、生動、有理的美感來源。通過修辭教學，提高學生的閱讀理解能力和語言鑒賞能力，同時還能提高學生的邏輯思維能力和培養學生智力，有利于語文素養的形成和發展。

二、修辭教學現狀分析

當前我們的修辭教學現狀怎么樣？

胡性初先生在1994年國際語言教育研討會上就指出：“從大陸與香港現行的中學語文（漢語）教材所反映的情況來看，不論是大陸或香港，都沒有把修辭教學提到語文教學的重要位置上，都是以修辭的辨識為中心的教學模式。這其實都是把修辭當作語文教學的一種點綴，從而，把修辭教學引向了誤區。”他進一步指出，當前的修辭教學一是目標不明確，二是重點不突出，三是過于依賴參與教材附錄聯系資料。

時隔十多年，我們的語文修辭教學又如何呢？

2000年教育部頒發了《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》，其中第二部分對修辭教學方面是這樣闡述的：“了解常見辭格的一般用法。”第三部分對語法修辭教學的要求是：“語法修辭和文體常識不列入考試范圍內。”受此影響，教師的教和學生的學都不會有多大的重視。在平時的教學中，若是遇上那些對語文有興趣的教師，他們還會津津樂道地趣講一番——因為這對他們來說確實是一種享受，有時可以說是一個賣弄才華的機會，別的教師就只會照本宣科地講一講——此句用的是什么修辭手法，起到什么樣的表達效果等。而學生呢？根本就沒有興趣理會什么修辭了！

可見，從1994年香港國際語文教育大會到現在，雖然時隔十多年，但修辭教學仍未能在我們的語文教學中得到足夠的重視。首先，當前沒有把修辭教學提到語文教學的重要位置上。其次，當前的修辭教學只是讓學生了解了常見辭格的一般用法，而對修辭手法所起的表達效果學生都沒有掌握。我想，這勢必會影響我們學生的語文素養。

三、語文教學實踐要求我們重視修辭教學

語文教學的任務，是培養學生較好的“語文素養”。新《課程標準》的要求是：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培養學生生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能子、閱讀能力、協作能力、口語交際能力……”“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”

語文素養包括情感態度和知識認知能力兩個方面，要養成和發展語文素養，拋開修辭，恐怕是很難辦得到的事情。不懂得修辭，閱讀文章是難會其意的。例如《誰是最可愛的人》中有這樣的一句話：“一切壯烈的搏斗開始了。”一般而論，搏斗選用“激烈”修辭而不用“壯烈”。然而作者，此時無意說明搏斗本身形態上的劇烈程度，而是著意表現這場搏斗所體現出來的精神意義——勇敢和氣節。可見作者選“壯烈”而舍“激烈”正是從所要表現的題旨出發，注意用詞的修辭和感情色彩。可見，不掌握一些修辭并能熟練運用，無論是在“聽、說、讀、寫”的哪個方面，都不會有出色表現。

總之，為了養成和發展學生的語文素養，必須抓好修辭教學。

四、科學修辭教學的策略

1.樹立“大語文”教學觀。大語文教學觀認為，語文課要注意提高學生的語文能力，養成和發展學生的語文素養、人文素養。而這所謂“語文能力”、“語文素養”、“人文素養”都離不開修辭。一個不懂得一點修辭知識的人，看文章能看懂，寫文章能寫得生動，與人交流能恰當地表情達意，那是很難想象的！所以，在教學中，語文教師必須樹立“大語文教學觀”，從提高學生的語文能力的出發點出發，從學生的語文素養、人文素養的養成與發展出發，從祖國優秀傳統文化的繼承與發展的理念出發，搞好我們的語文教學，而不要忽視或淡薄修辭知識教學。

2.提倡以語體教學為中心的修辭教學之路。呂叔湘先生指出：“語文教學的進一步發展就走上修辭教學、風格學的道路。也就是語言的研究，這是語言學的文學交界的學科。”由此，修辭教學在語文教學中重要性可見一斑。

（1）語體是語文課中的修辭理論和各種修辭現象的載體。修辭與語體的關系是非常密切的，可以說修辭離不開語體，修辭寓于語體之中，并為語體服務。中學語文教學，如果抓住了以語體為中心這個綱，就如同抓住了語文教學的“牛鼻子”，就能做到綱舉目張，使教師教得主動，學生學得靈活、生動，收到事半功倍的效果。

（2）建立以語體為中心的修辭教學體系是實現語文教學目標的根本保障。中學語文教學目標，歸納起來就是培養學生良好的漢語交際能力。而現行的中學語文修辭教學，卻只重視培養學生去辨識幾個修辭格，教師也只講十幾個修辭格來代替全部修辭格內容，這對于培養學生良好的交際能力是非常不利的。所以必須建立以語體為中心的修辭教學體系，打破以修辭格為中心的教學模式，才能切實完成中學語文教學的目標，才能真正培養出適應當今社會迅速發展的，有很強的漢語交際能力的人才來。

（3）建立以語體為中心的修辭教學體系是培養學生語言交際能力的最佳途徑。

（4）獎勵以語體為中心的修辭教學體系是提高學生語文綜合素養能力的思路。

3.貫徹修辭教學的基本原則。修辭教學要努力貫徹中學生語文大綱提出的“精要、好懂、管用”的要求，并注意兩個原則：其一，整體考慮，分項教學。如可以按“詞語錘煉——句式選擇——辭格運用——變長結構”來確定。其二，聯系實際，學以致用。

4.實施修辭教學的基本方法。

（1）結合題旨、情境。

題旨是說和寫的目的，是說和寫的靈魂。因此通過修辭活動進行的語言訓練要結合題旨。如《茶花賦》中描寫山茶花，先寫“像一團燒的正旺的火焰”，結尾又寫：“再沒有比這種童子面更好看的茶花了”，目的是表達歌頌社會主義祖國的題旨。

（2）重視技能培養。

語言能力的獲得，離不開修辭技能的培養。培養技能技巧要注意分層次訓練，逐步到位。首先是識別的能力，要求對各種修辭現象與手段有識別能力，提高對修辭現象的敏感性。其次，是培養學生具有分辨好壞、評論美丑的技能，提高調整修辭語言的能力。要達到此目的，就得多練。還要安排學生寫各類文體的文章，引導他們有意識地綜合運用所學的修辭知識，在語言實踐活動中掌握語言表達技能。

我們強調在語文教學中重視修辭知識的教學，并不等于在語文教學中過分地強調和糾纏，甚至夸大他的作用，在教學中挑選一些繁、難、偏、舊的內容來講解，而是希望我們能在具體的教學實踐中，根據學生的具體情況，從培養學生的語文能力和發展學生語文素養的高度出發，對目前新課程有清醒的認識，并能靈活運用，讓修辭教學取得較好的效果。

（責任編輯 韋淑紅）