在“比”中學出快樂

許衛東

作為在初中地理教學的課堂上奮戰了27年的老教師，我無時無刻不在思索如何讓學生在學習中享受到快樂：在教學中，語言注重風趣幽默，目標強調精煉準確，講解緊扣難點疑點，訓練力求人人突破，但十八般武藝用了一遍，到頭來卻發現學生的成績并不盡如人意。其原因是學生的積極性沒有調動起來，正所謂槍頭不動駑折槍桿，教師累死也教不會學生。近期，我們學習山西太谷的教學模式，要求對學生進行分組教學，在學生之間、小組之間開展學習比賽，學生爭強好勝的心理得到增強，在“比”中享受著成功的喜悅和快樂。

一、比快

初中地理教材中有很多概念性的知識，如“天氣”和“氣候”的概念，“半島”“島嶼”“大洲”“大洋”“大陸”的概念等，對這些要求學生死記硬背的知識，我就在學生中開展“比快”的游戲。即在知識點數量相同的前提下，比一比看誰背得快，最先背會的學生榮獲“快記明星”稱號，在學生課堂量化中加1分。這樣一來，學生對概念性的問題通過背誦加深了記憶，也為學生對其他知識的理解打下了堅實的基礎。

二、比多

在每節課的教學中，我給學生設計了“比多”的游戲，即對一節課所學內容在相同的時間內看誰記得最多。比如在學習世界的海陸分布和地形時，里面有很多關于世界之最的知識：最大的大陸、最大的大洲、跨經度最多的大洲、跨緯度最多的大洲、最大的島嶼、最大的半島、最大的群島、最深的海溝、最大的平原、最大的高原、最高的高原、最高的山脈、最長的山脈、最大的海灣、最大的盆地、最長的山系、最大的沙漠等知識，課堂上我給學生限定5分鐘時間背誦，5分鐘后讓學生兩兩之間進行比賽，再讓兩組之間進行比賽，相互打分，優勝者榮獲“速記明星”稱號。這樣做既把知識系統化，又激發了學生的學習積極性。

三、比準

地理課堂教學中，常有一些需要記憶的數據和特征、特點、規律之類的知識，對這些知識的記憶就要求一個“準”字。比如珠穆朗瑪峰的高度約8844.43米，亞馬孫平原的面積約560萬平方千米，巴西高原的面積約500萬平方千米，安第斯山脈的長度近9000千米，剛果盆地的面積約337萬平方千米；再如氣溫隨海拔升高而下降，海拔每升高100米氣溫下降0.6度；還有世界年平均氣溫的分布規律是從低緯度向高緯度逐漸降低，世界年降水量的分布規律是赤道地區降水多、兩極地區降水少，南北回歸線兩側大陸東岸降水多、大陸西岸降水少，中緯度的大陸沿海地區降水多、內陸地區降水少；還有關于地名的識記等內容都要求學生準確記憶，不能有絲毫差錯。于是我就在課堂上開展“比準”游戲，即在列出要求學生記憶的內容之后，先讓學生背誦一段時間，然后開始比賽，有絲毫差錯均不得分，給獲勝學生授予“標槍手”榮譽稱號，即準確之星。這樣做可以有效避免學生在學習中出現粗心大意、記憶不牢的現象。

四、比巧

地圖是地理教學中不可分割的信息載體，在地理教學中恰當利用地圖特別有利于學生的形象思維和抽象思維的綜合發展。充分利用地圖，可引導學生認識地理事物的空間分布，弄清楚它們之間的關系，形成綜合分析地理事物的能力。因此，在學生認真讀圖的基礎上，我又為學生設計了“比巧”的游戲，即看誰的地圖畫得巧。繪圖時，學生全神貫注、積極思維，創新的火花在不知不覺中迸發。例如，我們在學習《中國的地形》、《中國的氣候》、《地球的運動》、《世界的自然資源》等章節時，曾多次讓學生描圖、繪圖，然后把所學知識落實在地圖上，最后將學生互評后選出的畫得最好的地圖在投影上一一展示，授予最優秀學生“巧手之星”稱號。在簡化地圖、動手繪制的過程中，學生不僅掌握了地理名稱及其位置分布，而且能獨立發現一些分布特點、地理規律，學生自己總結概括的過程遠比教師直接傳授的效果要好得多。

五、比新

地理課堂教學的基本理念是讓學生學習對生活有用的地理，而我們生活中的地理知識又時時刻刻在發生著變化。教學中，為了讓學生深刻理解“生活中處處有地理，學好地理對自己終身發展有用”這一理念，我在學生中開展了“用心觀察生活，收集最新地理信息，比一比看誰收集的信息最新”的游戲。比如在學習世界的氣候時，讓學生收集當天和一周內我國和世界各大城市的天氣狀況，對比南北半球不同城市氣溫與降水的差異，理解“南北半球季節相反”這一現象。在學習中國的地形時，讓學生收集神舟飛船發射與著陸的地點，理解內蒙古草原地形平坦、視野開闊、人口居住分散的特點。在學習中國的海洋資源時收集有關釣魚島的最新信息，了解海洋資源對我國經濟發展的重要意義。最新的地理信息始終是我們必須關注的熱點和焦點，在各類考試中的出鏡率相當高，開展這一游戲既可以豐富學生的知識，又可以培養學生收集地理信息的能力，同時還可以提高學生的地理成績。

（責任編輯 龐丹丹）endprint